最新少兒英語學習教學反思范文

　　在少兒英語學習蓬勃發(fā)展的今天，許多英語教師及家長對孩子的英語學習都懷有非常高的期望值�？傁胪ㄟ^短暫的學習，讓孩子們能一下成為語言的巨人。在這樣急功近利想法的推動下，少兒英語學習特別是課堂教學很容易走入誤區(qū)�，F(xiàn)做出一下教學反思,希望對大家有用:

　　誤區(qū)一：教學情境戲劇化

　　兒童的思維多被“形式、聲音、色彩、感覺”引導，因此，在小學階段的外語教學中要多采用直觀的教學方法，即利用各種教具和圖片來進行教學。這不但會豐富學生對語言的感性認識，形成直接的英語語感，還會激發(fā)學生的興趣，教學效應明顯、直接、成效快。正因為許多教師認識到了直觀教學的必要性并且體會到它的好處，所以在課堂上，教具、圖片、多媒體課件等幾乎無所不用。其動機固然可敬，但實際的教學成效卻事倍功半。

　　1．教學內(nèi)容成為游戲道具的陪襯，和實際要求達到的課堂教學目標相距甚遠。雖強化了教學的手段，卻喧賓奪主，沖淡了教學的主題。

　　2．學生不停地調(diào)動各種感官，搞得目不暇接，情緒時時刻刻處在較高的興奮點上。久而久之。孩子們對大量的直觀刺激失去了新鮮好奇感，產(chǎn)生疲憊麻木的感覺。而人的注意力，對偶爾出現(xiàn)或在平淡中凸現(xiàn)的情境才會有較深的記憶和好奇。

　　3．對教師來說，為了盡力吸引學生的眼球，不得不把自己裝扮成專業(yè)演員。一節(jié)課下來，自己搞得非常疲憊不說，收到的效果還不一定好。

　　例如：在教學yummy，yucky，sweet，sour這幾個形容詞時，可以引導學生通過想像，用面部表情來表達，而不是買一大堆東西讓學生一個一個地品嘗——這在平常的教學和大班級里是不太可能的。

　　過多地使用圖畫以及用直觀的方式來創(chuàng)設情境學習語言有一定的局限性，孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展在只注重形象思維的教育下會有所損傷。尤其是對小學高段學生，過于夸張和幼兒化的活動或教學方式宜少不宜多，過多則弊大于利。雖然說小學階段的學生主要以形象思維為主，但從人的整體發(fā)展而言，抽象思維更重要；所以，學習的過程，特別是語言學習的過程，更應該側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上，除了適度地使用圖畫以及用直觀的方式來創(chuàng)設情境外，不妨更多地用適當?shù)纳眢w語言、聲音文字這些能發(fā)散和擴展學生想像力和創(chuàng)造力的方式來進行教學，讓學生的學習興趣不僅僅局限于外在的刺激，更多的是內(nèi)在的心理需求，并從中體會到學習的快樂，而不是只用“好玩”的表象來吸引學生的眼球。

　　誤區(qū)二：將母語逐出英語課堂

　　在中國，英語是當做外語來教授的。這與歐洲國家將英語當?shù)诙�語言來教授不同。在現(xiàn)階段，大部分開展小學英語課程的學校也根本不可能為學生提供足夠的教學課時、合適的班級大小和沉浸式的英語語言環(huán)境。語言既是教學的目標又是達成此目標的工具，這是語言課的一個重要特征。教師在課堂上所講的話起的作用簡單地說就是：講解教學內(nèi)容、組織課堂活動和進行教學評價。不可否認，英語課堂用語的鋪墊滲透、解釋說明至關重要；課堂組織中的英語實際上是最為實在、有用的語言，因為學生只有學會了、聽懂了才能在課堂上自如地學習。同時，沉浸式的語言學習環(huán)境也是語言習得的基礎。因此，為了營造一個“實實在在”的英語環(huán)境，教師在課堂上一古腦兒全用英語，而且還要求學生也必須用英語來反饋學習信息。實際上，在初始學習階段，光用英語組織教學和反饋學習信息實際上是很困難的。把母語作為這一階段學習的輔助手段十分必要，并會取得事半功倍的效果。外語學習初期，母語的解釋和幫助可以使學生擺脫推測、猜想的困惑，避免對外語詞句造成理解不確切的

　　情況而養(yǎng)成一知半解的壞習慣，準確的理解在外語學習中是十分重要的。只有這樣，所學的知識才會牢固，并能做到舉一反三、融會貫通。同時，不論教師怎樣努力，從象形、形聲、指事、會意的漢語到以拼讀為主的英語，兩種語言的`對比和沖突是無處不在的�！斑@種靜默的翻譯貫穿一個學生整個的學習過程”。我們的教學應順應這一自然現(xiàn)象，而不應阻止其產(chǎn)生。所以，將母語逐出課堂不僅是個巨大的浪費，而且是不可能的。

　　誤區(qū)三：高估學生的學習能力

　　經(jīng)常可以看到在新授完一段對話、某首好聽的歌曲或歌謠之后，教師要求學生自編新的對話或替換歌詞，并在短短兩三分鐘(因為課堂時間有限)后上臺表演。當然，如果是比較簡單的學例，學生們是可以勝任的。但如果是很長一段對話，學生可能連起碼的復述都做不到；或是已經(jīng)有同定音韻的曲調(diào)，學生要在自己還很原始的語言基礎上進行擴展和改編，更是困難重重。如果學習的目標高不可攀，相信一部分學生可能就會灰心、喪氣、甚至放棄。這就是語言學習中的“模仿誤區(qū)”。在外語學習初始階段，模仿原則是應該在第一位的，即通過“模仿”練習、重復，直至掌握英語的精髓，但盲目“創(chuàng)新”只能意味著錯誤的重復。就如同一個還不會走的嬰兒，就要求他去跑一樣。

　　布魯納曾把外語認知理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。教學互動的觀點認為語言的學習表現(xiàn)形式就是自我反思和與他人連續(xù)不斷的交流、碰撞。而所謂“教學相長”，就是來自教學實踐切身體會和觀察反思，多一點教學的反思，就多一些教學的智慧。在作為學生語言學習的引導者和幫助者時，便能夠引領得當，更富成效。

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