船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)要求：
1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作電子幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—
�。ò鍟�(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
（1）用自己的話說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？
�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？
�。�3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他有沒(méi)有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？
3、小結(jié)：這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩？
4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
2、交流。
過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
（1）快速讀第二段，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令？在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)？
�。�2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？
�。�2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的.，居然下令可以開(kāi)槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神？
�。�3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒(méi)有獲救，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？
（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子？
我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——
我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——
我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——
選擇其中 的一個(gè)話題先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
遇險(xiǎn)
忠于職守
6、船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材簡(jiǎn)析
《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇講讀課文。課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，全文筆墨集中，以哈爾威船長(zhǎng)為中心人物，通過(guò)描寫船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)討論、探究，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在具體的閱讀實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)比突出了船長(zhǎng)忘我鎮(zhèn)定、臨危不慌的品質(zhì)；通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作描寫刻畫(huà)船長(zhǎng)果斷堅(jiān)決的性格；通過(guò)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。
3、情感態(tài)度于價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生理解船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關(guān)愛(ài)兒童的偉大人性美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的偉大精神。
設(shè)計(jì)理念：
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育”根據(jù)“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的新課標(biāo)要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，我在實(shí)踐中努力做到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一。通過(guò)多種方式、多種渠道和多種角度，為學(xué)上提供一個(gè)“發(fā)展”的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言智能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力的目的。
設(shè)計(jì)思路：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。在訓(xùn)練語(yǔ)感方面以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫；操作開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，較好地確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的'印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。
�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。
�。�3）四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
①事實(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
①引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
�、苤该麑W(xué)生回答。
（4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
②師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）
�、艽L(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想象說(shuō)話。
假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……
假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫下你想說(shuō)的吧）
6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)（40分鐘）
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生受到人性美的教育。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。
2、通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。
三、知識(shí)與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。
教學(xué)資源
自制的多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
同學(xué)們，你覺(jué)得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對(duì)生和死的考驗(yàn)時(shí)，他會(huì)有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文�！x《船長(zhǎng)》。
請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號(hào)遇難，危難中船長(zhǎng)指揮自救）
三、自主研讀，理解體味。
1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，說(shuō)他是一位英雄，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。
�。ü柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）
問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）
文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）
我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）
2、過(guò)渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？
當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來(lái)將諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來(lái)。
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）
句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）
a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
b說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(zhǎng)為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）
c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀
d事實(shí)上，面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。）引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”
f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請(qǐng)大家看到課文第24自然段。
�。▽W(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
指名學(xué)生回答。
從“不可開(kāi)交”到“井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)有這種變化？
�。ㄒ�?yàn)榇L(zhǎng)的指揮）那么，船長(zhǎng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對(duì)他的指揮又是怎么評(píng)價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。
句2：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
這一段說(shuō)明了船長(zhǎng)指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(zhǎng)具體調(diào)遣了誰(shuí)？命令了誰(shuí)？（課件出示對(duì)話）
A、這是哈爾威船長(zhǎng)在和誰(shuí)對(duì)話？從對(duì)話中我們可以得到哪些信息？
B、人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）
C、時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(zhǎng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了！為什么說(shuō)夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴(yán)）這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。
D、人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(zhǎng)下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）
E、船長(zhǎng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）
F、指導(dǎo)讀對(duì)話7—21段，教師與學(xué)生配合分角色。
引言：多么傳神的對(duì)話！人們聽(tīng)了對(duì)話后，又是怎么做的，怎么想的`呢？人們感到——：
句3：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）
a“偉大的靈魂”指什么？（船長(zhǎng)這個(gè)人、船長(zhǎng)的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？
b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤ù_實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，談起哈爾威船長(zhǎng)，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
c那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）
d是呀，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。船上的人得救了，然而船長(zhǎng)卻——（教師抒情地）
句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）
a時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！
想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
四、小結(jié)討論：
船長(zhǎng)為什么不逃生呢？
�。ā八簧家笞约褐矣诼毷�。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話。
……
小結(jié)：面對(duì)死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。
千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂(lè)朗讀課文最后兩段）
（下課）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
16、船長(zhǎng)
遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)
自救
殉職以身殉職
�。ㄉ峒簽槿酥矣诼毷嘏R危不懼……）——英雄
