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地理學(xué)科的理性知識介紹

　　地理學(xué)科的理性知識

地理學(xué)科的理性知識介紹

　　地理學(xué)科的理性知識是反映地理事象本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的知識，是感性知識的抽象與概括。學(xué)好理性知識初一，也有助于記憶感性知識。

　�。�1）地理概念

　　地理概念是反映地理事物本質(zhì)屬性的知識。形成地理概念是學(xué)習(xí)地理的中心環(huán)節(jié)。形成地理概念要把握其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映的地理事物的本質(zhì)屬性；外延是指概念所反映的地理事物的范圍，例如“河流是指陸地上循一定路線經(jīng)常流動(dòng)的水體”，反映的是河流的本質(zhì)屬性（不同于湖泊與海洋），是河流的內(nèi)涵；其外延包括世界上任何一條河流。根據(jù)內(nèi)涵和外延的不同，可以把概念分為以下三類。

　　①一般地理概念，它的外延很廣，不是專指某個(gè)特定的地理事物，而是泛指一類地理事物。如平原這一概念，不是指某個(gè)平原，而是指世界上一切平原。在自然地理中出現(xiàn)的高原盆地、氣溫、氣壓、季風(fēng)等，在經(jīng)濟(jì)地理中如重工業(yè)、消費(fèi)城市、民族經(jīng)濟(jì)等都是一般地理概念。

　�、趩为�(dú)地理概念，是專指某一地理事物或地理現(xiàn)象獨(dú)有的特性，它的內(nèi)涵比較豐富，外延較小。如長江、黃河、北京、大行山等都屬于單獨(dú)地理概念。

　　③集合地理概念，是指某一地理要素區(qū)域的特征，它的特性以地區(qū)類集而成。如中國氣候、華南氣候、中國少數(shù)民族、吉林農(nóng)業(yè)等。

　　在學(xué)習(xí)概念時(shí)，應(yīng)注意善于利用邏輯推理縮小地理概念的外延，增加其內(nèi)涵，或擴(kuò)大概念外延，縮小其內(nèi)涵，完成從一般地理概念到單獨(dú)地理概念的過渡，或由單獨(dú)地理概念到一般地理概念的過渡，掌握地理概念的從屬關(guān)系的演變聯(lián)系。例如，從河流的一般概念出發(fā)，增加其內(nèi)涵，河水能直接或間接流入海洋的屬性就構(gòu)成了“外流河”的概念，這樣外延就縮小了，不包括內(nèi)流區(qū)域的河流；若進(jìn)一步增加其內(nèi)涵，加入秦嶺——淮河以南的河流屬性，其外延就又縮小了；若再加入入源地、流經(jīng)路線。河口地點(diǎn)等具體屬性，就可限定到長江等單獨(dú)概念。相反，經(jīng)過概括，由長江等減少其內(nèi)涵，擴(kuò)大外延，就可推移到秦嶺一一淮河以南的河流→外流河→河流的有關(guān)概念。

　　（2）地理原理

　�、俚乩硖卣�。地理特征，指地理事象異同點(diǎn)，因?yàn)樗从车氖歉鞣N地理事物的異同點(diǎn)，因此為認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)、屬性，形成地理概念提供了可能，學(xué)習(xí)地理特征主要采用比較法，同學(xué)們可以把各種地理事象分類列成表，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

　�、诘乩硪�(guī)律。地理規(guī)律包括地理演變和地理分布兩大規(guī)律，它反映著地理事實(shí)間的必然聯(lián)系及其規(guī)律。如學(xué)習(xí)我國降水的分布規(guī)律和植被破壞，水上流失造成黃河水害的演變規(guī)律，必須與地圖緊密結(jié)合起來，通過分析、歸納、概括，才能很好地理解和掌握，這引起地理規(guī)律。

　�、鄣乩沓梢�。一種地理現(xiàn)象在特定的條件下引起另一種地理現(xiàn)象，這種反映地理事物的園果聯(lián)系，揭示地理特征和地理規(guī)律形成原因的基礎(chǔ)理論叫地理成因。例如，人地關(guān)系諧和論，板塊構(gòu)造學(xué)說，大氣環(huán)流形成原理等。學(xué)習(xí)理論知識，要積極思考，提出問題并設(shè)法解答。把因果關(guān)系搞清楚，由因推果，熟練后再反過來由果追因，以加強(qiáng)對知識的理解。此外。還可運(yùn)用圖解法，把抽象的地圖與現(xiàn)象的思維相結(jié)合，推求其因果關(guān)系。

