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短文《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思范文
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思范文1
《陽光》上個學(xué)期學(xué)的，學(xué)生記得“陽光像金子灑遍田野.......”的課文來，今天有些不同的是《棉鞋里的陽光》我讓孩子們質(zhì)疑的時候發(fā)現(xiàn)還有孩子停留在之前的問題，聽真是一種能力，孩子在交流的時候沒回到第二個問題上。注意力成不集中的狀態(tài)或者對之前的問題已有意猶未盡，導(dǎo)入的時間在把握上應(yīng)短而有激趣的目的，他拖沓的回答和談話會令后面的時間簡短，讓本節(jié)課該完成的任務(wù)延后了。
教材在第二單元就出現(xiàn)了很多對話：小峰和媽媽的一問一答的對話，奶奶奇怪的問，小峰笑著說。對話的朗讀因為角色的設(shè)定而有區(qū)別�；叵牒⒆觽兩险n回答問題，有的連貫，有的吞吞吐吐，有的答非所問，有的舉手只是想說說誰表現(xiàn)不好的地方。對于聽的培養(yǎng)和說的流利，在一個寒假之后成為我重新思考的課題。要小老師保持好勢頭起好帶頭作用，平日里發(fā)言不連貫的多教授方法進行指導(dǎo)，歐陽希維就是一個說話東一頭，西一頭的說，要表達的和重點不能馬上契合，對于他的傾聽是應(yīng)特別培養(yǎng)的。
有四個字在書寫里顯得特別刺眼媽、奶都“女”字旁而非女字，放、收都有相同部件是反文旁而非冬、條的折文旁，反復(fù)強調(diào)才湊效。
《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思范文2
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學(xué)生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學(xué)生也難以理解。
為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵，突破朗讀的難點，我主要設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、 注重朗讀指導(dǎo)
在讓學(xué)生自讀課文后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文中的對話較生疏，不少學(xué)生甚至把小峰又問的話，當(dāng)作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學(xué)生對讀，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。
2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象
在讀通課文后，我鼓勵學(xué)生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么?還有什么疑問?學(xué)生的思維比較活躍，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當(dāng)然，也有不少學(xué)生提出：“棉鞋里怎么有陽光?”這個問題。在討論、交流、解答了問題后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動作、語言。說說小峰的想法……
最后，在朗讀了課文結(jié)束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢?”這句話后，為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么?”
我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說出“孩子對奶奶的愛!”可是，事實證明，我的想法太天真了，學(xué)生們根本無法理解這么“深奧”的問題。
不少學(xué)生說：“棉鞋里還有棉花。”
也有學(xué)生說：“棉鞋里還有棉布。”……
面對學(xué)生的不同回答，我立刻意識到我的問題對他們來說仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意。怎么問呢?我轉(zhuǎn)換了一個說法，問得更淺顯，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些，還包含著小峰對奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟，脫口而出，“對奶奶的愛!”孩子們多么可愛，多么有孝心!
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