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。
2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本課教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說(shuō)中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職�！熬仍辈糠质侵v讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，感知畫(huà)面。
1．揭示課題：法國(guó)偉大作家雨果寫的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題。
2．那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？
3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流
�。ㄧR頭1遇到危險(xiǎn)、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）
教師相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)救援殉職
4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長(zhǎng)哈爾威。
過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？
二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)
1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？
2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽(tīng)到了……” “我感受到了……”
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示：
只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�、僦该首x
�、趲熒u(píng)價(jià)指導(dǎo)
4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。
�、俨シ殴�(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)。
�、趯W(xué)生交流感受后齊讀這段文字
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�
三、走進(jìn)鏡頭二：救援
1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：
�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
�、谠僮x讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
為什么船長(zhǎng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去�。�
�、壑该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】
過(guò)渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？
�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、
�、僮x讀這段對(duì)話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)。
�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開(kāi)槍嗎？）
�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！
【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生�！�
�、馨堰@句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�(lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）
【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華�！�
過(guò)渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①靜心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
�。ê诵膯�(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？）
�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
�。](méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）
�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？
�。ǔ林�、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機(jī)板書(shū)：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——
生齊：英雄�。ò鍟�(shū)）
3．讓我們用心誦讀這一段話：
哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi)，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象�！�
五、總結(jié)全文，情感升華
1．與人物對(duì)話
�、賹W(xué)生寫話，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。
�、诮涣鲗�(duì)話。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�
2．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
3．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛(ài)的——船長(zhǎng)！
請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！
六、課外拓展
1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》
2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7、船長(zhǎng)——英雄
遇險(xiǎn)
救援
殉職
忠于職守履行做人之道
教學(xué)反思：
在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的'把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過(guò)一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來(lái)獲取信息，一感船沉沒(méi)的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開(kāi)進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開(kāi)始“刷刷”地動(dòng)筆。通過(guò)學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說(shuō)話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。
不足之處：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)自己上的比較倉(cāng)促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說(shuō)出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說(shuō)，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻�？梢�(jiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對(duì)于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過(guò)這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》一文哈爾威船長(zhǎng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文，選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)、講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。
【設(shè)計(jì)思路】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。
良好的開(kāi)端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的.回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。
（2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。
�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
�、僖裕喝欢�，局面發(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
�、苤该麑W(xué)生回答。
�。�4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
�、勖鎸�(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）
�、艽L(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。
課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。
假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……
假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫下你想說(shuō)的吧）
鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！（下課）
教學(xué)感悟：
1、引導(dǎo)探究�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現(xiàn)開(kāi)放。處理教材開(kāi)放，不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫；操作開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材解讀：
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)，船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。所以教學(xué)本文應(yīng)以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件
課時(shí)分配：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
3、找出描寫哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細(xì)細(xì)讀一讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、找出描寫哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細(xì)細(xì)讀一讀。
教學(xué)難點(diǎn)：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能展示出一個(gè)人的靈魂，法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第六課，題目是——《船長(zhǎng)》。
[設(shè)計(jì)意圖：以與課文主人公有關(guān)的名言導(dǎo)入課文，直奔主題，為體會(huì)人物精神品質(zhì)埋下伏筆。]
二、檢查預(yù)習(xí)
1．昨天老師已經(jīng)讓同學(xué)們按要求預(yù)習(xí)了課文，下面老師來(lái)看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。檢查預(yù)習(xí)：
�。�1） 出示生字詞：
呼號(hào) 薄霧 秩序 忠于職守
調(diào)遣 肇禍 嘈雜 陰森可怖
�。�2）誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺(jué)得我們?cè)谧x詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該也像讀課文那樣，帶著自己的理解來(lái)讀。（指“呼號(hào)”的“號(hào)”）這個(gè)字是一個(gè)多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當(dāng)它表示大聲喊叫的意思時(shí)就讀hao。一起讀一讀這個(gè)詞。（指“肇禍”）這個(gè)詞平時(shí)我們見(jiàn)得比較少，知道它是什么意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個(gè)詞（指“陰森可怖”），讓你感覺(jué)怎么樣？你能讀好它嗎？
(3)讓我們帶著自己對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把自己對(duì)詞語(yǔ)的理解帶進(jìn)朗讀中，既讀懂了詞語(yǔ)，又為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]
�。�4）根據(jù)這三個(gè)小標(biāo)題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救、犧牲）
大家說(shuō)得真不錯(cuò)，看來(lái)預(yù)習(xí)得很充分。下面就讓我們一起走進(jìn)課文吧！
[設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，以檢查預(yù)習(xí)入手，目的是拔高本課時(shí)的起點(diǎn)，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自讀感悟。]
三、學(xué)習(xí)新課
精讀第二自然段
“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣呢?請(qǐng)大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號(hào)被撞后情形的句子，抓住其中重點(diǎn)的詞體會(huì)體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。
學(xué)生默讀。
你找到了哪些句子？你從中體會(huì)到了什么?