　　地球的運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)”見證“

　　1、地球繞地軸不停地旋轉(zhuǎn) 初中政治，叫做地球自轉(zhuǎn)。自轉(zhuǎn)的方向是自西向東、周期為一

　　天、產(chǎn)生晝夜更替和時(shí)間差異

　　2、地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，圍繞太陽不停地旋轉(zhuǎn)，叫做地球公轉(zhuǎn)。公轉(zhuǎn)的方向也

　　是自西向東、周期為一年、產(chǎn)生四季變化和晝夜長短變化

　　3 月 21 日前后（春分日），太陽光直射赤道，3、4、5月是北半球的春季（南半球是秋季）

　　6 月 22 日前后（夏至日），太陽光直射北回歸線，6、7、8月是北半球的夏季（南半球是冬季）

　　9 月 23 日前后（秋分日），太陽光直射赤道，9、10、11月是北半球的秋季（南半球是春季）

　　12 月 22 日前后（冬至日），太陽光直射南回歸線，12、1、2月是北半球的冬季（南半球是夏季）

　　3、地球是個(gè)球體，受陽光照射的情況不同，冷熱就有差別，人們根據(jù)太陽熱量在地表的分布狀況，把地球表面劃分為五帶：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶

　　4、五帶的分界線是：熱帶與北溫帶界線是北回歸線，熱帶與南溫帶的界線是南回歸線，北溫帶與北寒帶的界線是北極圈，南溫帶與南寒帶的界線是南極圈

　　5、地球五帶中，氣候終年炎熱的是熱帶，四季變化比較明顯的是南、北溫帶，氣候終年寒冷的是南、北寒帶

　　地理讀圖四環(huán)節(jié)

　　地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的復(fù)習(xí)。這是因?yàn)檫@些圖像包含著豐富的地理知識、通過復(fù)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識的目的；另外它們作為地理知識的“載體”，直接成為考試的題目。

　　地理復(fù)習(xí)中的讀圖一般包括看、析、繪、默四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

　　1.看圖

　　看圖是讀圖的第一步。為了正確讀圖，首先就要正確觀察圖像。

　�。�1）要排除看圖的“障礙”�？磮D時(shí)，往往由于一二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有搞懂，而發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象。因此，要及時(shí)排除“障礙”，看懂圖像。

　　如：有的學(xué)生在讀“城市工業(yè)布局圖”時(shí)，覺得很困難。原來，其中有一個(gè)關(guān)鍵：對風(fēng)向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風(fēng)向與工業(yè)布局的關(guān)系就容易理解了。

　　（2）要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步一步地進(jìn)行。高中地理下冊有一幅世界石油資源分布圖，此圖內(nèi)容豐富，在復(fù)習(xí)中，要分步觀察。第一步：看石油的地理分布是否均勻？主要分布在北半球，還是南半球？第二步：看世界石油資源主要分布在哪些地區(qū)與國家？第三步：看哪些地區(qū)屬于石油輸出區(qū)，哪些國家是石油輸入國家？第四步：看有哪些重要的輸油路線？途經(jīng)哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運(yùn)河、島嶼等等？通過這樣有層次、有步驟地看圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識。還比如看水系圖一般循著上游、中游、下游的順序�？囱罅髂Ｊ綀D，通常先看熱帶、副熱帶海區(qū)的洋流，后看極地、副極地海區(qū)的洋流。然而，看圖順序也不是絕對的、一成不變的，有時(shí)根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國山脈分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的“序”。

　�。�3）要變換看圖的角度。看圖一般總要進(jìn)行幾遍，只看一遍往往是看不透、看不細(xì)的。然而，反復(fù)看圖，不能老是從原來的角度機(jī)械地重復(fù)看圖，而要適當(dāng)變換看圖的角度。這樣往往能收到很好效果。比如，在一張世界政區(qū)圖上，可以從不同的角度去復(fù)習(xí)關(guān)于地理位置方面的知識，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經(jīng)過了哪些主要國家。這種變換角度的觀察，會(huì)產(chǎn)生耳目一新的感覺。除此之外，還可以沿著環(huán)太平洋、地中�！柴R拉雅山的路線，看地震、火山分布的國家與地區(qū)；沿著北半球的中緯度帶由東向西找出煤炭分布國，等等。

