小學綜合實踐活動《調查小學生早餐情況》評課稿
本周三聽了張翠萍老師的綜合實踐活動公開課《調查小學生早餐情況》，我覺得這節(jié)課有這么兩個出彩的地方：
一、把課堂還給學生，學生是課堂的主人。
在這節(jié)課中，老師的話語不多，寥寥數(shù)語，起到襯托引導畫龍點睛的作用。為什么我會如此關注課堂中教師的話語呢？這要起源于一年前的一節(jié)公開課。當時我上的是四年級的一節(jié)數(shù)學課，自我感覺還不錯。聽課的老師也給予較高的評價。課后有位老師找到我，真誠地說：“你的課上的挺不錯。只是可能你對學生不放心，所以整堂課覺得老師講的太多了�！币徽Z驚醒夢中人啊，教師講的多意味著什么？意味著教師的話語霸權，意味著學生的話少，意味著老師教的主動，學生學的被動。這樣的課即使上得情趣盎然、生動活潑卻仍是教師的天下，學生的主動性，主體性又體現(xiàn)在何處呢？從此我進入課堂，觀察課堂，傾聽課堂。首當其中的是觀察教師的話語，聆聽學生的話語。我聽過很多高級別的課，總是遺憾地聽到教師的聲音是余音繞梁三日，不絕于耳�。〉�，今天我欣喜地聽到整節(jié)課張老師話語不多，她把說話的主動權還給孩子們。整堂課孩子們學得主動，說得高興，充滿了歡聲笑語。我耳畔回響的不是老師富有激情，高亢的聲音。而是孩子們歡樂，稚嫩的話語。從這個意義上說，這節(jié)課難道不值得我們稱贊嗎？
二、整堂課的教學環(huán)節(jié)安排合理。
“調查校外生和校內生的早餐”“如何選擇早餐”“選擇喜歡的研究主題分小組設計活動方案”等這些環(huán)節(jié)的設計使整堂課的'教學節(jié)奏比較完美，在老師有激情有條理的組織管理下，使課堂活躍而有秩序。
其次，要關注少數(shù)“惰性”較強學生的成長，有的學生依賴性較強，依舊遵循“撥一撥，動一動”的慣性，習慣于“奉命行事”。同時，活動中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生的主動參與性有所欠缺。怎樣培養(yǎng)這些同學的興趣，讓他們自覺地參與各項活動，還有待進一步的探討。
綜合實踐活動是課改的亮點，也是一個難點，對教師來說富有很強的挑戰(zhàn)性。課程內容的開放性使教師的知識結構面臨嚴峻的考驗，沒有現(xiàn)成的教材，因此教師只有在生活中不斷的充實自我，與時俱進，才能更好的完成綜合實踐活動。。
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