關(guān)于有機化學課程考核改革方法的研究
摘要：目前， 《有機化學》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這種情況，本文對《有機化學》課程的考核改革進行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。
關(guān)鍵詞 ：有機化學；課程考核；改革
基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA151）。
作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學博士，副教授，從事有機化學教學與研究工作。
《有機化學》是化學化工、生物、藥學、高分子材料等化學相關(guān)專業(yè)的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學任務(wù)是使學生掌握有機化合物的基礎(chǔ)知識（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機化學的基本規(guī)律。由于《有機化學》課程的知識點較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學好這門課程， 需采用合理的教學方法和學習方法�？己朔绞绞菍W習方法的導(dǎo)向，是學習效果的體現(xiàn)，要提高教學效果，必須進行考核方法的改革。
1課程考核現(xiàn)狀
《有機化學》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強化知識識記的考核方式，導(dǎo)致考核僵化死板、學生死記硬背、考前臨時突擊、平時放松學習，不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優(yōu)秀的同學，卻常常無法完成一個全新、不復(fù)雜的有機合成路線的設(shè)計。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個部分：一是平時成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨饑提問、課后作業(yè)三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應(yīng)式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應(yīng)用能力的要求較低，導(dǎo)致學生的成績較差，但這并不能反應(yīng)學生的真實學習情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點”的錯誤導(dǎo)向，缺乏對平時學習態(tài)度、學習創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學生只按標準答案背書、背筆記，片面追求分數(shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學生的對書本知識的理解和記憶．而對學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設(shè)計，輕視實驗的錯誤導(dǎo)向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學生發(fā)揮失常，就會導(dǎo)致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實反映學生的學習情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學生平時學習不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學風、校風。目前，本課程的教學改革已經(jīng)取得了一定進展2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學質(zhì)量的提高。
2考核改革思路
科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且能轉(zhuǎn)變學生的學習方式．調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3]。為了促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應(yīng)試而學、為應(yīng)試而教”的“應(yīng)試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質(zhì)教育為目標，由考核知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R應(yīng)用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學目標和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設(shè)計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業(yè)和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內(nèi)容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的復(fù)習、鞏固所學知識；（3）學期中期，布置課題設(shè)計任務(wù)，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學知識，設(shè)計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證， 分析其應(yīng)用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質(zhì)與有機合成研究前沿聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的`能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利于提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質(zhì)，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習資料等進行歸納總結(jié)陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復(fù)習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應(yīng)付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經(jīng)過學習后獲得的基本知識水平和培養(yǎng)成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。
3考核改革的具體做法
本課程考核方法的改革包括四部分：
�。�.１平時考核
平時考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問或做習題四種形式進行。在設(shè)置授課計劃時，根據(jù)18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業(yè)、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態(tài)度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課后作業(yè)主要是以每章的課后習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據(jù)當堂課的教學內(nèi)容而定，考查學生的現(xiàn)場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質(zhì)量，對于積極配合教學、主動發(fā)言并正確回答問題的同學，可適當加分，對于上課玩手機、講小話的同學進行扣分。
�。�.２期中測驗
為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調(diào)整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務(wù)后．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調(diào)整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據(jù)教學安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設(shè)計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。
�。�.３課題設(shè)計
學期中期，布置課題設(shè)計任務(wù)，讓學生通過查閱資料，應(yīng)用所學知識，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應(yīng)用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發(fā)展相關(guān)的選題。項目報告書應(yīng)包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設(shè)計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態(tài)度、項目報告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團隊合作、應(yīng)變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力。
�。�.４期末考試
期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習資料等進行歸納總結(jié)陳述解決問題4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質(zhì)的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。
四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設(shè)計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。
4考核效果
以本校高分子專業(yè)11、12級學生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：
４.１學生的自主學習意識、自主學習能力明顯提高
平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環(huán)節(jié)，使學生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學內(nèi)容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期中考核幫助學生及時了解學習效果，對于考試結(jié)果不理想的同學，敲響警鐘，及時調(diào)整和改進學習方法，把盲目被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習；課程設(shè)計報告的選題與撰寫，學生在查閱資料、完成項目報告書的過程中，能復(fù)習、及時消化本門課程的基礎(chǔ)知識，同時學到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發(fā)學生的學習興趣，從而更加主動的投入到學習中去。
４.２綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高
通過小組合作完成課題設(shè)計，學生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生強烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺研究、學習新知識的能力。在已學有機知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合理想象，設(shè)計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
４.３教師的教學水平和科研水平得到提高
對學生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學生的學習效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計出科學合理的考核方法，并根據(jù)學習情況反饋不斷改進教學方法，提高教學水平。課題設(shè)計部分，要求教師對本學科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學生開展課題設(shè)計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。
�。�.４課程優(yōu)秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分
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