交流：
只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，教學(xué)反思《船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時(shí)候，一刀下去，一分兩半�，旣愄�(hào)的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)大口子。說(shuō)明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）
頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說(shuō)明了當(dāng)時(shí)情況十分危急，沉船已在所難免。）
�。ò磳W(xué)生找到哪句話，抓住了哪個(gè)詞，體會(huì)到了什么，認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀，并請(qǐng)他來(lái)讀一讀這樣的步驟來(lái)交流。同一句話，詢問(wèn)其他同學(xué)是否有補(bǔ)充）
我們?cè)鯓硬拍茏x好這段話呢？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分危急，我們應(yīng)該用緊張的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。）指名讀，齊讀。
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀課文
2、抄寫文中生詞
板書(shū)設(shè)計(jì)：
船長(zhǎng)
情況危急
第2課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
通過(guò)課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名說(shuō)說(shuō)課文大意。
2、在讀課文體會(huì)情況危急
3、導(dǎo)入新課
二、講讀課文
�。�1）在這突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長(zhǎng)怎么做怎么說(shuō)的句子，抓住其中重點(diǎn)的詞，把你的體會(huì)寫下來(lái)，并練習(xí)有感情地朗讀。（出示要求）
�。ǔ鍪荆汗柾L(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
從哈爾威船長(zhǎng)大聲吼的這段話中，你體會(huì)到了什么？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說(shuō)明哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援?huà)D女放在首位；“必須把60人全都救出去”說(shuō)明了什么？說(shuō)明船長(zhǎng)對(duì)船上有多少人了如指掌。說(shuō)明他是一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)。）
誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)？我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？我們一起讀。
�。�2）精讀第4、5自然段
船上真的只有60人嗎？這說(shuō)明了什么？（哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)把自己給——忘了。）然而，此時(shí)此刻，每一個(gè)人都面臨著死亡的威脅。人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？
出示：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
你們能想像出“不可開(kāi)交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來(lái)看一段電影錄像吧�。úシ烹娪捌瑪嗬斫�。）
這就是亂得不可開(kāi)交。能用自己的話說(shuō)說(shuō)是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對(duì)死亡的.威脅，簡(jiǎn)直快瘋了）此時(shí)不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群。
指導(dǎo)朗讀。
照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號(hào)將船毀人亡）
[設(shè)計(jì)意圖：播放電影片斷，是為了讓學(xué)生身臨其境地感受災(zāi)難面前人們驚慌失措的失控場(chǎng)面，從而進(jìn)一步體會(huì)到船長(zhǎng)的臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢。]
�。�3）跳讀25自然段
然而，讀——救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的一個(gè)詞是——井然有序。什么是井然有序？
（4）精讀船長(zhǎng)對(duì)話
大家都亂了，但有一個(gè)人肯定沒(méi)有亂，那就是船長(zhǎng)。場(chǎng)面從亂得不可開(kāi)交到井然有序，這次船長(zhǎng)又是怎么說(shuō)的呢？
這句話是船長(zhǎng)對(duì)話過(guò)程當(dāng)中的—— 一句。讓我們一起來(lái)讀讀整段對(duì)話。
出示整段對(duì)話。同桌分角色讀。
這是哈爾威船長(zhǎng)在和——，誰(shuí)對(duì)話呀？洛克機(jī)械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽(tīng)到了這番話嗎？從哪里看出來(lái)？
你從這段對(duì)話中體會(huì)到了什么？（這艘船肯定要沉沒(méi)了。）
還體會(huì)到了什么？（這艘船還能堅(jiān)持二十分鐘。）
這二十分鐘非常的重要，哪個(gè)詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（船長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)、充滿自信。）如果他說(shuō)“不夠”會(huì)怎么樣？說(shuō)明他這樣說(shuō)也是為了安撫民心。每個(gè)人都聽(tīng)到哈爾威船長(zhǎng)能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導(dǎo)朗讀“夠了”。
你們還體會(huì)到了什么？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開(kāi)槍打死他。）你能讀好這句話嗎？
他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？請(qǐng)大家以小小組展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)你的理由。（在最危急的時(shí)候，在最迫不得已的時(shí)候，船長(zhǎng)只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人）
從這番對(duì)話當(dāng)中，你又感覺(jué)到這是一位什么樣的船長(zhǎng)？這段對(duì)話我們應(yīng)該讀得簡(jiǎn)短有力，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分緊急。老師請(qǐng)三位同學(xué)起來(lái)試一試。你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]
此時(shí)此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
偉大的靈魂指什么？人們?yōu)槭裁闯聊?