　�。�4）要注意看圖的整體性。在看區(qū)域地圖時(shí)，不能孤零零地看一條“線”或一個(gè)“點(diǎn)”，而要進(jìn)行組合觀察，擴(kuò)大到一個(gè)“塊”或一個(gè)“面”。例如，看中國鐵路分布圖，要沿線觀察途經(jīng)哪些地形區(qū)、主要河流、省市、礦產(chǎn)地、農(nóng)業(yè)基地等等�？匆粋€(gè)城市的地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對位置。這樣整體性看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)的正確觀念。

　　2.析圖

　　所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動(dòng)（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那末析圖是為了說明“為什么”的問題。

　�。�1）一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，比如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，比如，在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學(xué)生思維越活躍，析圖越深刻。

　　（2）析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理初中數(shù)學(xué)，結(jié)果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變（基本原理）應(yīng)萬變（圖型）。比如在圖上對亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那末很自然對澳大利亞的西北季風(fēng)的形成也能作出正確解釋。

　　（3）析圖要注意前后知識的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與高中地理知識有關(guān)，應(yīng)該用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯(lián)系的。在分析高中地理插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與初中地理知識有關(guān)，應(yīng)將初中地理知識作為深刻理解高中地理知識的基礎(chǔ)。如高中地理第二章在闡述地面狀況對氣流影響時(shí)，設(shè)置了一幅“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡對氣流影響示意圖”，分析時(shí)可聯(lián)系初中區(qū)域地理的一些實(shí)例，如臺(tái)灣東北部山地的迎風(fēng)坡、馬達(dá)加斯加島東部山地的迎風(fēng)坡等等。

　　這樣多方位的聯(lián)系分析，能夠使學(xué)生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、分析問題的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生將散落在若干章節(jié)中的相關(guān)插圖集中起來，把圖和與圖有關(guān)的知識靈活地組合在一起，是很有效的讀圖方法。

　�。�4）析圖要運(yùn)用辯證的思維方法。在析圖過程中，要切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個(gè)別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。比如，澳大利亞西部的氣候類型“譜”不同于其他大陸，在熱帶沙漠氣候的南北兩側(cè)均為熱帶草原氣候，整個(gè)澳大利亞的氣候類型呈半環(huán)狀分布，如果學(xué)生把一般的氣候分布規(guī)律推廣、套用到澳大利亞，就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

　　3.繪圖

　　繪圖是讀圖過程中的“動(dòng)手操作”環(huán)節(jié)，而在復(fù)習(xí)中往往被忽略。它包括彩描黑白地圖的點(diǎn)、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖等等。自己動(dòng)手繪圖，有利于加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。

　�。�1）彩描：這是一種簡便的方法，即利用課本插圖與空白的暗射圖，用彩色筆勾描所要復(fù)習(xí)的地理事物。彩描應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

　�、俨拭枰怀鲋攸c(diǎn)、目的明確。一張圖不能點(diǎn)、線、面兼施，描得“琳瑯滿目”，而要有所側(cè)重。

　�、诓拭枰\(yùn)用各種線條、顏色與表達(dá)方式。不同性質(zhì)的地理界限可采用粗細(xì)不同的線條。顏色無論是點(diǎn)、線、面均應(yīng)根據(jù)地理事物的類別加以區(qū)別。在彩描區(qū)域范圍時(shí)，還要運(yùn)用不同的表達(dá)方式，如有的可以打“點(diǎn)”子，有的可以劃斜線等等，這樣也能達(dá)到預(yù)定效果，并能夠節(jié)省涂大片彩色的時(shí)間。

　�、鄄拭枰湟赃m當(dāng)?shù)淖⒂洝Ｈ邕@個(gè)“點(diǎn)”是“東京”，這條“線”是京廣線，這片“面”（區(qū)域）是黃土高原，要用文字注一下。

