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中學教育知識與能力考點歸納
考點是一個詞，有兩個基本釋義，其一指考試的地點，其二指考試或?qū)ｍ椉寄茉u測考察的知識點。下面是小編幫大家整理的中學教育知識與能力考點歸納，僅供參考，大家一起來看看吧。
中學教育知識與能力考點歸納 篇1
一、情緒和情感概述
(一)情緒和情感的含義情緒是由認知因素和生理因素共同構成的反應或經(jīng)驗，情緒中既包含認知成分，也包含生理成分，這兩者的結合產(chǎn)生各種各樣的情緒。
情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。人的情感是在認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。首先，情感是由認識而產(chǎn)生的。例如，中學生聽見優(yōu)美的音樂而感到愉快，這快樂的情緒就是由知覺而產(chǎn)生的;回想起親人去世的場面而感到悲傷，這種情緒就是由記憶而產(chǎn)生的;想到生日時可以得到爸爸的禮物而感到興奮，這種情緒就是由想象而產(chǎn)生的;解答不出數(shù)學難題而感到懊惱，這種情緒就是伴隨著思維產(chǎn)生的。其次，認識的發(fā)展也會導致情緒產(chǎn)生變化和發(fā)展。例如，學齡前兒童對祖國的意識較為淡薄，愛國情感不強;入學后隨著歷史、地理和人文知識的豐富，對祖國的認識也隨之加深，愛國情緒也從無到有，由弱變強。
(二)情感的生理基礎和外部表現(xiàn)
研究表明，情感的體驗是由大腦皮層下的中樞神經(jīng)的興奮和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動所決定的。情感發(fā)生時，會引起有機體內(nèi)部器官發(fā)生一系列的變化，并相應地產(chǎn)生不同的外部表現(xiàn)。例如，發(fā)怒時，腎上腺素的分泌增加，血液中含糖量升高，就會產(chǎn)生心跳加速和呼吸加快等外部表現(xiàn)。情感的外部表現(xiàn)在面部表情、身體姿勢和言語聲調(diào)等方面表現(xiàn)得尤為明顯。例如，高興時人的面部肌肉舒張、動作靈活、聲調(diào)輕快;悲傷時頭部低垂、言語緩慢、說話斷斷續(xù)續(xù)。
(三)情感對人的影響
人的情感不是一種消極的內(nèi)心體驗，而是一種積極的力量，能對人的心理和行為產(chǎn)生重大的影響。情感對人的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1.情感影響著人們的認識和態(tài)度。
2.情感能調(diào)節(jié)人的行為活動。
3.人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段。
(四)情感的特性
人的情感是十分復雜的，具有兩極性，表現(xiàn)在多個方面。
1.情感的兩極性表現(xiàn)在情感的肯定和否定的對立性上，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎等。
2.情感的兩極性表現(xiàn)為積極的或增力的、消極的或減力的，如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。
3.情感的兩極性表現(xiàn)為緊張和輕松、激動和平靜等相對立的情緒上。
4.情感的兩極性表現(xiàn)在強度上，從弱到強的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜、從微慍到暴怒等;也表現(xiàn)在深刻度上，如同樣的情感有著不同的由來。
(五)情緒和情感的種類
1.情緒的種類
根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持久度和緊張度，可以將情緒狀態(tài)劃分為以下四類。
(1)激情：這是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼和絕望等。
(2)心境：這是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)，它可能是愉快的或憂郁的，也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。
(3)應激：出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態(tài)稱作應激。人在遇到危險而又緊張的情景時，身體和精神上負擔太重，必須迅速采取重大決策，這樣便導致應激狀態(tài)。
(4)熱情：熱情是一種強有力的、穩(wěn)定而深厚的情緒狀態(tài)，雖然不如激情強烈，但較激情深厚而持久;雖不如心境那樣廣泛地影響情緒體驗，但較心境強烈、深刻而穩(wěn)定。
2.情感的種類
人的社會性情感組成了人類所特有的高級情感，它反映著個體與社會的一定關系，體現(xiàn)出人的精神面貌。高級的社會性情感可以分為以下三種。
(1)道德感：道德感是關于人的言行是否符合一定的社會道德準則而產(chǎn)生的情感體驗。(2)理智感：理智感是人對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
(3)美感：美感是人對客觀事物和對象的美的特征的體驗， 即具有一定審美觀點的人對事物的美的評價而產(chǎn)生的.一種肯定、滿意、喜悅、愛慕等情感。
二、影響中學生情緒和情感發(fā)展的身心因素
中學生情緒和情感發(fā)展的一般特點是同其整個身心發(fā)展特征密切聯(lián)系的。中學生的整個身心發(fā)展都處在從兒童期向成年期過渡的時期，這種過渡的地位和發(fā)展狀態(tài)決定了他們情緒和情感的發(fā)展常常具有雙重性，也就是說既具有兒童的某些特征，又具有成人的某些特征。影響和制約青少年情緒和情感發(fā)展的最重要的身心發(fā)展因素主要有以下幾個方面。
(一)生長發(fā)育迅猛
中學生處在個體生長發(fā)育的第二個高峰時期，從外形上看,他們身高猛長，體重猛增，到青年期已經(jīng)達到成人體型。從內(nèi)部機能看，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)機能雖然不及成人，但遠遠比兒童強;內(nèi)分泌系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟，特別是性腺的發(fā)育和性的成熟，對青少年情緒和情感的反應有著重大的影響。
(二)認知水平有很大提高
隨著經(jīng)驗的不斷增長，以及同認知發(fā)展有關的各種心理成分的發(fā)展與成熟，中學生對客觀世界和自己的主觀世界的認識遠遠超過小學生。
(三)自我意識得到發(fā)展
隨著認知水平的大幅度提高，中學生的自我意識有很大發(fā)展，成年意識成為左右其自我評價的重要因素。
(四)活動領域拓寬
同小學生相比，中學生的活動領域更為寬廣。他們擺脫了家庭和學校的束縛，進入社會，并力求擺脫家長和老師的評價對自己的影響，獨立地評價社會現(xiàn)實，從而上升到再認識社會現(xiàn)實的階段。
(五)社會交往增多