三、總結(jié)
師總結(jié)：面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書(shū)：（忠于職守 舍己為人）
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1. 繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書(shū)籍。
[設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)能有更多的收獲。]
板書(shū)設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)
忠于職守
6船長(zhǎng) 自救
舍己為人
犧牲
五、教學(xué)反思：
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說(shuō)，大作家雨果對(duì)人物的描繪可以說(shuō)是栩栩如生。有正面描寫，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，本課著重通過(guò)語(yǔ)言（下達(dá)指揮命令）描寫來(lái)突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對(duì)遇險(xiǎn)時(shí)場(chǎng)面的描寫，船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的心態(tài)描寫等來(lái)突出船長(zhǎng)的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識(shí)，高年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo)。但出于完美角度的考慮，教學(xué)時(shí)未強(qiáng)化，這也是一種遺憾。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
�、菍W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)
�、怕�(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。
�、平柚嗝襟w帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。
3、情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì)、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？
�、� 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的'高尚品質(zhì)。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大，升華主題。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析：
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)設(shè)想：
這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章，內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)探究在大海中航行的船長(zhǎng)需具備的素質(zhì)入手，進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(zhǎng)所需的品質(zhì)，最后通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(zhǎng)以及父母是否可以作自己的船長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌，同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學(xué)目的：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵；
2、把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
�。ㄋ模┭由炫c拓展
1、營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于聯(lián)系自身實(shí)際，勇于對(duì)自己進(jìn)行心理剖析。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
難點(diǎn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣引入：
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來(lái)感受一下大海的溫柔與粗獷吧�。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的片段）
二、學(xué)生合作探究：
問(wèn)題設(shè)置：看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你認(rèn)為作為一船之長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？
思維導(dǎo)航：作為一船之長(zhǎng)，他應(yīng)該具備（1）要有較強(qiáng)的方位意識(shí)；（2）要有高度的責(zé)任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；（4）遇到險(xiǎn)情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽(tīng)取船員的意見(jiàn)；（6）要向泰坦尼克號(hào)中的船長(zhǎng)一樣，船沉?xí)r最后一個(gè)跳船。
三、整體感知
1、導(dǎo)入：人生正如一次遠(yuǎn)航，同樣也需要一位船長(zhǎng)，那么這位船長(zhǎng)又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位行船多年的“老船長(zhǎng)”給我們的忠告。
2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景：這位“老船長(zhǎng)”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長(zhǎng)”主題班會(huì)，在會(huì)上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。
3、學(xué)生質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問(wèn)題提出來(lái)。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題大概可以分為四類：
�。�1）題目有什么深刻含義？
�。�2）文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系？是否有些文不對(duì)題？
�。�3）怎樣才能成為作者所說(shuō)的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”？
�。�4）為什么我的船長(zhǎng)一定要是我而不可以是別人？比如父母？
教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。
4、學(xué)生個(gè)體探究：
�。�1）題目有什么深刻含義？
�。�2）作者的觀點(diǎn)是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點(diǎn)的？
�。�3）你認(rèn)為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎？為什么？
思維導(dǎo)航：
�。�1）“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法，寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。
�。�2）作者通過(guò)提出三個(gè)問(wèn)題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導(dǎo)孩子們思考，時(shí)機(jī)成熟后就用抒情的語(yǔ)言做了個(gè)小結(jié)，目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著又用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點(diǎn)：要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。
�。�3）現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識(shí)不強(qiáng)，缺乏正義感，自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏同情心和合作精神。而人類是個(gè)不可分割的整體，正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒皇枪陋?dú)和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念，做一個(gè)有同情心的人。這樣中國(guó)的未來(lái)才有希望！你們這一代人才有希望！
5、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導(dǎo)）。
6、學(xué)生自我心理剖析：你認(rèn)為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣？準(zhǔn)備如何改進(jìn)？
四、學(xué)生合作探究
問(wèn)題設(shè)置：
1、你覺(jué)得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(zhǎng)了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？
2、既然這樣，你覺(jué)得你現(xiàn)在有能力做你的船長(zhǎng)嗎？（學(xué)生可能有的說(shuō)可以，有的說(shuō)還不能，教師順勢(shì)引導(dǎo)以下的辯論）
3、辯論：父母是否可以做我們的船長(zhǎng)？
4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方？
思維導(dǎo)航：
1、一位優(yōu)秀的“船長(zhǎng)”還必須具備：①與人為善，樂(lè)于助人，學(xué)會(huì)寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議；③有解決問(wèn)題的能力，人的一生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不遇到問(wèn)題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習(xí)中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會(huì)獨(dú)立，又要有合作精神；⑤要有見(jiàn)義勇為的精神，還要善于見(jiàn)義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂(lè)觀向上，笑對(duì)生活；⑧要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新�！�
2、我們還沒(méi)有能力做自己的船長(zhǎng)，不過(guò)我們要朝這個(gè)目標(biāo)奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭(zhēng)取早日做自己的船長(zhǎng)，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！