　�。�2）畫簡圖：這是復(fù)習(xí)地理的一種行之有效的方法，即把地理的文字知識轉(zhuǎn)化為簡圖，或把繁雜的地圖進(jìn)行簡化、縮略，以突出某一要素、某一區(qū)域、某一問題。地理簡圖的設(shè)計(jì)，須注意：

　�、俸唸D輪廓要盡可能地簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度，使幾乎每一個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)。

　�、谝粡垐D中內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出主要的地理事象，并以這些“事象”作為記憶的基點(diǎn)，然后聯(lián)系更多的知識內(nèi)容。

　　③一張圖中有時(shí)可以同時(shí)包含幾種地理要素（如地形、河流、氣候、礦產(chǎn)、城市等），來加強(qiáng)知識間的有機(jī)聯(lián)系，但要遵照循序漸進(jìn)的原則，讓各種地理要素按適當(dāng)?shù)捻樞蛑鸫纬霈F(xiàn)，使學(xué)生有一個(gè)消化、吸收的過程。

　　4.默圖

　　默圖就是對圖示的重要信息的記憶，因而也可以稱作“記圖”。對于圖上的信息，不加分析，不分主次，一概去記，是不足取的。然而讀圖時(shí)什么都不記，也是不行的。事實(shí)證明，利用圖像進(jìn)行記憶，印象深刻，易形成空間觀念，到考試或需要回憶時(shí)，眼前似乎就會(huì)浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)形象的圖像。這種現(xiàn)象也可稱為“心理圖像的復(fù)現(xiàn)”。

　　默圖包括：①默繪，如不看課本、圖冊，自己繪出“三山夾兩盆”的新疆地形結(jié)構(gòu)；②默記，即試圖回憶，如面對一張不加注記的全國鐵路網(wǎng)圖，回憶這個(gè)點(diǎn)是什么城市，那條線是什么鐵路；③默填，即利用空白的暗射圖，自行填圖。

　　初一地理練習(xí)題地球的自轉(zhuǎn)

　　練習(xí)題地球的自轉(zhuǎn)

　　一、填空題

　　1.地球繞著不停地旋轉(zhuǎn)，叫做地球的自轉(zhuǎn)。

　　2.地球不停地自向自轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了的差異。

　　二、選擇題。

　　1.地球自轉(zhuǎn)一周所需要的時(shí)間是( )

　　A.一年

　　B.一天

　　C.12小時(shí)

　　D.一個(gè)月

　　2.地球上晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是( )

　　A.地球是一個(gè)不發(fā)光的球體

　　B.地球不停地繞太陽公轉(zhuǎn)

　　C.地軸是傾斜的

　　D.地球繞地軸不停地自轉(zhuǎn)

　　3.我們每天看到太陽和星星東升西落，是國為( )

　　A.太陽和星星繞著地球旋轉(zhuǎn)

　　B.地球不停地繞太陽公轉(zhuǎn)

　　C.地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)

　　D.地球處于宇宙的中心

　　4 初中語文.地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)了各地時(shí)間的差異，下列說法正確的是( )

　　A. 赤道附近的時(shí)間相同

　　B. 一天中，倫敦的時(shí)間比日本早

　　C. 一天中，北京比紐約早看到日出

　　D. 只要緯度相同，各地時(shí)間就一樣

　　5.關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的敘述，正確的是( )

　　A.地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西

　　B.地球自轉(zhuǎn)使地球表面產(chǎn)生了晝夜長短的變化

　　C.地球自轉(zhuǎn)使地球表面產(chǎn)生了四季的變化

　　D.地球自轉(zhuǎn)周期為一天

　　6.地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象是( )

　　A.晝夜交替

　　B.四季更替

　　C.五帶

　　D.極晝極夜

　　7.我們?nèi)粘Ｉ钆c地球自轉(zhuǎn)息息相關(guān)，如：在以下現(xiàn)象中離不開地球自轉(zhuǎn)的是 ( )

　�、� 日出而作，日落而息

　�、� 我們吃早餐時(shí)，給美國的朋友打電話要說“晚上好!”

