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她是我的朋友教案設(shè)計(jì)
一、談話導(dǎo)入，關(guān)注課題
師：這么多老師聽課，緊張嗎？
生1：緊張
生2：不緊張
師：（對(duì)生2）敢舉起手來嗎？無論老師問什么問題。
生2：（大聲地）敢！
師：聲音真的很自信，就問你了。今天我們學(xué)習(xí)什么課文？
生2：（更加大聲地）她是我的朋友
師：回答非常正確�。▽�(duì)其他同學(xué)）后悔了吧，機(jī)會(huì)就是這樣，是給那些自信的人的。（板書課題）一起讀。
生：她是我的朋友
師：這個(gè)題目和以往我們看到的課題有點(diǎn)不一樣。認(rèn)真讀過課文的同學(xué)一定知道這個(gè)題目的特點(diǎn)。
生3：這個(gè)題目是一個(gè)小男駭說的話。
師：老師喜歡你的聲音。你把小男駭?shù)脑捵x出來。
生3：“她是我的朋友”
師：“她”是誰？“我”是誰？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
師：原來，人物說的話也可以用來做題目。引用人物的語言，是要加引號(hào)的，但當(dāng)它做題目的時(shí)候，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就省去了。這也是劉老師剛剛發(fā)現(xiàn)的一個(gè)秘密，原來我寫文章也用人物的語言做過題目，但都沒有把引號(hào)去掉。有的同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也喜歡在題目中加書名號(hào)。看來，我們都要注意了。再讀課題。
生：她是我的朋友
二、學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙
1、關(guān)于多音字“血”
師：下面我們來做一個(gè)觀察練習(xí)，看一組詞語（小黑板出示與“血”有關(guān)的詞語），這些都是課文里的詞語，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
流血、輸血、獻(xiàn)血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：這些都是帶有血（xuě）的詞
師：老師告訴你，字典里可沒有血（xuě）這個(gè)字，不信，課后你去。好，請(qǐng)大家認(rèn)真聽我讀一遍，注意它們的讀音。
生2：我發(fā)現(xiàn)第一排的（血）都讀xiě；第二排的（血）都讀xuè
師：是的，這是一個(gè)多音字，xiě和xuè是它的兩個(gè)讀音，請(qǐng)大家認(rèn)真讀一遍，看看怎么記住它的讀音。
生3：我發(fā)現(xiàn)讀xiě的時(shí)候，血在詞的后面；讀xuè的時(shí)候，血在詞的前面。
師：你很善于觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)識(shí)記多音字的好方法，用這個(gè)方法還可以幫助我們記住其他的多音字，比如：“薄”等，有興趣，課后你可以和同學(xué)一起研究。下面我們把這些多音字的詞再放回到課文中，再認(rèn)真地把課文讀一遍。（生讀書，教師巡查指導(dǎo)）
2、關(guān)于生字詞
�。ń處熜『诎宄鍪颈菊n生字，指名讀，開火車讀，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤）
師：（對(duì)讀錯(cuò)“柔”的學(xué)生）你把“柔”讀成了“軟”，是不是在想柔字組的詞？讀字的時(shí)候想詞是一個(gè)很好的習(xí)慣。請(qǐng)大家想想這些生字在課文中組的詞。（出示課文生字組的詞和課文重點(diǎn)詞）想想，它們?cè)趺醋x。（學(xué)生讀詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“嗚咽”、“啜泣”等）
3、關(guān)于寫字
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，把今天的生字中，你認(rèn)為難寫的字，或者說你覺得容易寫錯(cuò)的字寫下來，寫哪幾個(gè)，寫多少遍，你們自己做主。第一次寫這些字，一定要記住它們正確的身影。寫完了以后給同座位同學(xué)看，全對(duì)的可以畫一顆星。時(shí)間是三分鐘，注意先寫最難的字。（學(xué)生寫字）
師：（三分鐘到）時(shí)間到，有一個(gè)字寫了半頭的同學(xué)請(qǐng)不要停筆，你一定把這個(gè)字寫完，因?yàn)闈h字里面可沒有半個(gè)字。（學(xué)生交流、檢查、評(píng)價(jià)）
三、整體感知，巧設(shè)練筆
師：接下來完成一個(gè)任務(wù)：課文主要講了一件什么事？需要再讀讀課文嗎？
生：不需要
師：但我覺得必要，我希望大家的回答是概括的，語言是精練的。這樣吧，給大家一點(diǎn)時(shí)間，迅速把課文再默讀一遍。（板書“概括”）
師：（對(duì)讀完的學(xué)生）像這樣快速地把課文默讀一遍的方法叫什么？
生1：默讀
師：默讀也可以慢慢地讀��！
生2：瀏覽
師：楊老師（旁邊聽課的老師）告訴你的吧，其實(shí)，學(xué)習(xí)的途徑就是多樣的。恭喜你！下面我們來說“課文主要講了一件什么事？”
生3：課文主要講的是，在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)小姑娘受了傷，急需要輸血，一個(gè)叫阮恒的男孩子給他輸了血。