3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗(yàn)，他們畢竟是老船長(zhǎng)了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長(zhǎng)，船就有沉沒(méi)的危險(xiǎn)；乙方：我們?nèi)松牡缆分荒芪覀冏约喝プ�，這是別人無(wú)法替代的，再說(shuō)父母總有離開(kāi)我們的時(shí)候，他們只能做為我們?nèi)松匠痰念檰?wèn)或參謀。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，如少年毛澤東就是自己做自己的船長(zhǎng)的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(zhǎng)的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們?nèi)松鄣拇L(zhǎng)最終還是我們自己，所以我們應(yīng)從小練就做“船長(zhǎng)”的本領(lǐng)。
4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)與硝煙的地方；駛向一個(gè)沒(méi)有污染的地方……
教師點(diǎn)拔小結(jié)：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，答案是次要的，重要的是通過(guò)這次學(xué)習(xí)，大家學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要，這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)。
五、鏈接生活，延伸拓展
請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受，續(xù)寫下文，即興演講
人生的航程有激流、險(xiǎn)灘和暗礁……
六、結(jié)語(yǔ)：
教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長(zhǎng)是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛(ài)他人。既要有獨(dú)立精神，也要學(xué)會(huì)合作與包容。
人生是一個(gè)過(guò)程也是一次遠(yuǎn)航，同樣也需要這樣一位船長(zhǎng)。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說(shuō)，不想當(dāng)船長(zhǎng)的.水手不是好水手。希望你們將來(lái)要做自己的船長(zhǎng)，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸�。ǔ鍪净脽羝�，播放歌曲《樣樣紅》）船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)！
七：課外作業(yè)：（任選一題）
1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫一篇演講稿，各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講；
2、請(qǐng)你指導(dǎo)家長(zhǎng)以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長(zhǎng)會(huì)上演講。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
你是你的船長(zhǎng)
——寄語(yǔ)十五歲
教后反思：
一、成功之處
整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：
1、《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的幾個(gè)小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂(lè)優(yōu)美，驚心動(dòng)魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中；
2、導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔，由《泰坦尼克號(hào)》中的船長(zhǎng)過(guò)渡到人生之舟的船長(zhǎng)，自然巧妙；
3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；
4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件，如當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)“家長(zhǎng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)”，教師順?biāo)浦�，鼓�?lì)這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開(kāi)展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對(duì)幾十，但仍然堅(jiān)持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。
5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中，既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。
6、教師充分發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處，以演講開(kāi)頭，以演講結(jié)尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。
7、板書(shū)設(shè)計(jì)美觀大方，有特色。當(dāng)今課堂，由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入，許多教師連板書(shū)都省了，而本人認(rèn)為，得體的板書(shū)可以起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)潔，緊扣作者的三個(gè)觀點(diǎn)，并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(zhǎng)還需的許多素質(zhì)”用省略號(hào)表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設(shè)計(jì)形象直觀。
8、結(jié)尾的畫(huà)面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語(yǔ)配合巧妙，并且打出的字幕“船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)！”給師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無(wú)限的自豪感和責(zé)任感。
9、突出探究課的特點(diǎn)，整節(jié)課以探究為主線，有獨(dú)立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。
二、需要改進(jìn)之處
1、教師上課很有激情，但語(yǔ)速略快些，學(xué)生有些不太適應(yīng)。
2、應(yīng)該利用陽(yáng)朔的旅游資源優(yōu)勢(shì)，課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長(zhǎng)們，對(duì)船長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)會(huì)有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)也會(huì)有更深的體會(huì)，有更多的話說(shuō)。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【課題】：
《船長(zhǎng)》
【教材簡(jiǎn)析】：
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說(shuō)，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過(guò)諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1．知識(shí)與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
�。�2）學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．過(guò)程與方法
�。�1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。
�。�2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【設(shè)計(jì)理念】：
小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。
【設(shè)計(jì)思路】：
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)諺語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過(guò)練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入課文：
1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長(zhǎng)》。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
二、聽(tīng)課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。
導(dǎo)入：下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）
哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
�。ń處煵シ耪n文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出書(shū)中相關(guān)語(yǔ)句）
三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導(dǎo)。
四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）
面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！睆倪@兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、當(dāng)災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫(huà)面）
2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來(lái)。
3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。
預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）
人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！睆倪@兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
2、開(kāi)槍打死他，這種做法對(duì)嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？）
生：不會(huì)開(kāi)槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
4、誰(shuí)能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）
指名學(xué)生分角色朗讀。
預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)�。。�
2、誰(shuí)能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）
預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒(méi)了，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵�！睆倪@兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
