船長教學反思范文

　　第1篇：哈爾威船長教學反思

　　在教材中，有不少留白，這些留白既是對教材內(nèi)容的深化，也是教材內(nèi)容的新解或轉折發(fā)展，這些空白留給了學生極大的思維空間，教師在引導學生對文章有所感悟的基礎上，應適時引導學生想象補白，讓學生圍繞文章的知識點、情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，加深對文章的感悟，引發(fā)情感共鳴。

　　《船長》一文，通過細致描寫人物的語言和行為來表現(xiàn)人物的精神品質，謳歌了船長在生死攸關之際，把生的希望讓給了別人，把死亡留給了自己，以及與船同在，忠于職守的可貴品質，課文語言生動，人物形象鮮明，在課文的結尾處，我抓住契機，讓學生展開了一次心靈的對話，進一步走進了船長的內(nèi)心世界，感悟到了船長的崇高品格。

　　教學片斷：

　　引讀：二十八自然段(第二十分鐘到了，輪船沉沒樂，船頭先沉下去，很快……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

　　師：同學們，哈爾威船長就這樣徐徐沉入了大海，你能用上幾個詞語形容哈爾威船長那一刻給人的印象嗎?

　　生：視死如歸。

　　生：鎮(zhèn)定自若。

　　師：船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他真的什么也沒有想嗎?

　　生：他也會想，他會想：這一船的人都獲救了，我的是使命也完成了!

　　生：我是一名船長，我有責任保護一船人的生命安全，這是我的使命。

　　生：他也會想：永別了，我的親人，不要為我傷心，不要為我難過，我一點也不后悔，你們要好好的活著，那樣我才會安心。

　　師：仔細讀讀課文，你覺得哈爾威船長有沒有獲救的可能?

　　生(默讀)有。

　　師：從哪里看出?

　　生：輪船“徐徐”沉入大海，說明下沉的速度比較慢，他站在艦橋上，如果救生艇快速劃過去，人們還可能救出他。

　　師：那么，船長為什么選擇了和輪船一起沉入那無底的深淵呢?

　　生：輪船就是他的生命，他已經(jīng)和輪船融為一體，不能分割了。

　　生：哈爾威船長一生忠于職守，已經(jīng)把船當作自己的家了，

　　生：這體現(xiàn)了哈爾威的“忠于職守”，和船同在!

　　……

　　抓住文本空白，在和主人公心靈對話的過程中，進一步拉近了學生和船長的心靈距離。

　　第2篇：船長的教學反思

　　回顧當初的教材分析，該文的情義價值是：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。知識價值是：體會對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象，感受運用語言行為表現(xiàn)人物品質的方法。智能價值是：嘗試運用人物的語言和行動表現(xiàn)人物的品質。值得提出的是，文中有很多的寫作特色：一是運用強烈的對比，突出人物品格;二是抓住人物的語言行為，表現(xiàn)人物形象;三是敘述中恰當?shù)厝谌肓俗h論。關于這些語用價值，設計之初均想有所體現(xiàn)，但細想并非如此。在我們確定出有教學價值的內(nèi)容后，并不是所有的知識我們都需要傾囊相授，因為我們不能忽視學生的學情。所以在設計的時候，更多的需要考慮這些知識中什么才是學生所需要的，是學生能夠接受的，即“以學定教”，然后進行適當?shù)厝∩�。顯然，比較三種寫作特色，我們發(fā)現(xiàn)文中船長的語言極富特色，特別是那段“簡短有力”的對話耐人尋味，值得引導學生推敲，同時在寫作中學生也較容易模仿，這才是學習的重點。

　　怎么教：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。當然，對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此，我們根據(jù)學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。

　　針對該課，教者進行了幾次試上。重新回顧這堂課，到底該教什么，該怎么教，在教學的過程中到底犯了怎樣的錯誤，又該怎樣重新調(diào)整，這成了教者此刻最該深入思考的問題。下面，教者就自己設計的這堂課的某個環(huán)節(jié)進行重新審視和反思。

　　抓住對話，深化認識

　　1.讀完這些命令，我不僅產(chǎn)生一個疑問：(哈爾威船長前面命令必須把60人全都救出去，后面又說要開槍殺人，真有點前后矛盾。這究竟是為了什么呢?請同學們再次帶著閱讀提示研讀課文)

　　要求：

　　(1)找出先后兩次命令的結果，圈劃出讓你震撼的短句，想象畫面。

　　(2)讀一讀你看到的畫面，想一想為什么第一次命令大家聽不進去，而第二次命令卻沒有一個人違抗呢?

　　小組交流各自的收獲，互相補充完善。

　　2.集體交流：說一說你看到的畫面，并讀出自己的感受(指名讀)

　　3.船長的命令不是吧每件事和每個人都考慮到了嗎，可為什么第一次命令大家聽不進去，要擁、要瘋、要亂?

　　4.第二次命令效果怎么又那么好呢，僅僅是害怕死亡嗎?(提示：瀏覽6-21這段簡短有力的對話，思考船長詢問了哪些信息?他問的目的是什么?)