師：你把這么長(zhǎng)一篇文章讀成了一句話，真了不起！其他同學(xué)還有機(jī)會(huì)，因?yàn)闀?huì)讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個(gè)詞。誰來試試？
生4：朋友
師：你很聰明，你用了課題中的一個(gè)詞，誰還能說？
生5：輸血
師：你更聰明，你把剛才那個(gè)同學(xué)的話濃縮成了一個(gè)詞。請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在黑板上。
�。ㄉ吓_(tái)寫“輸血”，師糾正“血”字寫錯(cuò)的筆畫）
師：能把課文讀成一個(gè)詞，是一種高度的概括能力，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了，但挑戰(zhàn)無極限，還能不能把課文讀成一個(gè)字呢？（生疑惑）現(xiàn)在，劉老師心中就裝著一個(gè)字，想不想知道這是一個(gè)什么字？
生：想！
師：非常想知道嗎？
生：非常想！
師：迫切想知道嗎？
生：迫切想！
師：我可以告訴你們，但你們必須答應(yīng)我的兩個(gè)要求。
生：可以！
師：不管什么要求都可以？
生：是的！
師：君子一言
生：駟馬難追
師：行，聽清楚要求：1、把聽到這個(gè)字以后，你的第一反應(yīng)（包括你的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等）寫下來告訴我；2、通過這一個(gè)字讀出另一個(gè)字。好了，下面看我寫這個(gè)字。（板書“死”）我認(rèn)為這篇課文從頭至尾是在講一個(gè)“死”字。請(qǐng)把你們的第一反應(yīng)寫下來。（出示“我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字……”）可以用這個(gè)開頭，也可以自己想一個(gè)開頭。看誰的速度快，計(jì)時(shí)開始，寫完后舉手示意我。
……（學(xué)生快速練筆，教師巡視）
師：（對(duì)舉手的學(xué)生）我想知道你的第一反應(yīng)。
生1：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，目光緊緊地盯老師，老師拿起粉筆，在黑板上寫了一個(gè)死。我很奇怪，老師為什么把文章讀成了這個(gè)字呢？
師：動(dòng)作、神態(tài)，心理活動(dòng)都寫到了，注意“死”字要加引號(hào)。誰再來？
生2：我迫切地想知道老師心里究竟裝著一個(gè)什么字，老師好象在“賣關(guān)子”，她并不急于告訴我們。我靜靜地等待著，并在心里猜著老師心里裝著的那個(gè)字。終于，老師拿起了粉筆，在黑板上寫下了一個(gè)“死”字，真是沒有想到�。�
師：“終于”這個(gè)詞用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老師心里裝著一個(gè)什么字呢？會(huì)不會(huì)和我想的字一樣呢？我瞪大了眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地望著老師在黑板上一筆一畫地寫下了“死”，��！我的想法和老師的想法不約而同，我激動(dòng)的心一下子跳到了嗓子眼。
師：你沒有用老師的開頭，而是用問題開頭，更吸引人。而且你的描寫也很細(xì)致，詞語很豐富，我再送你一個(gè)詞——不謀而合。
……
師：（下課鈴響）這節(jié)課上到這里。第一個(gè)要求大家完成得很很漂亮，下一節(jié)課我們繼續(xù)完成第二個(gè)要求。
第二課時(shí)
四、讀辯結(jié)合，明理悟情
師：這一節(jié)課我們的主要任務(wù)是要完成第二個(gè)要求：通過這個(gè)“死”字，你還能讀出一個(gè)什么字呢？（對(duì)舉手的學(xué)生）先別忙著舉手，既然這個(gè)字是通過“死”字讀出來的，我們得先來“讀這個(gè)字”。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
……（學(xué)生批劃，教師巡視）
師：（對(duì)生1）你劃了幾處？
生1：四處
師：其他同學(xué)也是四處嗎？
生：是的
師：（對(duì)生2）請(qǐng)你讀出第一處。
生2：“兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死�！�
師：認(rèn)真聽老師讀：“兩名兒童被炸死。”（生3）有什么發(fā)現(xiàn)？
生3：你沒有讀“當(dāng)場(chǎng)”
師：是的，你聽得很認(rèn)真！下面換過來，你們讀我的話，我讀書上的話，比較一下，有什么感覺？
生：兩名兒童被炸死
師：“兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死”（強(qiáng)調(diào)“當(dāng)場(chǎng)”）
生4：有了當(dāng)場(chǎng)，就感覺速度很快
師：是的，讀的時(shí)候，可以急促一些。我們把前面一句也加上讀一讀。
生：“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死�！�
師：感覺戰(zhàn)爭(zhēng)怎么樣？
生5：很激烈。
師：還有什么詞可以形容？
生6：猛烈
師：不能說戰(zhàn)爭(zhēng)猛烈，但可以說炮彈猛烈。還有詞嗎？
生7：慘烈
師：這個(gè)詞很好！這是一場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，是一場(chǎng)殘酷無情的戰(zhàn)爭(zhēng)。（對(duì)生8）請(qǐng)你讀第二處。