　�、� 每天大家都讀書看報(bào)

　�、� 北京人到新疆去開始很不適應(yīng)，原因很多，比如：在北京吃晚餐時(shí)，新疆太陽還老高，大家都還要

　　A.①②③ B.②③④

　　C.①②④ D.①②③④

　　8.生活在地球上的人，誰都沒有感覺到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，這是因?yàn)椋?( )

　　A.人生活在地球上，地球很大，而人很小

　　B.地球是宇宙的中心，它根本沒有運(yùn)動(dòng)

　　C.一年才自轉(zhuǎn)一周，運(yùn)動(dòng)太慢，人們無法感覺到

　　D.天空有云層，擋住了我們的視線，所以看不見，也就感覺不到

　　三、綜合題

　　自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，然后分別正對北極、南極和赤道，觀察地球自轉(zhuǎn)方向有什么不同?并把觀察的結(jié)果用箭頭在下圖適當(dāng)位置畫出來。

　　參考答案：

　　一、填空題

　　1.地軸 2.西東晝夜交替

　　二、選擇題

　　1.B 2.D 3.C 4.C 5.D 6.A 7.C 8.A

　　三、綜合題

　　初中地理學(xué)習(xí)方法

　　一、加強(qiáng)對各類地圖的應(yīng)用

　　1、上課前一定要準(zhǔn)備好地理課的基本工具，也是常用工具----------地圖冊。

　　2、一邊聽課一邊把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點(diǎn)下來。如：學(xué)到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地方？一定要在地圖上找到并落實(shí)下來。

　　3、動(dòng)手繪制示意圖如西亞石油輸出的路線，同學(xué)們可以在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。這類圖不要求繪制得多么精準(zhǔn)，只要能說明問題就行。

　　4、復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以地圖作為知識載體，�？吹貓D，多讀地圖。

　　二、要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風(fēng)坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯(lián)系起來了。

　　三、對地理原理，概念的理解要把握住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。對地理原理、要領(lǐng)的掌握，并不要求象物理、數(shù)學(xué)分式、定理那樣精確初中英語，只要抓住其中的關(guān)鍵、要點(diǎn)便十分容易地理解并把它們掌握住了。例如：“在自然界中，對人類有利用價(jià)值的陽光、空氣、水等都是自然資源”這一對自然資源概念的理解。我們應(yīng)該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：第一，自然界中存在的，不是工業(yè)產(chǎn)品。如，汽油，雖然對人類有利用價(jià)值，但不是人類從自然界中直接獲得的，它是工業(yè)產(chǎn)品。第二，是對人類有利用價(jià)值的。沒有利用價(jià)值的不是，如沙漠雖然在自然界中存在著，但目前，對人類沒有利用價(jià)值，也不是自然資源。這樣就可以了。

　　學(xué)習(xí)地理有一個(gè)正確的方法十分重要，但有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)好地理同樣也十分重要。

　　希望同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把地理課學(xué)好。

　　水資源時(shí)空分布不均—八年級地理復(fù)習(xí)資料

　　【—】大家都知道我國水資源時(shí)空分布不均，下面5068的小編經(jīng)過詳細(xì)的整合為大家?guī)淼氖前四昙壍乩韽?fù)習(xí)資料之水資源時(shí)空分布不均，需要的同學(xué)趕緊過來看看吧。

　　水資源時(shí)空分布不均

　　我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)：夏秋多(夏季風(fēng)影響)，冬春少。南多北少初中化學(xué)，東多西少。

　　解決水資源時(shí)空分布不勻的方法：

　　調(diào)節(jié)水的季節(jié)變化，解決時(shí)間分布不均：興建水庫，如三峽工程(長江)和小浪底水利樞紐(黃河)。

　　解決水資源地區(qū)分布不均勻：跨流域調(diào)水，如引灤入津工程(緩解天津缺水)、引黃濟(jì)青工程(解決青島缺水)、南水北調(diào)工程(將長江流域的水引到我國的華北和西北地區(qū)，分東、中、西三條調(diào)水路線)。

　　水資源時(shí)空分布不均要求了我們節(jié)約用水，大家對水資源時(shí)空分布不均章節(jié)的內(nèi)容都吸收鞏固了嗎?想要了解更多更全的初中地理知識就關(guān)注吧。

　　世界地理關(guān)于諾亞方舟的試題

　　【—世界地理關(guān)于諾亞方舟的試題】，2008年2月26日“植物界諾亞方舟”倉庫在北歐挪威的西斯匹次卑爾根島（圖1）正式落成，以便在地球遭遇極端災(zāi)害后還能保存世界各地的生命種子初中物理。