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參照研究文獻(xiàn)分析高考現(xiàn)代文閱讀命題與試題呈現(xiàn)論文
命題文本選擇、命題點(diǎn)選取以及試題呈現(xiàn)，是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的三個(gè)核心環(huán)節(jié)，本文主要從這三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的研究加以綜述。
一、命題文本研究
一般來(lái)說(shuō)，在命題過(guò)程中，閱讀文本的最終確定需要經(jīng)歷兩個(gè)階段:文本的選擇和文本的刪改。
(一)閱讀文本的選擇
1．選文內(nèi)容
關(guān)于選文內(nèi)容的研究，主要集中在選文的思想要求和內(nèi)容要求兩個(gè)方面。
選文的思想要求。潘新和認(rèn)為，“命題負(fù)有言說(shuō)觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)的使命”，“命題者不但要在命題上避免負(fù)面誘導(dǎo)，使高考成為文字游戲，或成為巧言令色者的游樂(lè)園，而且要負(fù)起價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任�！彼M(jìn)一步指出:“只要是真實(shí)的表達(dá)，在整體上不違背基本的為人處事的社會(huì)規(guī)范和普世的價(jià)值觀，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。”
劉躍夫也指出:“現(xiàn)代文閱讀材料的選擇應(yīng)該擯棄功利主義，回歸到對(duì)學(xué)生道德情操的陶冶上來(lái)�！�
另有學(xué)者針對(duì)某一類文體提出了類似的觀點(diǎn)。如顧之川在分析高考傳記類閱讀文本時(shí)明確指出:“所選人物及其事跡對(duì)學(xué)生都具有某種人生啟迪或勵(lì)志作用，有利于培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，傳遞正能量�！�
可以看出，關(guān)于閱讀文本的思想性要求，專家們達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)，即注重正面、積極、健康的思想內(nèi)容的選擇，使閱讀文本對(duì)學(xué)生“三觀”及思想道德情操起到積極的教育引導(dǎo)作用。
選文的內(nèi)容要求。李晶晶認(rèn)為:“我國(guó)語(yǔ)文閱讀測(cè)試，應(yīng)拓展閱讀材料選擇的視野，廣泛選擇各種類型的閱讀材料，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展�！�
岳偉等對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具體化，指出:“試題的素材緊緊圍繞社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展、科技前沿和中學(xué)生的客觀實(shí)際，通過(guò)中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的事例，考查考生的基本知識(shí)、基本技能。”陳玉根則提出了更為概括性的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為語(yǔ)料貼近考生的實(shí)際即所選材料應(yīng)符合生活化、地域性和時(shí)代感等三個(gè)具體的要求。
此外，還有一些學(xué)者從對(duì)選文內(nèi)容的批判上表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。如鄭友霄以2004年高考語(yǔ)文的科技文閱讀為例，認(rèn)為目前的科技文閱讀嚴(yán)重背離了學(xué)生的生活:“出題者混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界限，這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的閱讀文本拿來(lái)給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通的常規(guī)的閱讀的考生，其閱讀的價(jià)值何在呢?”