　　5.追問： 20分鐘對于急著逃命的人來說感覺很短不夠用，可是船長卻說“夠了”，你明白了什么?

　　是的，你明白了，船上的乘客們聽明白了嗎?你是從哪知道的。

　　6.學到這，你是怎樣理解哈爾威船長“靈魂”的偉大?

　　7.讓我們讀好這段對話。

　　引讀：哈爾威船長巍然屹立在——

　　8.終于60人全都救出去了，第20分鐘到了，(觀看視頻)

　　【反思：設計該環(huán)節(jié)的時候，教者試圖通過“自主、合作、探究”的方式引導學生去“體驗學習”。開始部分主要是考慮到學生的學習動機，希望通過用這樣一個比較有爭議的問題激發(fā)學生進一步探究的興趣，通過對先后兩次命令結果的鮮明對比，引發(fā)學生的思考，進而引出后面的對話。這一環(huán)節(jié)到底要不要呢?教者的意圖重在引出那段“簡短有力”的對話，雖然教學的過程中的確要激發(fā)學生的學習興趣，但這樣的設計似乎走上了為達到目的而故意舍近求遠、為激趣而激趣的誤區(qū)。為什么不直奔主題呢?這樣的繞彎，對學生的理解真正幫助在哪里呢?事實上這些描寫，要不要關注，要不要對比?顯然是要的，但對比的不是側重結果的不同，而是側重其他人物與船長的不同，進而突出人物的形象。

　　接著，教者引導學生思考產(chǎn)生兩種不同結果的原因是什么進而品讀文中的對話，通過抓信息思意圖感受人物的品格。顯然，在這里，教者過分關注了語言文字的內(nèi)容，引導學生去扣詞析句，卻忽略了船長的言語表達藝術和言語智慧。文字的內(nèi)容要不要關注，要!船長為什么要問“爐子”“火”“機器”?表面上是在了解船此時的狀況，實際上是告訴人們此時的情況十分危急，刻不容緩，必須服從指揮才能更好地抓緊時間逃出去。“20分鐘”時間很短，但對于安全逃出足夠，無需過于驚慌。“開槍打死他”，這似乎是一道不近人情的命令!但是在非常情況下，哈爾威船長只有采取非常措施，顯示了他無上的權威，也體現(xiàn)了保護弱者的做人之道。然而，這段文字的表達形式卻更值得我們?nèi)リP注。和洛克機械師、奧克勒大副的對話，簡短有力，思路清晰，突出表現(xiàn)了哈爾威的沉著鎮(zhèn)定。與洛克機械師的對話，沒有一個提示語，顯得干凈利索，果斷有力。設想如果加上諸如“船長問”“ 洛克機械師回答道”此類的提示語，表達效果會怎樣?讀一讀，就知道不好。因為，緊張感沒有了，船長的果斷、沉著、冷靜也沒了。正是這些簡潔快速的短句式言語，一方面渲染了當時情況的緊急與不容拖沓;另一方面也表現(xiàn)了作為文本主人公哈威爾船長在危急關頭的臨危不亂與沉著應戰(zhàn)，表現(xiàn)出了作為一個群體首領良好的心理素質與應對能力。教者雖然在分析的時候關注到了這點，但在設計的過程中卻弱化了對該內(nèi)容的研讀，教學顯得目標不明，彎彎繞繞，較為拖沓。重新思考，這段設計教者認為可以這樣調(diào)整：

　　1.四次命令，同學們認為那兩道命令較為重要?它們都是分別在什么情況下下達的?

　　2.出示兩段關于乘客描寫的句子。仔細讀一讀，結合關鍵詞說說給你留下了怎樣的感受。

　　3.觀看視頻，想一想，面對突入起來的災難，人們因為害怕什么而慌亂?(意在自主學習和體驗學習)

　　4.當船長意識到自己的指揮不能控制當時的局面，有效領導船上所有人的時候，他又是怎么做的?指名讀一讀當時的描寫。

　　5.出示對話。這段對話跟我們平時看到的對話很不一樣，老師把它換種表達方式(添上提示語，或并為一段)，讀一讀，說說你認為哪種表達方式更好，為什么。(意在探究學習)

　　6.分角色有感情朗讀。

　　7.作為一個經(jīng)驗豐富的船長，他完全清楚此時船上的一切狀況，但他仍然要進行這樣一番對話，顯然是別有用心。想一想，船長當時可能在想些什么?如果你是乘客，聽到這段簡短有力的對話又會怎么想、怎么做?小組討論。(意在合作學習和體驗學習)

　　8. 引讀第22、24、25自然段，劃出評價的句子，說說此時你是怎么理解作者這兩段評價的。

　　9.讓我們把船長沉著鎮(zhèn)定的形象記在自己的心中。嘗試根據(jù)提示背誦。

　　設計意圖：對話是在一定的情境中產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和急中生智。因此這樣的對話同樣要放到特定的情境中去引導學生判斷，給學生一定的任務驅動和學習方法，通過置換表達方式，體驗角色心理，對比人物形象，讓學生充分感受人物的品格，并在不斷深化，反復品讀的過程中嘗試背誦課文的第25自然段。

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