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《驚弓之鳥》教案賞析
片斷
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請(qǐng)大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣�，從天空中掉了下來�?/p>
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘�，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個(gè)成語有毛病（眾笑），應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡�。（眾詫�?/p>
生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩�，才害怕得掉下來。（眾詫�?/p>
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
（由衷的持久的掌聲）
師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會(huì)掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會(huì)。
師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場，也使勁拉弦（作勢）， “ 嘣 ” 的一聲響，大雁會(huì)掉下來嗎？
生：（熱烈）會(huì)。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。
師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出 “ 驚狗之人 ” 時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師），初中三年級(jí)語文教案《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》。
師引導(dǎo)學(xué)生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
總評(píng)
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。
其次，很好地實(shí)踐了 “ 閱讀是個(gè)性化行為，是對(duì)話的過程 ” 的理念。學(xué)生對(duì) “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個(gè)性，培植了與教材對(duì)話的信心。
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