以上正反兩個(gè)方面，都表現(xiàn)出專家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一致性認(rèn)識(shí):閱讀文本應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際。
2．選文形式
對(duì)選文形式的研究主要聚焦在選文文體類型、語(yǔ)言、長(zhǎng)度三個(gè)方面。
選文的文體類型。閱讀是一種文體思維，閱讀不同文體的文本需要運(yùn)用不同的思維方式。缺乏“文體”思維，缺乏“文體感”即“胡讀”、“瞎寫(xiě)”，“就是不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功”。命題文本的選擇“要突出選文材料的文體特征”。然而對(duì)于高考到底應(yīng)選擇何種文本類型，研究者們從不同的角度，提出了不同的觀點(diǎn)。一些研究者從實(shí)際需要出發(fā)討論選文類型的問(wèn)題。有學(xué)者從高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為高中語(yǔ)文課本所教的絕大多數(shù)都是經(jīng)典文學(xué)作品，將文學(xué)類作品作為選考內(nèi)容與高中教學(xué)實(shí)際不符，并可能導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)下降等不利影響，因此主張應(yīng)將文學(xué)類文本作為必考內(nèi)容。有學(xué)者從高校學(xué)習(xí)需要出發(fā)，認(rèn)為高校大學(xué)生主要的閱讀對(duì)象為學(xué)術(shù)類論文，因此應(yīng)該注重論述類文本閱讀能力的考查(單學(xué)文，2009)。也有學(xué)者從生活工作的實(shí)際需要看，認(rèn)為實(shí)用文體要比文學(xué)作品有更廣泛的運(yùn)用，因此應(yīng)該更為重視實(shí)用類文本的考查(徐默凡、李明潔，2009;李晶晶，2010)。另一些研究者從命題的可操作性角度討論選文類型問(wèn)題。馮為民認(rèn)為:“小說(shuō)這幾年都未涉及，因?yàn)榍ё忠詢?nèi)的小小說(shuō)極不好找，也不易命制出有效檢測(cè)現(xiàn)代文閱讀能力的好題來(lái)，詩(shī)歌和戲劇也可以肯定地說(shuō)是不會(huì)選的，原因也很簡(jiǎn)單:‘合適’的好詩(shī)歌和千字戲劇都不易找，也不易命制出好題來(lái)，加之幾年來(lái)江蘇卷從未涉及該類選文，論文和雜文不易選文，調(diào)查報(bào)告篇幅一般都較長(zhǎng)，科普文的涵蓋面較廣，選擇的概率相對(duì)較低�！�
顧之川也曾說(shuō):“按照《考試大綱》的規(guī)定，實(shí)用類文本包括傳記、新聞、報(bào)告及科普類文章等，按說(shuō)這幾類文本都可以考，也應(yīng)該考的。但是，由于高中課改是逐年推進(jìn)的，每年都有新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生首次使用課標(biāo)卷，如果所選文本的文體變來(lái)變?nèi)�，�?duì)后進(jìn)入課改地區(qū)的考生顯然不利。為了維護(hù)高考的公平公正，實(shí)現(xiàn)由大綱卷到課標(biāo)卷的平穩(wěn)過(guò)渡，從2007年以來(lái)，全國(guó)課標(biāo)卷實(shí)用類文本考查一直選用人物傳記作為閱讀材料�！�
以上關(guān)于高考應(yīng)選用的文體類型，目前還存在較大的分歧，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行分析，所持的結(jié)論全然不同。到底高考閱讀應(yīng)該選哪些文本類型?應(yīng)該以哪種類型為主?對(duì)這些問(wèn)題的討論，如果就事論事，似乎都有道理。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，需要一個(gè)更高位的視點(diǎn)，綜合各種影響因素，綜合決策。
選文的語(yǔ)言。文本的語(yǔ)言也是文本形式的一個(gè)重要方面。然而與文體類型問(wèn)題不同，許多研究者把它作為默會(huì)的、最基本的要求，而少見(jiàn)討論。只有當(dāng)閱讀文本出現(xiàn)語(yǔ)言方面的問(wèn)題時(shí)，才以此作為標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)判。如郭宗明、劉長(zhǎng)河在評(píng)價(jià)2001年高考語(yǔ)文全國(guó)卷現(xiàn)代文《門(mén)》時(shí)，認(rèn)為該文文字不夠清通暢達(dá)，語(yǔ)意晦澀，是劣質(zhì)文稿。張悅?cè)簩?duì)近年閱讀文本出現(xiàn)的形式問(wèn)題進(jìn)行了羅列，“屬于思維單向缺陷的，有四川卷《抗生素濫用》;屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷《尺度》的隨意發(fā)揮”。選文的語(yǔ)言不僅僅是文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更是文本語(yǔ)言風(fēng)格的直接體現(xiàn)，同時(shí)還決定著文本的易讀性。命題文本語(yǔ)言也絕非文字清通即可，至少應(yīng)和學(xué)生所接觸的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言難易程度相一致。對(duì)于選文的語(yǔ)言，應(yīng)進(jìn)行深入研究。