生8：“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去�！�
師：你讀了一個(gè)半頭句，漢字里面沒有半個(gè)字，漢語里面也沒有半句話。你仔細(xì)看看這句話再讀。
生8：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去�！�
師：情況緊不緊急？
生9：緊急
師：用課文中的一個(gè)詞來說
生：迫在眉睫
師：這個(gè)詞是什么意思？
生10：就是情況很緊急
師：你怎么知道的？
生10：我根據(jù)上文
師：你把上文讀出來
生10：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去�！�
師：你沒有讓我感到情況緊急。誰再來讀？想一想，危險(xiǎn)已經(jīng)到了眼跟前。
生10：“經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去�！保ㄗ⒁饬苏Z氣）
師：輸血迫在眉睫�。▽�(duì)生11）請(qǐng)你讀第三處。
生11：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。”
師：這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？
生12：如果……就……
師：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語氣更堅(jiān)決了。我們一起讀。
生：“一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血�！�
師：第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？
生13：在倒數(shù)第三自然段：事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來�！�
師：（對(duì)生14）你覺得小男駭會(huì)不會(huì)死？
生14：不會(huì)
師：為什么？
生14：因?yàn)獒t(yī)生不會(huì)把阮恒身上的血抽光的。
師：是的，抽一定量的血是不會(huì)死人的，相反，定期抽適量的血，獻(xiàn)給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進(jìn)自身血液循環(huán)，對(duì)人的身體是有好處的。我們從這段話中的哪個(gè)詞也可以知道阮恒不會(huì)死？
生15：以為。
師：不錯(cuò)，那只是他心里的想法，并不是真的，我們一起讀阮恒心里的想法。
生：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。”
師：四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。讀到這里，同學(xué)們有疑問嗎？課文寫“死”的段落都集中在哪里？
生15：課文寫與“死”有關(guān)的段落都集中在開頭和結(jié)尾，
師：寫輸血的段落呢？
生15：在中間。
生16：（驚喜地）中間寫輸血的部分沒有出現(xiàn)“死”字。
師：你反應(yīng)很快！那你想向劉老師提一個(gè)什么問題呢？
生16：（想了想）我想問：劉老師為什么說這篇文章是講一個(gè)“死”字呢？
師：是啊，這篇課文主要是寫阮恒給小姑娘獻(xiàn)血，輸血的過程是課文的重點(diǎn)，但這一部分里并沒有出現(xiàn)“死”字，劉老師怎么可以說“這篇文章是寫一個(gè)‘死’字”呢？古人說“疑則思”，有了疑問，才會(huì)去思考，去探究。我很想把輸血的部分讀一讀，誰愿意給我?guī)蛡�(gè)小忙?（指兩個(gè)舉手的學(xué)生）很簡(jiǎn)單，這一段里面有人物的對(duì)話，你們一個(gè)讀醫(yī)生的話；另一個(gè)讀阮恒的話，請(qǐng)格外注意，爭(zhēng)取一次讀正確。
……（師生分角色讀輸血的部分）
師：（對(duì)生17）阮恒說了幾次話？
生17：一次，他只說了“阮恒”兩個(gè)字。
師：多不多？
生17：不多
師：（對(duì)生18）醫(yī)生的話多不多？
生18：也不多
師：就是說作者在寫輸血的過程中，對(duì)人物的語言寫得很少？那么，對(duì)什么寫的比較多呢？
生19：動(dòng)作寫得多
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)部分，把寫阮恒動(dòng)作、表情的詞劃出來。
（學(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來的表示動(dòng)作表情的詞，板書到黑板上）
師：（指黑板上學(xué)生的板書）黑板上寫了這么多的詞，可見作者把阮恒的動(dòng)作和表情寫得非常具體。讀文章要學(xué)會(huì)概括，寫文章要學(xué)會(huì)具體，這篇課文就是一篇“如何把人物動(dòng)作、表情寫具體”的范文（板書“具體”）。那么，阮恒的這些動(dòng)作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？
生20：我覺得阮恒是怕死的。
師：（對(duì)生21）你覺得呢？
生21：我覺得阮恒不怕死。
