從教案到學(xué)案轉(zhuǎn)變的方法

　　立足研究常態(tài)教學(xué)。常態(tài)教學(xué)是指教師平時的實際教學(xué)狀態(tài)，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師＋集體長時間聽評‘化妝’＋多媒體課件＋優(yōu)質(zhì)、公開、示范、競賽場景”的課我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學(xué)狀態(tài)。所以，我們最應(yīng)關(guān)注的是教師的實際教學(xué)狀態(tài)，多研究如何“吃好家常飯”，讓每位教師在自己的教學(xué)實踐中提升和發(fā)展。

　　立足教師與學(xué)生的“雙贏”。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點——《學(xué)案》。編制學(xué)案，進行教案改革，為教師減負(fù)、為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；編制學(xué)案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚師生個性，實現(xiàn)師、生、校的發(fā)展。

　　立足“學(xué)、教、長、考、編”的高度一致。怎么樣有利于學(xué)生主動學(xué)就怎么編制學(xué)案，怎么樣能更好地讓學(xué)生掌握知識、形成能力、感悟方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提高成績、健康成長就怎么教，就怎么編制學(xué)案和使用學(xué)案。它們是一回事，只是教師的角度發(fā)生了變化，教師要站在學(xué)生學(xué)的角度關(guān)注整個教學(xué)過程。

　　立足于實踐、辯證和與時俱進。研究必須根植于一線教學(xué)實踐，要明白實驗中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是正常的。在實驗中，倡導(dǎo)“提問題、說困惑”同“提建議、想對策”結(jié)合在一起的研討形式,堅持在實踐中去做，在做中去處理繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。吸納一切先進的教育成果并結(jié)合實際靈活運用，不斷積累“本土”經(jīng)驗。

　　立足于中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育是整個課改的基礎(chǔ)工程，又是以人為本、科學(xué)發(fā)展、通向師生幸福工程的橋梁。它能引導(dǎo)教師自覺保持良好的心態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系，教學(xué)民主，關(guān)注學(xué)生的真實需要，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。

　　立足于建立學(xué)習(xí)型組織，打造團隊精神，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校應(yīng)建成學(xué)習(xí)型組織，教師的成長要結(jié)伴而行，必須在合作中打造團隊精神，實現(xiàn)資源共享。相信每位教師通過學(xué)習(xí)、交流和實踐都具有無限的創(chuàng)造性，相信每位學(xué)生都有無限的潛能。提倡集體備課，但集體備課并非都是全體教師在規(guī)定的時段坐下來研討，在編制學(xué)案過程中，教師一人設(shè)計出學(xué)案后，找你認(rèn)為最權(quán)威的人審核、補充后即可定案，當(dāng)然多幾個人交流，學(xué)案會更完善些。

　　學(xué)案編寫與使用的“五化”運作方式

　　學(xué)案編寫與使用的“五化”運作方式，是指對學(xué)案的生成、規(guī)范、轉(zhuǎn)化、使用、提升和發(fā)展的過程性操作辦法�！拔寤�”指模式化、格式化、欄目化、活動化、個性化。

　　模式化。即確立課堂教學(xué)的基本模式。無論課堂教學(xué)怎么運行，它都有基本模式可循。十幾年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)其基本模式為：“問題引入——自學(xué)探究——啟發(fā)解疑——嘗試練習(xí)——評價反思——學(xué)習(xí)小結(jié)”。這是課堂教學(xué)的基本運行規(guī)律，也正是學(xué)案編寫與使用的根本性依據(jù)。

　　格式化。即依據(jù)模式制訂學(xué)案的格式。盡管學(xué)案可以寫得各具特色，但應(yīng)有一定的格式才便于教師操作。格式是指學(xué)案的框架和基本程序，主要有：a學(xué)案的名稱。如我們規(guī)范為“新課程背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式研究學(xué)案”；b.項目。包括實驗?zāi)昙墶�實驗科目、設(shè)計人、審核人、編制單位、創(chuàng)作時間、責(zé)任校對等；c.課題；d.學(xué)習(xí)目標(biāo)；e.學(xué)習(xí)指導(dǎo)；f.學(xué)習(xí)過程；g.反思與點評等。

　　欄目化。即把格式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程等設(shè)計轉(zhuǎn)化成令學(xué)生喜聞樂見的欄目。教師在編制學(xué)案時，通過自己的理解和依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，把格式變成欄目，并在欄目中分層設(shè)計問題，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的落實點。如有的教師把學(xué)習(xí)過程稱為“旅游線路”，把它的子欄目稱為“看景、聽景、賞景、議景、攝景”等，極具創(chuàng)造性。

　　活動化。即把欄目策劃成活動系列。教師要把靜態(tài)的學(xué)案看成動態(tài)的活動式學(xué)習(xí)方案。把每一個欄目策劃成一個或幾個學(xué)習(xí)活動。比如識記六個字詞，可以讓學(xué)生通過讀、寫、背、講、聽、問、查、演、評等活動進行識記，根據(jù)時空安排和學(xué)習(xí)需要靈活選取活動方式。

　　個性化。即指教師對學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計與靈活運用。教師通過自己創(chuàng)作和分享別人創(chuàng)作的學(xué)案成果，加以個性化理解并進行個性化教學(xué)，把欄目菜單和活動方式打造成精品，彰顯個人教學(xué)風(fēng)格。

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