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兩只小獅子教學(xué)反思（一年級下冊）
兩只小獅子教學(xué)反思_【1】
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我自己感覺這些方面做得比較滿意：
一、多法再現(xiàn)，扎實地進行識字教學(xué)
一年級第一課時以識字為主，本節(jié)課我采用分散識字的方法進行隨文識字，分散了識字的難點。在識字方法上，做到了識字方法多樣化。有利用圖片識字，如：認(rèn)識“獅子”的“獅”、“滾、撲、撕、咬”;有生活中識字，如“將”、“練習(xí)”;字理識字：熟字加偏旁、形聲字;擴詞，反復(fù)再現(xiàn);在文中理解詞義，反復(fù)朗讀再現(xiàn)識字;練習(xí)應(yīng)用，在應(yīng)用中理解意思識記字形……方法的多樣讓學(xué)生感受到識字的樂趣，大大調(diào)動了學(xué)生識字的熱情。
二、挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力
詞語教學(xué)是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學(xué)生在充分理解重點詞語含義的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如在講到勤獅子的表現(xiàn)時，抓住“整天””刻苦“重點詞讓學(xué)生想象：小獅子在練習(xí)本領(lǐng)時會遇到什么困難?這樣，學(xué)生的思維很快就被調(diào)動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過詞語的教學(xué)即可大大開闊學(xué)生的想象空間。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
理解詞語從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學(xué)生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養(yǎng)神，翹起二郎腿，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學(xué)生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。
四、重視學(xué)生的朗讀體驗：
《課標(biāo)》強調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐活動。課堂教學(xué)中,我通過挖掘重點詞語，聯(lián)系句子，反復(fù)誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學(xué)設(shè)計中抓住重點詞句，通過朗讀訓(xùn)練，借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、分角色讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。我重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在個人的、同桌的、全班的學(xué)習(xí)活動的穿插、結(jié)合中，實現(xiàn)師生、生生的交流互動，實現(xiàn)每個學(xué)生對課程內(nèi)容、語文能力和學(xué)習(xí)方法的自我構(gòu)建。使學(xué)生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，實現(xiàn)師生與文本對話。
語文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂場”，學(xué)生飽滿的情緒是進行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對于一年級小學(xué)生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課的學(xué)習(xí)從每個學(xué)生出發(fā)，運用分角色朗讀、評讀、引讀等形式讓每個孩子的學(xué)習(xí)興趣得到一次又一次激發(fā)。綜觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，課堂上發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的，我把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。
五、關(guān)注學(xué)生的語言訓(xùn)練。
我精心設(shè)計語言訓(xùn)練點，給孩子一個將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，為學(xué)生提供運用語言的平臺。在感受勤獅子的刻苦后，我立刻讓孩子用本課的一些詞語說說句子來夸獎它。在感受懶獅子時，我又適時讓孩子積累和“懶洋洋、慢吞吞”類似的詞語，并以“懶洋洋地( )、慢吞吞地( )”讓孩子口頭填空。這些環(huán)節(jié)也都讓學(xué)生能夠在課堂上很自然很扎實訓(xùn)練語言，積累運用語言。同時我很注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們發(fā)表自己的想法。如請孩子說說勤獅子在練習(xí)時可能遇上什么困難，懶獅子今后應(yīng)該怎樣，這就是兩個挺好的訓(xùn)練點，進行說話思維訓(xùn)練，通過想象擴大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受，讓學(xué)生說出自己的獨特體驗，提高了他們的語文素養(yǎng)。又如：讓孩子們說說聽了他們的對話，你想對懶獅子說些什么?”學(xué)生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。在教學(xué)中我適時點撥引導(dǎo)，點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這足以說明了想象力的重要性。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，低年級學(xué)生年齡小，思維活躍，想象力豐富，讓孩子們真正敢想敢說，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
需要改進的地方：
1、在學(xué)習(xí)“滾、撲、撕、咬”時，我是通過看圖連線的方式來認(rèn)識的，由于圖上的畫面是靜止的，不夠直觀，學(xué)生看的比較費勁，對于學(xué)生來認(rèn)識這幾個字效果不是很好。在后面的讀中，有個別學(xué)生邊讀邊加上了動作，動作做得很生動�？梢跃妥寣W(xué)生加上動作演一演來體會這幾個動詞的意思，幫助識記這幾個字。
2、寫字教學(xué)是語文課堂的重點。新課標(biāo)要求，每節(jié)課都要有10分鐘的寫字指導(dǎo)時間。本節(jié)課的訓(xùn)練點還是比較多，為了展示更多更完整的內(nèi)容，又加上學(xué)生們積極的發(fā)言熱情，時間就有些拖延了，留下的寫字時間不足10分鐘，指導(dǎo)書寫就不夠充分。我想，前面的語言訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練要舍得刪減，要留下充分的10分鐘正真地讓學(xué)生靜下心來觀察、書寫。
兩只小獅子教學(xué)反思_【2】
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