生：你為什么沒(méi)有逃走呢？
生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰(shuí)來(lái)讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。
五、總結(jié)人物品質(zhì)：
1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生看板書(shū)：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
2、總結(jié)：是呀，課文中沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）
六、說(shuō)話訓(xùn)練：
《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�？粗@位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么呢？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
七、布置作業(yè)
寫話訓(xùn)練：
學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)用一段完整的話把它寫下來(lái)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng)自救忠于職守巍然屹立
�。ㄓ⑿郏�
犧牲以身殉職舍己救人
【教學(xué)反思】：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的'形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？
�、鄞L(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì)意
第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問(wèn)：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開(kāi)槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛(ài)護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解某些詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡(luò)。
4、學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行為來(lái)刻畫(huà)人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關(guān)段落。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
板書(shū)：船長(zhǎng)
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫――《船長(zhǎng)》。說(shuō)說(shuō)你印象中的船長(zhǎng)形象。
學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。（如果有學(xué)生說(shuō)到“職責(zé)”，在黑板右側(cè)板書(shū)）
�。ùL(zhǎng)是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo)，是航海負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)任）
我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
（維克多·雨果，十九世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家、劇作家和詩(shī)人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時(shí)起就十分熱愛(ài)文學(xué)和詩(shī)歌，他13歲開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書(shū)之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng)。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面同桌配合，一人一個(gè)自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學(xué)愿意站起來(lái)展示一下自己的朗讀的？
指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。
老師覺(jué)得大家真會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中，真不簡(jiǎn)單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的？
4、談?wù)務(wù)w感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來(lái)龍去脈。以及感覺(jué)到哈爾威的那種精神。
�。ㄓ鲭y----救援----殉職）
由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象？
�。ㄖ矣诼毷厣峒簽槿伺R危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智）
三、理清脈絡(luò)。
說(shuō)得真好！就是這樣一位船長(zhǎng)，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書(shū)寫下了神圣的定義。
讓我們一起來(lái)看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。
此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何？
�。ā跋衿匠Ｒ粯印�--------風(fēng)平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個(gè)自然段講的是什么？
生：寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，最后殉職。
四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急。
我們一起來(lái)看第二自然段。
師：諾曼底號(hào)怎么被撞的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。
重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時(shí)海上的能見(jiàn)度較低，嚴(yán)重影響了正常的航行）
全速（這場(chǎng)災(zāi)難是無(wú)法避免的）巨響、剖開(kāi)了一個(gè)大口子、可怕的震蕩（諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重，對(duì)整個(gè)船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫(huà)面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境。
指名讀。
師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？
生自由說(shuō)說(shuō)想象。
師：就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過(guò)渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開(kāi)往格恩西島。誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救）那么，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深�？梢越Y(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？（4次）
�。▽W(xué)生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預(yù)案
預(yù)案：
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是：
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）
a、我們一起來(lái)看這段話，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說(shuō)，為什么是吼道？（場(chǎng)面很混亂，人們驚慌失措，你真會(huì)讀書(shū)，能前后聯(lián)系著來(lái)看）
是呀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼，他的聲音才能蓋過(guò)那些嘈雜，讓船上的每個(gè)人都聽(tīng)到。
b、面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，誰(shuí)來(lái)模仿一下哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，發(fā)出第一個(gè)命令？
從這個(gè)命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)？
�。ㄅR危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能——亂的。）
�。ㄅR危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
�。ū仨毎�60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng)，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)�。。�
我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)吧，自己先練一練。
c、誰(shuí)來(lái)讀一讀。我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？
d、我們一起來(lái)，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：
過(guò)渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）
哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒(méi)把自己考慮在內(nèi)，身為一個(gè)船長(zhǎng)，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)
在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開(kāi)了。
�。�2）哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是：
“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他）
a、船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開(kāi)交。）在危急的時(shí)刻，大家并沒(méi)有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的`事情。
�、�、想象一下亂的不可開(kāi)交是什么意思。亂得（沒(méi)有辦法維持秩序了，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時(shí)，婦女無(wú)助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開(kāi)交。
�、�、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象。
�、�、我們一起來(lái)讀。
