有余數(shù)的除法趣味課堂教案

　　初上講臺(tái)的年青教師在教學(xué)時(shí)常常遇到學(xué)生興趣不高、聽課不認(rèn)真或?qū)�教學(xué)知識(shí)的理解不透徹等諸多煩惱，究其原因大多是教師的課堂設(shè)計(jì)缺乏趣味性，學(xué)生沒有興趣;師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以理解教材所依托的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏直觀。因此在小學(xué)階段教師有必要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，增添課堂的趣味性。

　　趣味課堂，能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我以我在 “有余數(shù)的除法”一課教學(xué)為例，淺談如下：

　　清晨第一節(jié)課學(xué)生剛進(jìn)入課堂，有些同學(xué)還有小動(dòng)作，我首先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，以趣味引入引導(dǎo)孩子們靜下心來進(jìn)入狀態(tài)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們舉起左手來數(shù)手指，從大拇指數(shù)到小指后再從新開始，以此類推。老師說一個(gè)數(shù)，你們就快速的找數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指。

　　學(xué)生馬上來了興趣，迅速進(jìn)入角色。

　　師：仔細(xì)聽清數(shù)字：3、5、6、8(學(xué)生快速的找到了相對(duì)應(yīng)的手指)，那么19、26、34、56呢?

　　大部分的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指。

　　師：那么請(qǐng)同學(xué)們也出幾個(gè)數(shù)字看看老師能不能快速的找到數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指呢?

　　學(xué)生積極踴躍的提出自己想到的數(shù)字，從一位數(shù)到幾十的數(shù)，老師都快速的找到了數(shù)字相對(duì)應(yīng)的手指。學(xué)生十分驚奇!

　　師：同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)老師的這一本領(lǐng)呢?那就跟老師一起走進(jìn)今天的課堂(板書課題)

　　簡(jiǎn)單的趣味互動(dòng)，快速地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為良好的課堂奠定了初步的基礎(chǔ)，學(xué)生帶著疑問跟隨老師一起學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，從而找到解決問題方法，獲取和老師一樣“神奇”的本領(lǐng)，一堂課基本上有了一個(gè)較好的鋪墊。

　　在隨后的“余數(shù)”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了3人為一小組，為他們準(zhǔn)備了一些塑料花瓣，來感知余數(shù)的產(chǎn)生。

　　師：請(qǐng)每一小組同學(xué)首先拿出6朵小花來，由小組長(zhǎng)給本組同學(xué)平均分，看每人能得到幾朵，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)剩余?(小組同學(xué)分工合作)

　　生：每人各分得2朵花，沒有剩余。

　　師：你能用一個(gè)除法算式表示剛才分花的過程嗎?

　　生：6÷3=2。

　　師：請(qǐng)每一小組再拿出7朵小花來，由小組長(zhǎng)再分一次，看這一次會(huì)出現(xiàn)什么情況?(小組同學(xué)分工合作)

　　生：每人得到2朵，小組長(zhǎng)手里還剩余1朵。

　　師：剩余的1朵還能再平均分嗎? 為什么?

　　生：不能，剩余的1朵平均分不夠分了。

　　師：那么這里剩余的“1”我們就把它叫做余數(shù)。

　　課本上學(xué)生分草莓的情境圖較抽象概括，學(xué)生通過圖例往往難以準(zhǔn)確理解“余數(shù)”的含義，我們這里通過對(duì)生活中實(shí)際物體的分配，小組內(nèi)合作交流，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又讓學(xué)生在分配中切實(shí)感受到了余數(shù)的產(chǎn)生過程，理解了余數(shù)不可再平均分的原因。師生之間的互動(dòng)交流，使教師得以及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度，相比較簡(jiǎn)單的多媒體課件教學(xué)，無疑生動(dòng)許多。

　　在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)已有了大概的認(rèn)識(shí)，初步掌握了有余數(shù)的除法的產(chǎn)生和計(jì)算，但對(duì)于應(yīng)用卻缺乏相關(guān)體驗(yàn)，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的互動(dòng)環(huán)節(jié)，

　　師：老師這里有15塊糖，請(qǐng)你上臺(tái)對(duì)這些糖任意的進(jìn)行平均分，只要產(chǎn)生余數(shù)，你就可以拿走余數(shù)所代表的糖。

　　學(xué)生興趣一下子高漲，紛紛舉手要求上臺(tái)。這時(shí)指三名同學(xué)上臺(tái)動(dòng)手分糖。

　　生1：平均分成每3塊一組(邊說邊動(dòng)手分)

　　算式是15÷3=5(組)

　　師：這時(shí)沒有產(chǎn)生余數(shù)呀，所以你不能得到糖。

　　(學(xué)生恍然大悟，其他學(xué)生再次舉手)

　　生2：平均分成每4塊一組(邊說邊動(dòng)手分)

　　15÷4=3(組)…… 2(塊)，

　　師：這時(shí)的余數(shù)是2，請(qǐng)拿走兩塊糖。

　　學(xué)生興高采烈，拿走了兩塊糖，這時(shí)我補(bǔ)齊15塊糖。

　　師：他拿走了2塊糖，還有沒有同學(xué)能拿走更多的糖呢?

　　生3：平均分成每6塊一組。

　　(學(xué)生拿走糖后仍然補(bǔ)齊15塊糖)

　　師：剛才同學(xué)們拿走了1塊、2塊或3塊糖，想一想怎樣平均分可以拿到最多的糖呢?

　　(學(xué)生紛紛思考，動(dòng)手在練習(xí)本上寫算式)

　　生4：平均分成每8塊一組，算式是15÷8=1(組)……7(塊)(上臺(tái)拿走7塊糖)

　　同學(xué)們紛紛鼓掌，表示祝賀。

　　通過分糖的互動(dòng)游戲有效的擴(kuò)展了學(xué)生的思維，將課本上沒有出現(xiàn)的總數(shù)怎樣平均分成產(chǎn)生最大余數(shù)的情況補(bǔ)充完整。學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際情景中的應(yīng)用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，學(xué)生在與教師的互動(dòng)中增強(qiáng)了動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力得到了很大提高。

　　在小學(xué)階段我們應(yīng)該時(shí)常反思自己的課堂，在我初上講臺(tái)之時(shí)也常常抱怨學(xué)生的注意力不集中，小動(dòng)作、交頭接耳屢禁不止，常常對(duì)此一籌莫展，總以為是學(xué)生身上出現(xiàn)了問題�；仡櫮菚r(shí)候的我不覺感嘆自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，我們不能指望只有幾歲或十幾歲孩子像高中生那樣安安靜靜，知道學(xué)習(xí)的重要性，這就要求我們教師要具有一定的課堂構(gòu)建能力，抓住學(xué)生感興趣的地方，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通地教授給學(xué)生，構(gòu)建符合學(xué)生年齡實(shí)際，充滿趣味性的課堂。

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