師：（對(duì)全班）同意阮恒怕死的舉手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我們來開展一場(chǎng)辯論，辯題是“阮恒怕死還是不怕死”。舉手的同學(xué)是正方，其他的同學(xué)是反方。先請(qǐng)給各自的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，觀點(diǎn)一致的同學(xué)可以一起準(zhǔn)備，時(shí)間是三分鐘，開始。
生：……（學(xué)生準(zhǔn)備）
師：時(shí)間到，辯論的時(shí)候要注意陳述自己的理由，還要注意聽對(duì)方的理由，這樣才能準(zhǔn)確有力地回?fù)魧?duì)方的觀點(diǎn)。辯論開始。
生22：我覺得阮恒是怕死的。他把手舉起來，又放下去了，說明他很害怕。
生23：阮恒最后還是舉起了手，所以，我覺得他不怕死。
生24：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來�！睆倪@里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說�！笨梢哉f明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”阮恒是很快地躺在草墊上的，如果說他害怕，他應(yīng)該是慢騰騰的。
生27：從阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕為什么會(huì)哭呢？
生28：那是因?yàn)樗詾樽约阂懒?/p>
生27：是啊，說明他怕死��！
師：（對(duì)生28）你剛才踢了一個(gè)烏龍球。（哈哈~）繼續(xù)辯論？
生29：“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”這里的“啜泣”、“顫抖”，還有“捂”字，都說明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩蓋他的痛苦，還有他“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！闭f明阮恒是很勇敢的。
師：（示意停止）同學(xué)們都知道，辯論的題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，辯論的目的是為了培養(yǎng)思維和表達(dá)的能力。而今天的辯論，還有一個(gè)目的，就是通過辯論體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心情。那是一種怎樣的心情？
生31：矛盾的心情
生32：復(fù)雜的心情
師：是啊，阮恒畢竟是一個(gè)和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，課文描寫阮恒的這些動(dòng)作表情是很真實(shí)的。正因?yàn)橛辛诉@樣的真實(shí)，阮恒的形象才是可愛的；正因?yàn)橛辛诉@些真實(shí)的描寫，這篇文章才是生動(dòng)的。（板書“真實(shí)”）因?yàn)橛辛苏鎸?shí)，我們?cè)僮x那個(gè)男駭說的話時(shí)，就不會(huì)驚天動(dòng)地，大義凜然……好，讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。
師生：事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來�！薄暗撬麨槭裁丛敢膺@樣做呢？”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友�！�
師：“她是我的朋友。”請(qǐng)?jiān)佥p一點(diǎn)
生：“她是我的朋友。”
師：“她是我的朋友�！闭�(qǐng)?jiān)俚稽c(diǎn)
生：“她是我的朋友�！�
師：“她是我的朋友�！闭�(qǐng)?jiān)僬嬉稽c(diǎn)
生：“她是我的朋友�！�
五、回歸整體，提升認(rèn)識(shí)
師：讀到這里，別忘了我們還有任務(wù)。從“死”字中，你們讀出了什么字？
生：活
師：異口同聲�。。ò鍟盎睢保┦堑�，戰(zhàn)爭(zhēng)中，一些孤兒被炸死，一個(gè)小姑娘的生命面臨著死亡的威脅，阮恒雖然和害怕自己會(huì)死去，但他還是愿意給這個(gè)小姑娘輸血，為的是讓自己的朋友能活下來，活下來……“活”才是這次獻(xiàn)血的目的，“活”才是這篇文章要反映的中心。同學(xué)們，圍繞“死”和“活”兩個(gè)字，你想說什么？
生：阮恒愿意死為朋友輸血，是因?yàn)樗胱屪约旱呐笥鸦钕聛怼?/p>
生：小姑娘因?yàn)槭а^多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒雖然怕死，但他還是獻(xiàn)血救活了那個(gè)小姑娘，我很佩服他。
……
師：是的，僅僅用“死”來概括這篇文章是不深刻的。如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的意義。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（指課題）再讀課題。
生：她是我的朋友
師：今天的課上到這里，布置幾道作業(yè)題。
附1：作業(yè)題
1、抄寫本課生字詞
2、積累詞匯
課文中與哭有關(guān)的詞：
————————————————
寫幾個(gè)與笑有關(guān)的詞：
————————————————
2、你認(rèn)為課文中醫(yī)生對(duì)阮恒說了什么話，使阮恒立刻停止了哭泣？請(qǐng)寫下來。
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