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2016春光染綠我們雙腳教學(xué)反思范文
在春光的感染中，我們學(xué)會(huì)了植樹(shù)的重要性，下面我們一起來(lái)看看《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思范文吧!
春光染綠我們雙腳教學(xué)反思范文_第1篇
《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，文字優(yōu)美。通過(guò)學(xué)生植樹(shù)場(chǎng)面的描寫(xiě)，讀者可以感受到孩子們植樹(shù)的豪情。但是我通過(guò)對(duì)教材的研讀發(fā)現(xiàn)，文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。文中的“染綠”第一層意思是綠化荒山，第二層意思是植樹(shù)給人們帶來(lái)了美好幸福的生活，第三層意思在植樹(shù)中抒發(fā)的是孩子們一種樂(lè)觀向上的情感。學(xué)生理解了后兩層意思，才是充分感受到文中蘊(yùn)含的情感。
我先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，比較前后兩節(jié)中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。課文進(jìn)行到這兒，說(shuō)明孩子們對(duì)詩(shī)中的美好情感有了一定的領(lǐng)悟，與作者的視域有了一定的融合。假如緊緊停留在此處，讓學(xué)生有感情地讀讀課文完事也未嘗不可。但是文本的視域并沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)生的精神世界。下面的提問(wèn)學(xué)生似乎可以感受到什么：綠化了荒山后的喜悅心情來(lái)自哪里。學(xué)生繼續(xù)讀詩(shī)，找到了課文的第2、3、4節(jié)。通過(guò)第2小節(jié)兩個(gè)象聲詞“丁丁當(dāng)當(dāng)、嘩嘩流淌“，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)孩子們植樹(shù)的愉快心情，很自然地進(jìn)入火熱的植樹(shù)場(chǎng)面中。接下來(lái)學(xué)生比較3、4自然段哪一個(gè)詞用得好，在關(guān)注詩(shī)的語(yǔ)言中，抓住了詩(shī)的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言的質(zhì)地、色澤和紋理，體會(huì)到孩子們的植樹(shù)給大自然帶來(lái)的可喜變化。此時(shí)再朗讀，詩(shī)蘊(yùn)含的意境美自然就在其中了。我們常說(shuō)任何閱讀離不開(kāi)想象和聯(lián)想，詩(shī)的5、6、7三節(jié)語(yǔ)言跳躍富有童趣。
在朗讀前，我與學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)并問(wèn)一些問(wèn)題，孩子們的植樹(shù)給大自然帶來(lái)了可喜變化，我讓他們讀一讀5、6、7三節(jié)，問(wèn)他們還能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生從動(dòng)物的表現(xiàn)中，明白了植樹(shù)給動(dòng)物帶來(lái)快樂(lè)，給人們帶來(lái)了幸福美好的生活。這種快樂(lè)、這種幸福感必須讓孩子們結(jié)合自己的體驗(yàn)去讀、去悟、去追求心得。于是我提示說(shuō)，同學(xué)們可以設(shè)身處地的想一想，假如你是小猴、小松鼠、小兔以及面對(duì)大豐收的人們會(huì)說(shuō)些什么。這個(gè)提問(wèn)拉近了學(xué)生與文本描寫(xiě)的距離，文本的視域與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了很好的結(jié)合，自然讀得出悟得到。
學(xué)生在朗讀中充滿了對(duì)美好生活的幸福體驗(yàn)。這時(shí)染綠的不僅僅是詩(shī)中的動(dòng)物和豐收喜悅的人們，同時(shí)也包括孩子們自己。這不就是一種精神的升華與陶冶嗎?在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我又一次提問(wèn)學(xué)生此時(shí)對(duì)“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化，還有給人們來(lái)了幸福的生活。孩子們?cè)谑斋@綠蔭、收獲幸福的同時(shí)，還收獲著樂(lè)觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。
春光染綠我們雙腳教學(xué)反思范文_第2篇
詩(shī)歌《去打開(kāi)大自然綠色的課本》余韻還未散盡，春光已來(lái)染綠我們的雙腳。翻開(kāi)第十冊(cè)第一課，課題中一個(gè)“綠”字已讓我滿眼春色。正如王安石名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字一樣，這個(gè)“綠”字又是何詞能換得?只此一字，便激起了我朗讀的興趣。于是，旁若無(wú)人地，我一口氣讀了好多遍。
讀著讀著，我仿佛看到爛漫春光里，徐徐春風(fēng)中，走來(lái)一群帶著植樹(shù)工具的少先隊(duì)員。他們走過(guò)的地方，撒下一路歡聲笑語(yǔ)，成了一道最美的春光。丁丁當(dāng)當(dāng)，锨鎬舞動(dòng)奏歌謠;嘩嘩啦啦，清水流淌唱樂(lè)曲。一番春歌之后，荒山野嶺大變樣。他們披綠袍，涌林濤，引來(lái)小鳥(niǎo)忙筑巢、松鼠嘰嘰叫，小兔、小猴更是開(kāi)心得又蹦又跳。動(dòng)物找到了自己的綠色家園，自然環(huán)境也在青山碧嶺中發(fā)生著變化。“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”，此時(shí)的小河似一位歷經(jīng)滄桑的母親重新煥發(fā)了青春。詩(shī)的結(jié)尾更是獨(dú)具匠心，一方面運(yùn)用了詩(shī)歌反復(fù)的修辭手法，再次渲染少先隊(duì)員的愉快心情，另一方面在反復(fù)中又有變化，從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，我們能不認(rèn)為在春光染綠雙腳的同時(shí)，少先隊(duì)員也在染綠著春光?
讀著讀著，我的教學(xué)思路也逐漸清晰起來(lái)。這樣一篇語(yǔ)言曉暢、詩(shī)韻和諧、極富感染力的詩(shī)歌，不讀之學(xué)生又怎會(huì)走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心里，并引起自身的感受?所以，以“讀”為本，是我為本課教學(xué)定的基調(diào)。讓學(xué)生在讀中想，讀中說(shuō)，讀中悟，讀中品，讀中寫(xiě)，真正地把“讀”滲透到本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讀出情，讀出境，讀出志。
教學(xué)簡(jiǎn)單設(shè)想：
讀中想：初讀課文后向?qū)W生出示練習(xí)——填字成詞。()山()嶺、()山()嶺。讓學(xué)生讀一讀，想一想，為什么會(huì)有這樣的變化?
讀中說(shuō)：從變化引入全詩(shī)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重說(shuō)話訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)：說(shuō)一說(shuō)植樹(shù)的場(chǎng)景;想象一下，小動(dòng)物與大山爺爺之間會(huì)有什么對(duì)話?
讀中悟：根據(jù)小節(jié)訓(xùn)練朗讀，在朗讀中悟出對(duì)美好自然環(huán)境的向往和喜愛(ài)，在讀中萌發(fā)環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)。
讀中品：在讀中品詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，修辭手法的活用，詩(shī)歌情感的表達(dá)。
讀中寫(xiě)：充分感知課文后，讓學(xué)生根據(jù)提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一段植樹(shù)后的美好景象。
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