選文的長(zhǎng)度。關(guān)于選文的文本長(zhǎng)度，目前沒(méi)有明確的規(guī)定，也少有專門(mén)的研究，一般從兩個(gè)方面考慮選文長(zhǎng)度問(wèn)題。一是文本的信息量，如顧之川認(rèn)為，“所選材料信息量大而且集中，有所謂‘題眼’，篇幅都不太長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)在1500字左右”。二是綜合考慮答題時(shí)間及全卷的閱讀量和書(shū)寫(xiě)量，從目前高考閱讀文本的長(zhǎng)度看，一般單篇字?jǐn)?shù)在千字左右。
對(duì)于單篇選文的字?jǐn)?shù)，以上都是基于當(dāng)前試卷字?jǐn)?shù)的判斷。雖然提出了判斷字?jǐn)?shù)的兩條標(biāo)準(zhǔn)，但在命題時(shí)也難以準(zhǔn)確把握。選文的長(zhǎng)度是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，它至少和文本的信息量、易讀性、內(nèi)容的熟悉程度以及整卷的長(zhǎng)度、試題的難度、答題的書(shū)寫(xiě)量以及考試時(shí)間等多種因素相關(guān)，值得深入研究。
(二)閱讀文本的刪改
對(duì)閱讀文本的刪改這一問(wèn)題，近年來(lái)開(kāi)始受到人們的關(guān)注。多數(shù)研究者認(rèn)為真實(shí)的閱讀能力應(yīng)以真實(shí)的閱讀材料加以考查，一般不主張對(duì)閱讀文本進(jìn)行修改，力求保證閱讀材料的原始風(fēng)貌(楊書(shū)松，2008;馮淵，2010;孟佳，2011)。然而，由于難以找到完全符合命題要求的文本，所以文本刪改已經(jīng)成為命題過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。學(xué)者們對(duì)閱讀文本的刪改研究主要集中在以下三個(gè)方面。
1．文本的對(duì)比分析
趙道夫曾對(duì)2010年江蘇卷《溜索》一文的刪改情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，一篇2000余字的文本，刪改竟達(dá)59處之多。馮淵對(duì)同被2008年湖南卷和2010年江蘇卷選為現(xiàn)代文閱讀文本的《談靜》(作者:朱光潛)一文的刪改進(jìn)行了對(duì)比分析，原文1800多字，湖南卷命題時(shí)刪為1514字，江蘇卷刪為872字。這些研究將閱讀文本的刪改細(xì)節(jié)一一呈現(xiàn)，并做了適當(dāng)?shù)姆治觥＿@一方面為后續(xù)研究準(zhǔn)備了研究資料，另一方面也能喚起更多人對(duì)閱讀文本刪改問(wèn)題的關(guān)注，從而推動(dòng)了對(duì)這一問(wèn)題的研究。
2．刪改失誤分析
孫富中針對(duì)2008年江蘇卷《侯銀匠》一文的刪改，指出:“真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是小說(shuō)豐富情節(jié)、增強(qiáng)藝術(shù)感染力的重要手段之一。而在試卷文本中刪去了這一段(對(duì)侯菊動(dòng)手改裝的花轎的描寫(xiě))，使小說(shuō)關(guān)鍵的‘花轎’描寫(xiě)顯得空泛，侯菊的心靈手巧表現(xiàn)得不夠生動(dòng)具體，在一定程度上消弱了小說(shuō)的表現(xiàn)力，對(duì)考試分析解答試題造成了不必要的困難�！�
趙道夫以2010年江蘇高考文學(xué)類閱讀《溜索》為例，指出刪改影響了考生對(duì)文章意象的理解把握，增加了考生答題的難度;全文的思路連貫性遭到了破壞，伏筆的缺失使情節(jié)突兀;改動(dòng)的語(yǔ)言，不及原作語(yǔ)言生動(dòng)傳神。除此之外，還有一種情況更為嚴(yán)重，即改編導(dǎo)致知識(shí)性的錯(cuò)誤。周維軍在對(duì)照原作對(duì)2010年高考(新課標(biāo)卷)現(xiàn)代文閱讀《筆墨的超越》進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，試卷文本中共有4個(gè)句子因改編出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如將第二段第2句話改為“所以到了晉朝后，真書(shū)(又叫楷書(shū)、正書(shū))開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸定形”，與啟功的原文“所以到了晉朝后，真書(shū)(又叫楷書(shū)、正書(shū))開(kāi)始定形”相比，改編中因加了“出現(xiàn)”一詞造成了知識(shí)性的錯(cuò)誤。目前關(guān)于閱讀文本刪改失誤的分析，雖然都是針對(duì)具體文本中的具體問(wèn)題，但透過(guò)它們卻反映出閱讀文本的刪改過(guò)程中一些值得注意的、具有普遍意義的問(wèn)題。
