定風波教案范文
蘇軾的《定風波》通過描寫在路上遇雨這件小事，表現對社會人生的認識，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。
[三維目標]
1、知識與技能
(1)學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。
(2)學會從景物入手體會作者情感的方法。
2、過程與方法
(1)指導學生熟讀成誦，從語言出發(fā)，理解詞的內容和情感。
(2)通過分組討論，體會作者豁達的胸懷。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價。
(2)引導學生正確面對人生中的風雨。
[教學重點]
引導學生理解作品的思想內容，體會作者豁達的胸懷。
[教學難點]
引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。
教學實施
一、溫故知新
(從以前學過的蘇軾的詞引入新課)
師：人們常說蘇軾是千年一遇的曠世奇才，余秋雨先生更稱蘇軾為“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”，他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學過的蘇軾的詞有哪些?
生：《水調歌頭·明月幾時有》
師：當中流傳千古的名句是哪一句?
生：“ 但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生：兄弟情深的蘇軾。
師：還學過什么?
生：《江城子·密州出獵》
師：開頭的一句是什么?
生：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。”
師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生：渴望建功立業(yè)的蘇軾。
師：高一時我們還學過他的什么詞?
生：《念奴嬌·赤壁懷古》
師：作者最后感嘆什么?
生：“ 人生如夢，一尊還酹江月。”
師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生：壯志難酬的蘇軾。
師：這就是蘇軾的整體形象嗎?今天我們一起來學習《定風波》，一起來感覺蘇軾的另一面。
二、誦讀感悟
(提出朗誦要求，通過朗誦初步理解詞的內容，體會作者的情感)
師：我們常說學詩詞“七分朗誦，三分鑒賞”，那么，朗誦有哪些要求呢?
生1：要讀準字音。
生2：要讀出節(jié)奏。
生3：還要讀出情感。
師：看來同學們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩詞的關鍵。如何讀出情感呢?可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感。請同學們先自由朗誦，然后在小組內合作討論，每組指出本組認為最需要注意的地方，并示范朗誦一句。(幻燈片展示問題)
(學生邊朗讀邊討論)
小組1：我們小組認為“一蓑煙雨任平生”這一句表現了作者的感情，應該強調，特別應重讀“任”字，因為這個字表現了作者任由風吹雨打都無所畏懼的心情。(范讀)
小組2：我們小組認為“料峭春風吹酒醒。微冷。”寫出了作者經歷風雨后的一點傷感，可以讀得平緩低沉一點。(范讀)
小組3：我們小組認為“山頭斜照卻相迎”這句表現了作者經歷風雨后的樂觀，可以讀得歡快一點。(范讀)
小組4：“我們小組認為“歸去，也無風雨也無晴”這一句也表現了作者不怕風雨，無論風雨還是晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應該強調�？梢酝祥L“風雨、晴”字的讀音來達到強調感情的效果。(范讀)
(學生鼓掌)
師：這個小組的合作結果和范讀效果得到同學們的認同，很不錯，還有嗎?
小組5：我們組認為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風雨的心情，應該強調“誰怕”，這是問句，應該用升調來強調。(范讀)
(學生鼓掌)
師：下面我們一起來欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符。
(欣賞朗誦視頻)
師：同學們提出的朗誦要求都很有道理，下面就讓我們全班同學一起根據剛才的要求有感情地朗誦這首詞。
(全班集體朗誦)
師：朗誦得很好，通過朗誦我們初步把握了詞的內容和作者和情感，接下來請同學們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物，圈好了請舉手。(幻燈片展示問題)
生：穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風、山頭斜照
師：大家同意他的意見嗎?
(有同學回答同意，有同學回答不同意)
師：不同意的同學請說出理由。
生：我認為“竹杖芒鞋”是作者的穿著裝扮，不是自然景物。
師：大家認為穿著裝扮是自然景物嗎?
生：(齊答)不是。
師：請同學們各用一句話概括上片和下片的內容。(幻燈片展示問題)
生：上片：冒雨徐行時的景物和隨想。
下片：雨過天晴后的景象和感受。
師：蘇軾的人生中遇到過“風雨”嗎?
生：遇到過。
師：蘇軾的人生中遇到的第一場大的“風雨”是什么?
生：烏臺詩案。
師：誰來簡明地介紹“烏臺詩案”?
生：蘇軾反對王安石變法招致改革派的不滿，當時有人故意曲解他的詩句，大做文章，說他做詩諷刺新法。最終，蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄，坐牢103天，瀕臨被殺的境地，史稱“烏臺詩案”。
師：說得簡潔準確。這首《定風波》就寫于蘇軾被貶黃州的第三個春天。被貶黃州時期是蘇軾人生中的一個重要時期。余秋雨在《蘇東坡突圍》中就說：“蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。”
師：請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象并結合具體的詩句分析。(幻燈片展示問題)
生1：我用的是“沉著”。“莫聽穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。
生2：我用的是“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”，作者認為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。
生3：我用的是“曠達”。“也無風雨也無晴”，作者認為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。
生4：我用的是“隨遇而安”。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，作者都聽其自然。
師：看來同學們都能理解詞的內容和作者的形象。接下來，我們朗誦時就要讀出作者的情感。請班上朗誦水平最高的一位同學來為大家范讀一遍。
(學生推舉代表朗誦)
師：讀得很好!聽著他的朗誦，我們面前仿佛浮現了一個沉著、豪邁、曠達、隨遇而安的蘇軾。
三、重點研討
(引導學生對關鍵詞進行分析和討論，找到解讀本詞的鑰匙)
師：如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字?為什么?(幻燈片展示問題)
(小組討論，老師巡視)
小組1：我們組選的是“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走�？墒亲髡哒f“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認識水平，所得的感悟結果是不同的。沒有曠達超脫的智者襟懷，是不可能有這種領悟的。
小組2：我們組選的是“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因為“任”字表現出作者平生任由風吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺。
小組3：我們組選的是“也無風雨也無晴”中的“無”字。當時作者經歷“烏臺詩案”被貶黃州，作者不畏懼風雨，像什么都沒有發(fā)生似的，這令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種寵辱不驚的大氣，有一種不計得失的瀟灑。
小組4：我們組選的是“歸去”中的“歸”字。蘇軾受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時想到歸去，遠離官場，做一個老百姓也是正常的。
小組5：我們組選的是“山頭斜照卻相迎”中的“迎”字，因為“迎”字最能體現作者面對風雨的樂觀態(tài)度。
小組6：我們組選的是“料峭春風吹酒醒”中的“醒”字，因為“醒”字表達了作者遭受挫折后對社會的清醒認識。
師：同學們能聯系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價值的探討，做到知人論世，說得都很有道理。在這些字當中哪個字最能表達作者的真切感受呢?
