小學(xué)語(yǔ)文閱讀試題的最新出題規(guī)律分析論文

　　人們經(jīng)常把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)歸罪到考試上，這是對(duì)考試的一種曲解。其實(shí)，考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段之一，與學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)�？荚囀沁M(jìn)行語(yǔ)文評(píng)價(jià)的主要方式之一，它不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施診斷監(jiān)控，而且具有導(dǎo)向功能，是改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)和手段。如何在新課程改革背景下，以新課程精神為準(zhǔn)繩，探索小學(xué)語(yǔ)文考試的命題新思路，讓考試評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，顯得尤為迫切和重要。

　　閱讀教學(xué)除了達(dá)成自身的教學(xué)目標(biāo)外，還伴隨著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，滲透著在讀寫(xiě)結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高的功能。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的主體。閱讀試題的指導(dǎo)功能直接影響到教師閱讀教學(xué)行為，乃至閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進(jìn)命題策略對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、閱讀試題的現(xiàn)狀分析

　　新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文試卷命題從價(jià)值取向、板塊組成、題型設(shè)計(jì)都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性等方面都有了較大的突破。但由于受語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，受語(yǔ)文試卷傳統(tǒng)命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問(wèn)題。

　　1.界限模糊，目的不明

　　傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作三個(gè)板塊組成。新課程實(shí)施后還應(yīng)補(bǔ)充寫(xiě)字、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從整體上來(lái)看，傳統(tǒng)的三大板塊沒(méi)有受到太大的沖擊，新課標(biāo)要求補(bǔ)充的內(nèi)容，不是原有的教材沒(méi)有，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關(guān)內(nèi)容整合到三大板塊當(dāng)中。但從對(duì)試卷調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問(wèn)題之一。表現(xiàn)在：一是閱讀試題中穿插了過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語(yǔ)，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)句中加上標(biāo)點(diǎn)，填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等等。這樣命題，從閱讀板塊本身來(lái)說(shuō)，閱讀能力的考查題被基礎(chǔ)知識(shí)題擠占，降低了閱讀能力考查題的份額；從整張?jiān)嚲韥?lái)看，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)命題過(guò)多和重復(fù)現(xiàn)象。造成了基礎(chǔ)知識(shí)考查與閱讀能力考查之間的失衡，模糊了閱讀能力題與基礎(chǔ)知識(shí)題之間的界限，閱讀能力培養(yǎng)要求和考查目的性不匹配。這容易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中偏重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，而忽視閱讀能力和素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)考查犯了“種了他人的地，荒了自家的田”的低級(jí)錯(cuò)誤。二是閱讀試題的重心向?qū)懺捔?xí)作偏離。如要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對(duì)某句名言談理解，讀了課文或某段話后談感想，在文中空白處寫(xiě)上自己理解的內(nèi)容等等。盡管這類(lèi)題目與閱讀理解有關(guān)，但主要還是在考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這類(lèi)閱讀重心偏離的試題容易把教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀行為從“讀寫(xiě)結(jié)合”偏向“寫(xiě)話習(xí)作”。閱讀教學(xué)本身的大打折扣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。有“為他人作嫁衣裳”之嫌。

　　2.主觀感受，取向不準(zhǔn)

　　閱讀試題中出現(xiàn)發(fā)表自己主觀感受的題目，是近幾年來(lái)閱讀試題的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)。但由于價(jià)值取向的問(wèn)題，導(dǎo)致題目滑出了閱讀素養(yǎng)考查的范疇。如，請(qǐng)欣賞文中某一人物的做法，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)務(wù)J識(shí)；假如你是文中某個(gè)人物，你會(huì)選擇怎么做；你想對(duì)文中某某說(shuō)上幾句什么話；讀了短文后你受到什么啟示或有什么感想等。這類(lèi)命題主觀性很強(qiáng)，其答案呈現(xiàn)多元化和開(kāi)放性。從新課標(biāo)理念看是合理的、需要的，但符合這種理念下題目的形式和內(nèi)容還是欠妥的。如果從閱讀能力的角度審視，其合理性是應(yīng)該受到質(zhì)疑的。因?yàn)榇鸢傅闹饔^性和開(kāi)放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評(píng)價(jià)，只能從語(yǔ)句是否規(guī)范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，審美是否有品位等判斷。而這類(lèi)偏向于表達(dá)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀類(lèi)型的試題，就是把它劃入寫(xiě)作考查題型也不靠譜，因?yàn)樗麄冎饕�是針�?duì)問(wèn)題發(fā)表議論，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是要重點(diǎn)培養(yǎng)與他們能夠適應(yīng)的寫(xiě)作范疇。