3．刪改的原則和方法
馮淵認(rèn)為“刪”要遵循一些基本原則:第一，不要任意改變?cè)牡男形牧?xí)慣。每個(gè)成熟的作家都有其行文風(fēng)格，相同的意思，每個(gè)人的表達(dá)不一樣。命題者對(duì)名家作品的語(yǔ)氣和行文風(fēng)格的隨意改動(dòng)，既無(wú)必要，又有失尊重。第二，不要只為了命題而割裂文氣，特別是文學(xué)作品，因?yàn)槲膶W(xué)作品除了行文的邏輯主干，還有許多文采搖曳的風(fēng)姿，這些順應(yīng)氣脈而生的文字，如果隨意剪裁，看上去似乎無(wú)關(guān)宏旨，實(shí)際上破壞了文氣。周維軍也認(rèn)為:“命題人在整編(或摘編、改變)原作時(shí)，盡量不要改變?cè)鞯幕疽馑?不要無(wú)中生有;不要任意篡改原文的內(nèi)容，至少應(yīng)做到‘可刪不可增’;不要編纂自己并不熟悉領(lǐng)域的材料，防止造成對(duì)原作的誤讀。”
目前關(guān)于刪改原則及方法的研究較少，研究不夠全面、深入，對(duì)文本刪改的指導(dǎo)性不強(qiáng)。
總體而言，在命題文本的研究中，關(guān)于選文的內(nèi)容要求，目前已形成幾條相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而關(guān)于閱讀文本的形式，尤其是命題文本的文體類型、文本的語(yǔ)言、文本的易讀性等方面，或沒(méi)有充分展開(kāi)研究，或因立場(chǎng)和視角不同而分歧很大。對(duì)于閱讀文本的刪改研究，主要還停留在文本的對(duì)比分析以及刪改失誤分析等方面，而對(duì)文本刪改的方法等問(wèn)題還未深入探討。
二、命題點(diǎn)研究
在閱讀文本確定后，就進(jìn)入了命題點(diǎn)的選取這一環(huán)節(jié)�，F(xiàn)代文閱讀的命題點(diǎn)，一般由“閱讀能力動(dòng)詞”+“閱讀文本信息”組合而成。對(duì)于命題點(diǎn)選取的研究，主要集中在三個(gè)方面。
1．基于文體特征的命題點(diǎn)研究
章熊在其著作《中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試》中呼吁，“注重測(cè)試材料的特點(diǎn)，試題的編制要從材料實(shí)際出發(fā)，注重體現(xiàn)材料的個(gè)性”，“測(cè)試材料的特點(diǎn)以及考生能夠而且應(yīng)該理解的內(nèi)容，決定著命題的重點(diǎn)”。
基于這一認(rèn)識(shí)，研究者們開(kāi)展了大量的研究。
研究者基于高考對(duì)閱讀文本文體的劃分，對(duì)不同文體類別文本的命題點(diǎn)選取問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。鄭正認(rèn)為:“不同文體的選文應(yīng)該有著各自的測(cè)試重點(diǎn)。社會(huì)科學(xué)類文章的主要特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過(guò)程，因此對(duì)于這類文體，測(cè)試要點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)主要觀點(diǎn)的把握以及對(duì)論據(jù)材料和邏輯思維的判斷上，即考查學(xué)生對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，而不是放在詞句意義的辨析與理解。文學(xué)類作品的特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，有著豐富的情感特征，語(yǔ)言優(yōu)美，富有哲理，這樣的文本著重考查學(xué)生的審美鑒賞能力，即考察言語(yǔ)形式�！�
張悅?cè)簩?duì)三種類型的高考現(xiàn)代文閱讀文本的命題點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為:“文學(xué)類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文審美能力的考查，實(shí)用類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文實(shí)用能力的考查，論說(shuō)類文本閱讀題側(cè)重語(yǔ)文思辨能力的考查�！�
此外，還有研究者對(duì)于某一類型的閱讀文本的命題點(diǎn)進(jìn)行了具體的研究。如針對(duì)論述類文本，徐殿東認(rèn)為:“結(jié)合高考試題中論述類文章來(lái)看這兩大方面的六種能力，歸納起來(lái)其實(shí)是一種根本的能力:理性的邏輯分析能力。如果抓住了這個(gè)根本，論述類文章閱讀中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。”