小學生同成人的交往帶有相當?shù)囊栏叫�，中學生同成人的交往則帶有更多的獨立性。隨著性的成熟和性意識的發(fā)展，中學生進入異性交往、異性相愛的時期。
三、中學生情緒和情感的發(fā)展特征
(一)情緒和情感豐富而熱烈
中學生精力充沛、生機勃勃，日漸成熟和強壯的身體，使他們體驗到了自己的力量，經(jīng)常為自己青春的力量所鼓舞。同時，他們也對未來充滿了美好的憧憬和幻想。因此，昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律。他們需要表達和宣泄，情緒活動強烈，一點小事情就可以喚起他們的熱情，也可能因為一點小小的挫折就備受打擊。既有為正義和真理獻身的熱情和壯舉，也會由于狂熱沖動而干蠢事。實踐調(diào)查顯示，他們常常通過唱歌、吟詩、跳舞、寫作等方式表達自己強烈的情感。
(二)情緒和情感易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯
中學生情緒和情感的一個顯著特征就是起伏波動較大，他們會因為一件事情的成功而欣喜若狂、激動不已，也會因為一點挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端問有明顯的跌宕。而中學生由于出現(xiàn)表面上看來是莫名其妙的情緒波動，心境也常常出現(xiàn)明顯的變化。
(三)情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象
中學生的情緒和情感一方面起伏多變、變化莫測，而另一方面，中學生的心理畢竟是在向成年人過渡，因此，也有其相對穩(wěn)定和表面相對平和的一面，這就表現(xiàn)為中學生情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象。所謂心境化，就是情緒和情感的反應相對持久穩(wěn)定，反應的時間明顯延長，但這種延長表現(xiàn)在兩個方面，即延續(xù)做出反應和延長反應過程，從而出現(xiàn)情緒反應的心境化趨勢。情緒的文飾現(xiàn)象也是中學生情緒和情感的一大特點，表現(xiàn)為情緒的表里不一，明明是心里難過，在眾人的場合下，還要裝作若無其事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是中學生社會意識的覺醒和自我意識的發(fā)展，使他們注意到自己的情緒和情感在特定的社會情境中表達的適當性。
(四)情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展
在中學時期，情緒和情感內(nèi)容的社會性不斷地深刻化。隨著他們智力和意識能力的不斷發(fā)展，漸漸形成許多新觀念和新觀點，這與不斷增長的高級社會的需要相聯(lián)系，形成了許多具有明確道德意識的社會性情感，如集體榮譽感、社會責任感等。情感的穩(wěn)定性發(fā)展，是說中學生的情緒盡管具有兩極性，易沖動和爆發(fā)，但還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟。中學低年級的學生對自己情緒的控制和自我調(diào)整還相對較差，波動較為明顯，而到了高年級，這種自控能力則有了較好的發(fā)展，顯得比較穩(wěn)定。在情緒反應的方式上也比較迂回、隱晦。
四、中學生情緒和情感的培養(yǎng)
中學生的情緒和情感別具特色，而且往往是他們行動的動力，所以我們應當摸清他們情緒和情感的規(guī)律，并有意識地培養(yǎng)、調(diào)節(jié)和發(fā)揮其積極作用，使他們更加朝氣蓬勃、奮發(fā)有為，形成完美的人格。為了培養(yǎng)中學生健康而高尚的情操，可以從以下幾個方面進行考慮。
(一)幫助中學生學會合情合理地提出自己的需要和愿望
教師和父母要幫助中學生提高需要的社會性，使他們懂得自己的需要和愿望是要符合社會的政治經(jīng)濟、物質(zhì)文化發(fā)展的要求以及文明和道德的準則，才是有權利、有希望得到滿足的，反之，就是不合理、不能允許或可恥的要求。
(二)充實和豐富中學生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣
中學生正處在長知識、長身體、風華正茂的時代，要引導他們把精力用在學習上，積累豐富的精神財富，鼓勵他們從事科技活動和有益的文體活動等，為健康情趣的產(chǎn)生創(chuàng)造豐富的內(nèi)容，避免不健康或消極的情緒和情感乘虛而人。
(三)培養(yǎng)中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感
要培養(yǎng)中學生的愛，應該從正反兩個方面人手，既要使他們在認識上明確建立高尚的愛的必要性，又要培養(yǎng)他們對卑鄙可恥行為的厭惡感和羞恥感，因為這種道德情感是不道德行為的抗毒劑，同時又是義務感和責任感的支柱，它會使中學生積極要求美好的、高尚的東西。(四)培養(yǎng)中學生增強挫折的耐力，學會調(diào)節(jié)情緒和情感的本領情緒和情感是受思想意識調(diào)節(jié)的，當人遇到挫折的時候，最容易產(chǎn)生消極的情緒，做出不該做的事情。為了避免這種狀況，應引導中學生加強自我修養(yǎng)，增強挫折耐力。另外，要幫助中學生學會分析激情時輕舉妄動的不良后果，善于處理突然襲來的各種刺激，學會在憤怒、苦悶的情況下進行自我調(diào)節(jié)。
中學教育知識與能力考點歸納 篇2
班級管理
考點1 班級與班級管理
班級是指為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。
班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標而進行的管理活動。
班級管理的功能：提高學習效率，實現(xiàn)教學目標;維持班級秩序，形成良好班風;鍛煉學生能力，提尚自治水平。
考點2 班主任的含義
班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的.貫徹者，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。
考點3 班主任在班級管理中的地位和作用
(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。
(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。
(3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員。
(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶。
考點4 班級管理的幾種模式
(1)常規(guī)管理;
(2)平行管理;
(3)民主管理;
(4)目標管理。
考點5 班級管理過程與原則
班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環(huán)節(jié)。
班級管理的原則主要有科學性原則、民主性原則、自覺性原則和整體性原則。
考點6 班級管理的內(nèi)容
1.建設班集體