本節(jié)課中“我讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學(xué)習(xí)。”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去--讀讀課文、想想名字、找找理由。又如:在鞏固識字時，我設(shè)計了摘蘋果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認(rèn)。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替
如:學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶Ｏ肴∫粋�合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想，才能把自己的理由用語言表達出來。
三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如:在講到懶獅子說:“我才不去吃那苦頭呢?”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象:它不想吃哪些苦頭呢?又如:當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣?
可是，本課時在內(nèi)容的安排上偏多。以致最后都沒能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生似乎對這種很多人進入課堂的情況不是很適應(yīng)，我就觀察到有些孩子總偷偷地看聽課的老師。本來我班的孩子平時還算活躍，但這節(jié)課上卻沒能體現(xiàn)�？滔挛遗c他們交流，他們很多都表示害怕。
另外，本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點。可在指導(dǎo)朗讀時卻有無從下手的感覺。總覺四句話的指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評評也沒取得多大實效。學(xué)生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，以導(dǎo)致后半節(jié)課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但每次努力的過程卻讓我受益非淺。請老師們批評指正。(相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。)
兩只小獅子教學(xué)反思_【3】
《兩只小獅子》是人教版第二冊第單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。
根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué)。
本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學(xué)習(xí)。”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如:在鞏固識字時，我設(shè)計了開單軌火車和雙軌火車的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認(rèn)。
二、以讀為本，在朗讀中感悟
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如:學(xué)習(xí)課文時，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶Ｏ肴∫粋�合適的名字，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢?
三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象，概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如:在講到勤勤刻苦練習(xí):“一只小獅子整天練習(xí)滾撲撕咬，非�？炭�”時，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“整天”，早上。當(dāng)( ),勤勤在練習(xí)滾、撲、撕、咬;中午，當(dāng)太陽火辣辣的照著，勤勤還在練習(xí)( );傍晚，當(dāng)( ),勤勤還在練習(xí)( )。讓學(xué)生想象說話，把整天理解透徹，這樣在用整天說話的時候，學(xué)生就能說的比較好了，其中抓住勤勤在練習(xí)時會遇到哪些困難，讓學(xué)生想象，激發(fā)他們聯(lián)系句子，看看插圖、做做動作、反復(fù)誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。
可是，本課時在內(nèi)容的安排上偏多。在識字教學(xué)時花的時間比較多，請學(xué)生通讀課文時間還不夠，只是請了一些中等的孩子讀，效果是還好，就是有好些后20℅的學(xué)生沒有指導(dǎo)到。在實際的教學(xué)過程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計,學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式,主題問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。
課堂總是會有遺憾的，在課堂實際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng),然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整.這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響,我在這方面明顯是欠缺的.有很多地方不太理想,引起了我的思考:
1, 一年級的孩子,對名字包含一定意義,簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握, 因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難,但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍.因此,在課堂上,我費了較多的時間,還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字,有點生硬灌輸?shù)奈兜?
2,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺.如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓(xùn)練點.
3,課堂教學(xué)設(shè)計得太滿.可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過于飽滿,使得最后合作讀讀,演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開,非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,有步驟的特點,反而讓學(xué)生覺得很倉促,導(dǎo)致實效性不強.
一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
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