趙康針對(duì)文學(xué)類文本，指出:“需圍繞學(xué)生對(duì)文章的線索的把握、常見(jiàn)表現(xiàn)手法的作用、語(yǔ)言的賞析方面出題�！�
從以上的研究中可以看出，目前對(duì)于不同文體的命題點(diǎn)的選取，學(xué)界達(dá)成了相對(duì)一致的意見(jiàn)，即論述類文本取點(diǎn)于分析論證過(guò)程，文學(xué)類文本取點(diǎn)于語(yǔ)言形式，實(shí)用類文本取點(diǎn)于文章的主要內(nèi)容。
2．基于整體理解的命題
20世紀(jì)80年代至90年代初，我國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀曾一度局限于考核閱讀文本的細(xì)枝末節(jié)，只重視閱讀材料中字、詞、句、修辭、語(yǔ)法的考查。因其片面性、淺層次理解和肢解閱讀文本的整體而遭到批判(朱偉鵬，1993)。在這一背景下，整體理解的命題逐漸受到重視，并形成了一些研究成果。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家章熊先生認(rèn)為:“閱讀測(cè)試的整體性就是在較高的層次上把握一個(gè)認(rèn)識(shí)的核心，然后判斷考生哪些是已經(jīng)理解的，哪些是難于理解的，確定測(cè)試重點(diǎn)，使試題形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使各題都趨向這個(gè)統(tǒng)一的核心。試題是分散的，但回答這些試題所構(gòu)成的總的印象卻是完整的�！�
他還從我國(guó)篇章學(xué)理論以及國(guó)人閱讀理解與欣賞習(xí)慣的角度，認(rèn)為閱讀測(cè)試應(yīng)該是整體性的。倪文錦先生則對(duì)閱讀整體性命題的類型做了具體的分類，主要包括以下幾種:(1)涉及全文的總體構(gòu)思的試題;(2)涉及全文或段落的中心意思的試題;(3)涉及全文段落層次劃分的試題;(4)涉及全文或段落的表達(dá)方式或表現(xiàn)手法的試題;(5)從全文或段落出發(fā)來(lái)考慮句子的銜接與呼應(yīng)的試題;(6)涉及到透視全文中心意思或表現(xiàn)手法的關(guān)鍵詞、句、段落(亦即所謂“牽一發(fā)動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落)的試題等。章熊、倪文錦等人的研究帶動(dòng)了幸興、肖中等(幸興，2006;肖中，2006)一批新的研究人員對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，推動(dòng)了整體性命題在高考命題實(shí)踐中的發(fā)展。
3．基于語(yǔ)言形式的命題
近年來(lái)，張悅?cè)骸⑴砣f(wàn)俠、沈文濤等幾位學(xué)者提出“語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試的重心在語(yǔ)言形式”，這代表了現(xiàn)代文閱讀命題點(diǎn)選取方面的一種觀點(diǎn)。2010年，張悅?cè)涸凇蛾P(guān)于高考現(xiàn)代文閱讀試題的建設(shè)性批判》一文中提出:“人類創(chuàng)造的每一種文體都有其各自的測(cè)試要點(diǎn)。對(duì)有的文體來(lái)說(shuō)，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。”
2011年，沈文濤、張悅?cè)焊鞔_提出，“語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所測(cè)試的重心是言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科所測(cè)試的重心則是言語(yǔ)形式”，“測(cè)試言語(yǔ)形式，方可‘種自己的地，肥自家的田’�！迸c張悅?cè)旱扔^點(diǎn)相同，彭萬(wàn)俠也認(rèn)為:“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)注的不在于言語(yǔ)‘內(nèi)容’是什么，而在于言語(yǔ)‘形式’怎么樣，這是語(yǔ)文學(xué)科本體性的體現(xiàn)，是語(yǔ)文課有別于其他包括政治課等人文科目的主要特征”�；谡Z(yǔ)言形式的命題與基于文體特征的命題不同，它強(qiáng)調(diào)只要是語(yǔ)文閱讀考試，不分文體類型，所有文本都應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言形式這個(gè)中心命題。
綜上，學(xué)者們對(duì)于命題點(diǎn)選取的研究，在“基于文體特征命題”和“基于文本整體理解命題”兩個(gè)方面已經(jīng)達(dá)成了基本的共識(shí)，并在高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題實(shí)踐中積極運(yùn)用，從而推動(dòng)了命題的發(fā)展。而對(duì)于“基于語(yǔ)言形式命題”這一新的觀點(diǎn)，目前研究尚少，需要進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探索。
三、試題呈現(xiàn)研究