�、�、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。
b、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話。
c、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽(tīng)到了對(duì)話嗎？（不是），從哪里看出來(lái)的？一起讀
d、船長(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語(yǔ)中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機(jī)器也停止工作了，這些是船的心臟，說(shuō)明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來(lái)得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開(kāi)搶打死。
e、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他），船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令，為什么？
�。ㄋ@道命令，是為了維護(hù)秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，開(kāi)搶警告或打死某個(gè)人，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。）（體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重）
f、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）
g、聽(tīng)到這段對(duì)話，大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái)，自己練一練。
h、誰(shuí)愿意做船長(zhǎng)，好大家站起來(lái)做船長(zhǎng)，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了。
過(guò)渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。
這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令！于是－－－
i、與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開(kāi)交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，起……
�。�3）第三個(gè)命令：
“快救克萊芒”，這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手的克萊芒都沒(méi)有忘記。（再次體會(huì)他保護(hù)弱小，尊重生命的體現(xiàn)）
�。�4）“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。
體會(huì)這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人。
三、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段
1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅(jiān)毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來(lái)好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧，此時(shí)的他會(huì)想些什么呢？
四、看板書(shū)總結(jié)全文
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長(zhǎng)這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解！
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：
讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(zhǎng)。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書(shū)課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長(zhǎng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（ 順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問(wèn)題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問(wèn)題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問(wèn)題的`見(jiàn)解，再指名說(shuō)說(shuō)。
3、全班交流，指明說(shuō)說(shuō)。
�。�1）再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ)，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開(kāi) 嘈雜 一窩蜂 不可開(kāi)交（遇難）
2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒(méi)有斗毆 （救援）
3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）
�。�2）船長(zhǎng)做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？可以用自己的話語(yǔ)來(lái)概括，也可以用文中的話語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
<一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后說(shuō)說(shuō)遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒(méi)時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？
<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(zhǎng)如何指揮救援，感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、讀一讀船長(zhǎng)指揮救援的內(nèi)容，想一想船長(zhǎng)是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語(yǔ)句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過(guò)程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過(guò)程中，你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——（學(xué)生說(shuō)）
<三>、了解船長(zhǎng)殉職的情形，讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。
1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(zhǎng)在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。
3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(zhǎng)，這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；……
4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng)，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。
1、哈爾威船長(zhǎng)讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯谌宋锟坍?huà)中有自己獨(dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?
2、總結(jié)全文。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教材簡(jiǎn)解
這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈威爾船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)。自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)三次下達(dá)的命令，感悟他對(duì)弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、背誦課文最后六個(gè)自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)課文語(yǔ)言感悟人物形象。
2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法
四、設(shè)計(jì)思路
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的`訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復(fù)讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》的第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題，還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?②課文寫船長(zhǎng)一件什么事情?③課文為什么要以“船長(zhǎng)”為題目?)
2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問(wèn)題?(根據(jù)回答，消失問(wèn)題)
二、入情入境。
1、我們先來(lái)觀看一段沉船時(shí)的錄象。(播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段，配上課文錄音)
2、同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請(qǐng)你們打開(kāi)課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來(lái)。(生讀)
三、自學(xué)課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長(zhǎng)怎樣指揮自救呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
�、俟柾L(zhǎng)指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令?請(qǐng)用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
�、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谡n本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”
�、倮首x。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評(píng)價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長(zhǎng)的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。
�、诟形�。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己……)
引讀課文第5自然段，船長(zhǎng)的第2條命令是什么?