(學生爭論不休)
師：請同學們安靜，各人有各人的經歷，各人有各人的理解，所以“橫看成嶺側成峰”啊，但我們大家一起來看原文，看看作者最終想干什么?
生：(齊答)“歸去”。
師： “竹杖芒鞋”一個怎樣的形象?
生：是一個“隱者”的形象。
師：在古代，騎馬的一般是怎樣的人?
生：達官貴人。
師：作者用了了一個什么詞來表明自己的態(tài)度?
生：用了“勝”字。
師：作者為什么能“一蓑煙雨任平生”?
生：可能是作者一心渴望退隱、歸去，所以不怕任何風雨，也不在乎風雨陰晴多變 。
師：作者為什么能在風雨后覺得“山頭斜照卻相迎”?
生：因為作者有退隱之心，寵辱不驚。
師：作者“醒”后的結果是什么?
生：(齊答)歸去。
師：那么，哪個字最能表達作者的真切感受呢?
生：(齊答)歸!
(老師點頭，選“歸”的小組高興地鼓掌)
師：其實剛才各小組選的字都能表達作者情感，只是相比較而言“歸”字更能展現作者的內心世界。其他小組的同學也為我們最終確定“歸”字做出了很大的貢獻，也讓我們用掌聲表示感謝!
(學生齊鼓掌)
師：“歸”讓你想到誰?
生：想到陶潛。
師：蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎?
生：不一樣。陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸于“采菊東籬下，悠然見南山” 的生活。蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活。
師：陶潛是歸往田園，蘇軾要歸往哪里呢?
生1：應該是歸往心里。人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏，最好的避風港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和曠達。
生2：他從來就沒有像其他隱士一樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂。已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢?所以無論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠”，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。
師：我們還可以從蘇軾的哪些詩句中看出蘇軾想要歸于寧靜的內心呢?請每個小組選蘇軾的一句詩詞簡要分析。(幻燈片展示問題)
(課前已布置各小組搜集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風華典型詩句)
小組1：我們組選的是蘇軾的另一首《定風波》中的“試問嶺南應不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)”。作者的“鄉(xiāng)”何在?在他的內心深處!
小組2：我們組選的是《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似?應似飛鴻踏雪泥”。人生像什么?像飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難，故歡樂不必過于欣喜，痛苦可以在內心化解，世事滄桑實屬過眼煙云，求得本心清靜便是解脫。
小組3：我們組選的是《臨江仙》中的“小舟從此逝，江海寄余生”。據說有一個官員看到這首詞后，以為蘇軾要逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現他在呼呼大睡。他的“江海”是什么?是他的內心!
小組4：我們組選的是《蝶戀花》中的“天涯何處無芳草”。天涯處處芳草，心中處處芳草。只要內心寧靜和曠達，何處不可歸?
師：同學們都能結合詩句來分析作者的情感，都分析得很好。蘇軾將盛衰看透，將人生看清，所以通達。
四、拓展探究
(指導學生用自己的語言或評價蘇軾及其詞作，或表達對蘇軾的情感，或談蘇軾對自己的影響)
師：學習了蘇軾的《定風波》，請你寫出一句最想對蘇軾說的話，可以評價他的人或他的詞，可發(fā)以表達你對他的情感，也可以談他對你的影響。(幻燈片展示問題)
(學生用3分鐘寫，老師巡視)
師：請同學們把自己寫的句子在組內交流，每組選最好的一句在全班交流。
小組1：選擇你喜歡的，喜歡你選擇的，走自己的路，讓別人說去吧!
小組2：人生就是一場雨，你為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。
小組3：多想與你共享清風明月，共迎山頭斜照，共享東坡肉，共同飲酒唱和!
(學生鼓掌)
小組4：你的“曠達”其實是一種無奈，你的“突圍”其實是一種逃跑。
小組5：我選李白的一句詩“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”與你共勉!
小組6：像你這樣的好官卻最終落了個被貶黃州的下場，是不正常的，而你最終能夠對這一結果心平氣和地接受，那就更不正常了。
(學生發(fā)出一片驚奇之聲)
小組7：如果命運強加給你的這種風雨是不公正的，你就應該憤怒， 高興了你就喊，痛苦了你就哭，這才是人的本性!
(學生鼓掌)
師：真可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。人生是復雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的態(tài)度，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨，對得起容納我們的這個世界就行了。
五、課外延伸
剛才同學們都寫了最想對蘇軾說的一句話，課后請繼續(xù)走進蘇軾的內心世界，與蘇軾進行心靈的交流，以《蘇軾，我想對你說》為題，寫一篇500字左右的短文。
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