試題的呈現(xiàn)就是將命題點(diǎn)以合適的題型和精確的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，一般包括題型的選擇和試題的表述兩個(gè)方面。
1．關(guān)于閱讀題型的研究
關(guān)于閱讀題型的選擇，學(xué)者曾做過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)性探索，前后經(jīng)歷了幾個(gè)不同的階段。1984年現(xiàn)代文閱讀正式登陸高考語(yǔ)文，選擇題出現(xiàn)在閱讀題中，直至1986年，閱讀題主客觀題并重。1987年，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，客觀題成為現(xiàn)代文閱讀的主要題型，一直持續(xù)到1992年。自1993年起，主觀題比例大幅提升，并以主觀題為主。
對(duì)于語(yǔ)文測(cè)試題型的選擇，李志強(qiáng)、祝新華提出了五條基本原則:根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康倪x擇題型;編制一種測(cè)驗(yàn)，試題類型不宜過(guò)多;選擇題型還應(yīng)考慮實(shí)用性原則;處理好試題的客觀性和有效性關(guān)系;語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)題型的確定，必須服從測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的需要。
那么高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀到底應(yīng)選用哪種題型?多數(shù)專家認(rèn)為應(yīng)以主觀題為主。倪文錦教授認(rèn)為:“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文考試中主觀試題的編制應(yīng)該是主要的�！迸诵潞蛣t從閱讀能力考查要求的角度指出:
“閱讀的檢測(cè)方式，在檢測(cè)‘語(yǔ)文素養(yǎng)’和‘高效度’的指標(biāo)下，勢(shì)必也是以寫(xiě)作來(lái)呈現(xiàn)。這也決定了語(yǔ)文高考以考主觀題為主。語(yǔ)文高考只要以能力立意，就必須以主觀題進(jìn)行檢測(cè)，這是毋庸置疑的。”
孫紹振一直主張閱讀應(yīng)采用主觀題，他對(duì)客觀題進(jìn)行了激烈的、全面的批判，認(rèn)為選擇題為了提高難度而設(shè)置干擾項(xiàng)，“往好里說(shuō)是考核學(xué)生思維的精確度，往壞里說(shuō)，是逼你鉆牛角尖。干擾項(xiàng)造成了一種人為的難度，到了比較復(fù)雜的、富于人文精神的文學(xué)作品中，人為的難度就變成了人為的荒謬”，“其結(jié)果是越復(fù)雜的問(wèn)題，其標(biāo)準(zhǔn)答案就越可能帶上主觀武斷的色彩，甚至文字游戲的味道”。他還進(jìn)一步指出:“任何事情都有一個(gè)絕對(duì)正確的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的和客觀的答案。這種答案的正確性是不需要任何因果分析來(lái)支持的，與命題者確認(rèn)的答案哪怕是有微小的差異的表述，都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。這種絕對(duì)化的思維模式，不僅對(duì)人文精神、審美價(jià)值的多元價(jià)值是一種悖離，而且，對(duì)于當(dāng)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的想象力無(wú)疑是一種扼殺�！�
總之，對(duì)于高考現(xiàn)代文閱讀題型的選擇，學(xué)者們依據(jù)高考語(yǔ)文的考試目的、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、閱讀文本的特點(diǎn)、題型的特點(diǎn)等，形成了相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn):即以主觀題為主。
2．試題表述研究
倪文錦先生總結(jié)出編擬選擇題的十條要領(lǐng)，其中和試題表述有關(guān)的包括:選項(xiàng)要簡(jiǎn)短，必要的敘述或相同的修飾語(yǔ)應(yīng)全部置于題干中;每題只能?chē)@一個(gè)中心，正確答案無(wú)論在內(nèi)容和形式上不可特別突出，但其正確性必須確鑿無(wú)疑;題干應(yīng)當(dāng)包含解題所必須的共同要素，并盡可能做到精煉、準(zhǔn)確、清楚，不要把選項(xiàng)夾在題干中間;錯(cuò)誤答案應(yīng)對(duì)考生具有迷惑性，不要錯(cuò)得太明顯，此種答案可以是人們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也可以是一般性的誤解和似是而非的內(nèi)容;各個(gè)選項(xiàng)在形式上應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，或?yàn)閿?shù)字、圖形、人名等，不管是哪一種形式均應(yīng)盡量統(tǒng)一，文字長(zhǎng)短也應(yīng)大體相當(dāng)，以免對(duì)正確回答提供線索;選項(xiàng)之間不應(yīng)相互重疊，相互包含，相互依賴;幾個(gè)選項(xiàng)最好隨機(jī)排列或按邏輯順序排列，正確答案在每個(gè)位置上出現(xiàn)的次數(shù)要大致相等，且不要形成固定格式;所有選項(xiàng)在邏輯上和語(yǔ)法上都能與題干項(xiàng)銜接;題干要盡量創(chuàng)設(shè)新的情景，文字要自己擬定，避免重復(fù)書(shū)本上的現(xiàn)成的實(shí)例和措詞。