　　3.比例失衡，重心偏離

　　我國(guó)的語(yǔ)文課程是以閱讀為核心，是以一篇篇課文為主體的語(yǔ)文教材體系。語(yǔ)文課程以閱讀為主體，試圖以強(qiáng)化閱讀教學(xué)來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。所以，語(yǔ)文教學(xué)中用時(shí)最多的是閱讀教學(xué)，差不多占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的70%以上。但多年來(lái)閱讀教學(xué)考核在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作三大板塊中所占比例又是最低，這是很不正常的，但已約定俗成，積重難返。如果再來(lái)深入分析閱讀試題，扣除閱讀題中偏向考查基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的內(nèi)容，一張?jiān)嚲碇姓嬲�用于考核閱讀能力的考查題往往不足15%，低的甚至不到10%。這種嚴(yán)重倒掛現(xiàn)象在其他學(xué)科中是不可能出現(xiàn)的，其結(jié)果是嚴(yán)重偏離閱讀教學(xué)這個(gè)重心。其實(shí)也在暗示師生，閱讀教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)是次要的，主要通過(guò)閱讀教學(xué)渠道讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高寫(xiě)作能力才是最主要的。這導(dǎo)致閱讀教學(xué)時(shí)，教師多數(shù)時(shí)間要么用于學(xué)生背課文，抄寫(xiě)詞語(yǔ)，背詞語(yǔ)解釋?zhuān)�組詞辨詞，模仿句式等；要么讀寫(xiě)結(jié)合，模仿、領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作方法。而真正用于閱讀能力教學(xué)的時(shí)間非常有限，這是閱讀素養(yǎng)提升緩慢而影響語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要原因之一。當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力差，閱讀興趣不濃，課外閱讀很有限與之是分不開(kāi)的。

　　二、閱讀試題的目標(biāo)分層

　　閱讀試題，既要盡量不重復(fù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。即，克服閱讀試題測(cè)試的并不是閱讀能力的現(xiàn)象。要做到這一點(diǎn)，首先，要解決的是教師命題時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)，缺乏必要的理論指導(dǎo)，對(duì)閱讀理解題目命題缺乏必要的認(rèn)識(shí)，各年級(jí)閱讀理解題目沒(méi)有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學(xué)生的什么能力。即，恢復(fù)閱讀試題要針對(duì)閱讀能力命題的本來(lái)面目。目前國(guó)際上比較流行的pirls和pisa兩項(xiàng)考試中評(píng)價(jià)閱讀能力的方法很有借鑒價(jià)值。pirls（全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究）關(guān)注學(xué)生的四種閱讀能力：“一是關(guān)注并提取出明確陳述的信息；二是進(jìn)行直接推論；三是解釋并整合觀點(diǎn)和信息；四是檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。”經(jīng)過(guò)整合，閱讀試題大致分為三類(lèi)：獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)。

　�。ㄒ唬�“獲取信息”是依據(jù)文本信息進(jìn)行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。通常是根據(jù)閱讀短文內(nèi)容回答問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題在短文中都有現(xiàn)成的答案。盡管這類(lèi)題目出現(xiàn)多年，但學(xué)生答題的效果并不盡人意，需要引領(lǐng)。存在的問(wèn)題主要是：或找不出相應(yīng)內(nèi)容，或幾點(diǎn)中只找出一兩點(diǎn)，或雖然找出來(lái)但連不成句等。這類(lèi)試題可以從兩方面考慮命題：第一類(lèi)，從“關(guān)注并提取出明確陳述的信息”考慮；第二類(lèi)，從“進(jìn)行直接推論”考慮。具體題型分別如（以下試題皆以《南極洲：冰雪之地》一文為例，課文內(nèi)容省略）：

　�。�1）根據(jù)文章，企鵝用翅膀做什么？

　　a.飛行 b.游泳

　　c.為小企鵝取暖 d.挺直身體走動(dòng)。

　�。�2）南極洲最寒冷的部分在哪里？

　�。�3）為什么文章里說(shuō)“把一杯煮沸的水，潑向空中，在它落到冰地之前，就已經(jīng)結(jié)冰了”？

　　a.告訴你南極洲的水有多熱

　　b.說(shuō)明他們?cè)谀蠘O洲喝什么

　　c.說(shuō)明科學(xué)家在南極洲的工作

　　d.說(shuō)明南極洲有多冷

　�。ǘ�）“解釋文本”是整合并加工文本信息，結(jié)合自己的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)意義。通常是針對(duì)某一問(wèn)題或說(shuō)法，從短文內(nèi)容、自己的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)談自己對(duì)短文內(nèi)容的理解，以及自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。這類(lèi)問(wèn)題主要考查學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?zāi)懿荒芎芎玫嘏c閱讀短文有效對(duì)接，關(guān)鍵是要處理好信息整合功能。這類(lèi)題型可以是：

　　您想去南極洲旅游嗎？請(qǐng)利用《南極洲簡(jiǎn)介》和《來(lái)自南極洲的信》的內(nèi)容，說(shuō)明你想去或不想去的理由。

　�。ㄈ�）“反思與評(píng)價(jià)”要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評(píng)價(jià)，包括對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征）的評(píng)價(jià)。這類(lèi)題目主要考查學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新精神和個(gè)性的獨(dú)特理解，必須具有嚴(yán)密的思維邏輯能力，往往是學(xué)生閱讀能力的真正體現(xiàn)�？梢酝ㄟ^(guò)類(lèi)似題目考查：