2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他!”
�、冽R讀。
�、诓シ盘┨鼓峥颂�(hào)船長(zhǎng)開(kāi)槍的片段。
③感悟。
從這里你又看到哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)
聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)
聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想(如泰坦尼克號(hào)、悲壯的一幕……)
④哈爾威船長(zhǎng)的言行感染著人們。這時(shí)候——
(引讀第22自然段，并出示)
�、萁處熜〗Y(jié)：
哈爾威船長(zhǎng)在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)違抗他的意志呢?你會(huì)嗎?你會(huì)嗎?同學(xué)們，你們會(huì)違抗他的意志嗎?
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話反映了船長(zhǎng)在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來(lái)聽(tīng)一下。
�、诼�(tīng)課文錄音。
�、蹖W(xué)生自己練習(xí)。
�、苤该纸巧首x，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過(guò)渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒(méi)了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒(méi)了。)
2、出示課文，同時(shí)播放錄音。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，疑問(wèn)最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生自由回答)
4、小練筆。對(duì)，面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候，如果你也是60名乘客中的一員，你會(huì)在心里怎樣對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)呢?請(qǐng)寫在37頁(yè)的空白處。(學(xué)生練筆)
5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長(zhǎng)就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長(zhǎng)”命題了吧?讓我們大家用無(wú)比崇敬的語(yǔ)氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。
6、讓我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)(出示填空)面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)你........？
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
�。蹖W(xué)習(xí)目標(biāo)］
1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。
2、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。
�。蹖W(xué)習(xí)過(guò)程］
一、作者介紹
惠特曼（1819—1892）美國(guó)詩(shī)人。生于長(zhǎng)島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過(guò)鄉(xiāng)村教師，干過(guò)送信、排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩(shī)、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。
青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營(yíng)小書(shū)店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國(guó)的“吟游詩(shī)人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩(shī)12首。南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒(méi)有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂(lè)觀主義，他對(duì)生活的熱愛(ài)，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩(shī)383首。1865年，詩(shī)人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開(kāi)放的時(shí)候》。1882年，詩(shī)人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文。《草葉集》中最長(zhǎng)的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作。惠特曼為建立美國(guó)自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹
這是詩(shī)人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩(shī)篇。林肯是美國(guó)第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國(guó)人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩(shī)紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩(shī)是最著名的一首。
三、文本研習(xí)
1、在這首詩(shī)中“船”、“船長(zhǎng)”、“航程”、“錦標(biāo)”分別象征什么?
明確：詩(shī)人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、你認(rèn)為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？
�。ㄊ惆l(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）
3、詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來(lái)的？（詩(shī)歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）
�。ㄟ\(yùn)用象征的手法“國(guó)家—航船，林肯—船長(zhǎng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹?shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的'偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長(zhǎng)卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩(shī)歌的悲壯的情感。）
�。ㄟ\(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬(wàn)眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長(zhǎng)卻在此時(shí)倒下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩(shī)人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
4、詩(shī)歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
5、第二節(jié)的詩(shī)的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長(zhǎng)，親愛(ài)的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）
6、你認(rèn)為本詩(shī)歌的基調(diào)是怎樣的？
�。ū瘔训幕{(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）
四、小結(jié)
這首詩(shī)用比喻和象征的手法謳歌人物，詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征了創(chuàng)造了豐功偉績(jī)的林肯總統(tǒng)，在萬(wàn)眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。
3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。
【設(shè)計(jì)思路】
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達(dá)到教育效果。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書(shū)：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——
�。ò鍟�(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）
過(guò)渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
（2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？
�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：千鈞一發(fā)）
（3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？（指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交”）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么？
（1）學(xué)生自讀課文。
（2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①?gòu)闹心隳芨惺艿剿窃鯓拥囊粋�(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）
②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
③指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)。
�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]
指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？
指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)幔阌指惺艿绞裁�？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。
朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）
引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。
�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）
�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）
�、谑茄剑B最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì)到什么？
朗讀體會(huì)。
（6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、俳處熍錁�(lè)動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的.心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格�。�
4、過(guò)渡：船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊�。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）
透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：______
學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、教師動(dòng)情總結(jié)：
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句]齊讀。
老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！
2、作業(yè)：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)
忠于職守
船長(zhǎng)自救
舍己為人
殉職
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