對(duì)于命題語(yǔ)言，更多的研究者主要通過(guò)對(duì)具體試題的分析加以研究，如徐默凡在《高考現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言芻議》一文中，總結(jié)了高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言四個(gè)方面的問(wèn)題，分別是語(yǔ)言表述不清、關(guān)鍵詞含義模糊、內(nèi)容分析和寫(xiě)作分析無(wú)法區(qū)分及命題術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一，并由此提出:“命題語(yǔ)言必須避免歧義、含混、晦澀，盡量用簡(jiǎn)潔明白的句式和詞語(yǔ)闡明答題要求�！�
王雷通過(guò)對(duì)2006年全國(guó)高考題《綿綿土》第三道題的分析，指出試題表述中應(yīng)該避免出現(xiàn)專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)。
試題的表述是命題語(yǔ)言的組織和運(yùn)用，目前關(guān)于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題語(yǔ)言的研究尚不深入，研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)試題表述的指導(dǎo)作用不大。
3．閱讀命題研究的主要特點(diǎn)
綜觀整個(gè)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究，有三個(gè)十分突出的特點(diǎn):
(1)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究嚴(yán)重缺失。筆者曾以“中國(guó)知網(wǎng)”為檢索平臺(tái)，以“高考語(yǔ)文+命題”為關(guān)鍵詞，按題名的方式進(jìn)行檢索，共獲得論文51篇，其中與現(xiàn)代文閱讀有關(guān)的論文22篇;再以“閱讀+命題”為關(guān)鍵詞檢索，獲得論文90篇，與現(xiàn)代文閱讀有關(guān)的論文僅13篇。兩項(xiàng)檢索共獲得與“高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題”有關(guān)的論文35篇。相對(duì)于高考語(yǔ)文的重要影響，研究成果的數(shù)量與之極不匹配。
(2)“試題分析”成為“命題研究”的主體。這些以“命題”為名的論文，多為“高考試題分析”，它們以高考語(yǔ)文試題為研究材料，主要探索現(xiàn)代文閱讀命題的特點(diǎn)、出題的規(guī)律和趨勢(shì)，并提出應(yīng)試的策略。這種研究的最終目的是為高考應(yīng)考服務(wù)。而“命題研究”重在研究試題編制的基本理論和具體方法，為高考命題人員提供指導(dǎo)，從根本上說(shuō)是為命題實(shí)踐服務(wù)的。高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究必須從“高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題分析”中回歸正軌，方能促進(jìn)研究的發(fā)展和命題水平的提高。
(3)研究的經(jīng)驗(yàn)化、散點(diǎn)化特征明顯�，F(xiàn)有的關(guān)于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的觀點(diǎn)一般存在于試題分析之中，并多以對(duì)試題反思的形式出現(xiàn)。而這種反思多就題論題，對(duì)于為什么要這樣命題、應(yīng)當(dāng)如何命題、題目檢測(cè)的是什么行為目標(biāo)、測(cè)試的效度和信度如何、試題背后的理論依據(jù)是什么等問(wèn)題較少思考，經(jīng)驗(yàn)化和散點(diǎn)化的特點(diǎn)十分明顯。
基于高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題的現(xiàn)狀，語(yǔ)文考試專家大聲呼吁“解決高考問(wèn)題重在研究”，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題研究勢(shì)在必行。
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