　　這篇文章用了兩種不同方式介紹南極洲：

　�。�1）《南極洲的簡(jiǎn)介》

　�。�2）《一封來(lái)自南極洲的信》

　　您認(rèn)為哪一種資料比較有趣？為什么？

　　以上三大類(lèi)型之間是一種遞進(jìn)提升的關(guān)系，而在具體操作中又是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。目前的學(xué)段目標(biāo)不確定，缺位與越位情況嚴(yán)重，在很大程度遏制閱讀能力提升的進(jìn)程。學(xué)段目標(biāo)不確定，缺位與越位并存早已到了非解決的地步。有專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“假如不看學(xué)生個(gè)子大小，事先不問(wèn)是哪個(gè)年級(jí)，聽(tīng)完課后，已經(jīng)很難區(qū)分出是三年級(jí)還是六年級(jí)學(xué)生的課”。為什么會(huì)這樣？因?yàn)闆](méi)有遵循“同一知識(shí)點(diǎn)，同類(lèi)練習(xí)在不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)生中運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)梯度�！狈从吃陂喿x試題上同樣也是三類(lèi)目標(biāo)不齊，年段不分比較普遍。導(dǎo)致的直接后果是，低段起點(diǎn)太高，學(xué)生接受不了而沒(méi)有興趣，高段由于已有一知半解的學(xué)習(xí)過(guò)程，“炒冷飯”更是沒(méi)有興趣。這是新課程實(shí)施以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣難以持續(xù)，閱讀能力難以提高，課外閱讀難見(jiàn)成效，閱讀素養(yǎng)難以提升的主要原因之一。理清閱讀能力目標(biāo)分類(lèi)整合，設(shè)計(jì)好年段的梯度，有針對(duì)性地教學(xué)與有針對(duì)性考查成了改進(jìn)閱讀教學(xué)與閱讀試題命題的當(dāng)務(wù)之急。

　　三、閱讀試題的權(quán)重配置

　　“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀能力的提升”，這是中國(guó)特色的母語(yǔ)教育政策，也是語(yǔ)文教學(xué)必須遵守的規(guī)律。假如閱讀試題的目標(biāo)分層問(wèn)題已經(jīng)解決，那么接下去就是閱讀能力各部分之間的權(quán)重的分配問(wèn)題。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文測(cè)試中的權(quán)重問(wèn)題解決，是對(duì)閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中地位和作用的重新確認(rèn)。所以，閱讀試題權(quán)重的分配，要從閱讀能力內(nèi)部不同能力層次分配，和閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用兩方面齊抓共管。

　　之所以會(huì)對(duì)閱讀試題命題提出討論和研究，是出于閱讀試題的情況最為復(fù)雜、存在問(wèn)題最多的現(xiàn)實(shí)而考慮的。一是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作，還沒(méi)有拿出板塊權(quán)重科學(xué)配置方案的背景下，建議三至六年級(jí)閱讀考查權(quán)重幅度控制在20%～40%之間，視不同地區(qū)情況可作5%之內(nèi)的調(diào)節(jié)，隨著年級(jí)的升高，幅度由低向高提升。二是閱讀試題類(lèi)型的權(quán)重分配。首先，閱讀試題要指向閱讀能力檢測(cè)，因此，在試卷中還保留界線不是很清晰的基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作板塊的前提下，必須嚴(yán)格控制有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與寫(xiě)作的試題，確保閱讀能力考查的信度；其次，閱讀試題既應(yīng)該朝向文本內(nèi)容的理解，也應(yīng)該適當(dāng)朝向表達(dá)方式，因?yàn)槔斫馕谋镜谋磉_(dá)方式畢竟是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本體任務(wù)最主要的特征，這樣可以確保閱讀能力考查的效度；再次，應(yīng)該適當(dāng)增加評(píng)價(jià)類(lèi)試題的命題量，因?yàn)檫@類(lèi)試題最能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也最能考查出學(xué)生真實(shí)水平，這是新課標(biāo)理念的集中表現(xiàn)，應(yīng)該努力填補(bǔ)這方面的空白。

　　小學(xué)語(yǔ)文試題形式僵化單一，內(nèi)容刻板封閉早已成了語(yǔ)文教師議論的焦點(diǎn)。閱讀試題并不是閱讀問(wèn)題存在的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)不一致性，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的主要原因。如何使閱讀教學(xué)與新課程教學(xué)理念、與試題測(cè)試評(píng)價(jià)相一致，是閱讀教學(xué)試題命題需要攻克的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的根本性改變需要閱讀試題命題導(dǎo)向性功能的發(fā)揮。

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