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《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

　　作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾諾曼底安普敦斯恩西島奧克勒克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學(xué)生說(shuō)話

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)。

　　板書6、船長(zhǎng)（雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。

　　2、課文寫了一件什么事呢？

　　生述課文主要內(nèi)容

　�。ā爸Z曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

　　二、研讀課文。

　　1、過(guò)渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生快速找。

　　反饋：

　�。�1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：

　　“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�

　　師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)？）

　　驚恐萬(wàn)狀

　　一片混亂……

　�、趲煟合旅妫驼�(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段，先自己試試。

　�、蹖W(xué)生自由讀。

　　④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評(píng)）

　�、萃瑢W(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下？

　　誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

　�、薮_實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。

　�。�2）過(guò)渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交�！�

　　人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開交）

　　理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。

　　生評(píng)（齊讀）

　　3、過(guò)渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

　　4、對(duì)，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。

　�。�1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　（2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。

　�、俚�3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。

　　師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼？

　　指名讀，齊讀。

　�、趲煟哼€有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。

　　生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。

　�、蹘煟菏前�，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？

　　生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；

　　好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉。

　　小組練習(xí)。

　　匯報(bào)。

　　第一組匯報(bào)。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學(xué)生練習(xí)。

　　第二組匯報(bào)。

　　生評(píng)：讀得怎么樣？

　�。◣熀�(jiǎn)要評(píng)：通過(guò)分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)！）

　　5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。

　　師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”在他面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他�。ù虺龃L(zhǎng)圖）

　　面對(duì)著這猝然而至的'災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？

　�。ㄉ创L(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）

　　生交流

　　8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節(jié)

　　師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽過(guò)，讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”。（生再讀課題）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說(shuō)。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

　　2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：

　　“我”想對(duì)船員說(shuō)：

　　“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：

　　“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：

　　“我”想對(duì)讀者說(shuō)：

　　3．自由選擇，練習(xí)說(shuō)話。

　�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為。

　　因此本文的教學(xué)，不需要教師過(guò)多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板2

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片（映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書：脫險(xiǎn)）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。

　�。�、師：請(qǐng)大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書：命令）

　�。病⒅该�。

　�。场⒙爩懺~語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）

　�。ǘ╉槍W(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　�。薄⑦^(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？

　�。�、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

　�。钜唬胖该x。

　�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)：（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

　�。◤摹氨仨殹薄叭肌蔽易x出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　�、牵c(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　ａ哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　ｂ獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？

　　３、過(guò)渡：船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）

　�、艁y得不可開交什么意思？⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些）⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽一聽！

　�。ǚ配浺簦涩F(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的？（再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔チ死碇�。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”

　　４、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新牭揭欢魏?jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)：①船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒有了退路。

　�、诿撾U(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　�、蹚摹皦蛄恕笨梢钥闯�，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

　�、苣膫€(gè)男人走在女人的`前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開槍殺人了）預(yù)設(shè)重點(diǎn)：Ａ：“夠了�！�

　　①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　�、谌绻闶枪龻柾L(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）

　�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘx）（我聽到了信心，聽到了決心�。�

　�。拢捍L(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　�、俅L(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　�。ùL(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）

　�、谀抢蠋熅陀幸粋€(gè)疑問了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　�。ùL(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　�。怠⑹觯涸谶@次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

　　（命令二）

　　大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節(jié)。

　�、倬挥行蚴裁匆馑迹竣谟稍葋y得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！ ③齊讀。

　�。丁F(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

　�。�、分角色讀。）

　　８、同座練讀。

　�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話？）

　　人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。

　�。ㄈ┞蕴幚淼谌�、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　�。钊┑谌烂�，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威

　　面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

　�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯龻柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說(shuō)得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒

　　有說(shuō)，（板書：一句話也沒有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，。”

　　B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，�！�

　　請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫出來(lái)。

　　學(xué)生寫。指名讀。

　�。�、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！m然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀

　�、僖娏�(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀）②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　�、圻€有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板3

　　一、設(shè)計(jì)理念:

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

　�。�1）閱讀作者卡片

　�。�2）通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

　　五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

　　一、揭示課題

　　1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)。

　　板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　�。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

　　1、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什

　　么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)

　　說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

　�。A(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)

　　議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）

　　師相機(jī)板書

　　遇險(xiǎn)——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說(shuō)理由，作出正確判斷。

　　3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？

　�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾

　　威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽聽，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？

　�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼

　　萬(wàn)分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

　　3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。

　�。�3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的`岌岌可危。

　　5、是�。　爸Z曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？

　　8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

　　9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎？相機(jī)評(píng)讀。

　　10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。

　�。�1）你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　�。�2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？

　�。�3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。

　　預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能�。∫I(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五、探究作者的表達(dá)方法。

　　1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　�。ㄗⅲ簼M足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

　�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

　　六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)模板4

　　教師教學(xué)目標(biāo)：

　　1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)任務(wù)：

　　1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　2、領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　激情導(dǎo)課：

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書課題，齊讀課題。

　　2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

　　寫人離不開寫事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟河鲭U(xiǎn)——組織救援——犧牲）

　　3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的.主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。

　　民主導(dǎo)學(xué)：

　　任務(wù)一：

　　任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　策略：

　　1、默讀課文，勾畫出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

　　展示交流：

　　（學(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開）

　�。ㄒ唬┑谝淮蚊�

　　一、命令：