班集體的特征：(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標;(2)健全的組織機構與堅強的領導核心;(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律;(4)正確的集體輿論與良好的班風。
班集體的作用：(1)形成學生的集體意識K2)培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力+3)培養(yǎng)學生的自我教育能力。
班集體的形成與培養(yǎng)：(1)確立明確的奮斗目標;(2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心;(3)形成良好班風K4)健全班級規(guī)章制度;(5)加強班級常規(guī)管理;(6)加強非正式群體教育;(7)組織形式多樣的教育活動。
2.其他活動
(1)個別教育;(2)學習與生活指導;(3)組織班會;(4)協(xié)調(diào)好多方面的關系。
班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。班會具有集體性、自主性和針對性的特點。
班會分三類：常規(guī)班會、生活班會和主題班會。
考點7 建立以學生為本的班級管理機制
(1)以滿足學生的發(fā)展為目的+
(2)確立學生在班級中的主體地位+
(3)有目的地訓練學生進行班級管理的能力。
考點8 班主任班級管理的內(nèi)容與方法
(1)了解學生，研究學生;
(2)組織和培養(yǎng)班集體+
(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。
中學教育知識與能力考點歸納 篇3
教學評價的概念及種類
一、教學評價的概念
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。教學評價有診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用。
二、教學評價的種類
(一)根據(jù)實施功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
1.診斷性評價
診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
2.形成性評價
形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
3.總結性評價
總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
(二)根據(jù)運用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價
1.相對性評價
相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣。
2.絕對性評價
絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求。
3.個體內(nèi)差異評價
這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。
(三)根據(jù)評價主體，可分為外部評價和內(nèi)部評價
1.外部評價
外部評價是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的(看得見的、眾所周知的)統(tǒng)計分析或文字描述。
2.內(nèi)部評價
內(nèi)部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。
新課程中的教學觀
一、全面發(fā)展的教學觀
全面發(fā)展的教學觀突出表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.結論與過程的統(tǒng)一
結論與過程的關系反映的是學科內(nèi)部知識、技能與過程、方法的關系。從學科本身來講，過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)，二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關系。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，學生如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正得到理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。
2.認知與情意的統(tǒng)一
學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、相互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成;同樣，如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。
二、交往與互動的教學觀
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學，把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”、現(xiàn)實中的`“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。
教學中的師生交往具有以下屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。
師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換一一教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。可以說，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是新課程教學改革的`一項重要任務。
以交往與互動為特征的教學，常常要借助“對話”而實現(xiàn)。按照雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”與精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動。可以說教學對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。
三、開放與生成的教學觀
開放，從內(nèi)容角度講，意味著科學世界(書本世界)向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，教育必須回歸生活世界、回歸兒童的生活。傳統(tǒng)教育把學生固定在“書本世界”或“科學世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價值，教育在“生活世界”的意義失落中艱難前行，不能為學生建立起有價值的生括秩序和生活方式。教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。只有植根于生活世界并為生活世界服務的教育，才具有深厚的生命力�；貧w生活世界的主張并不是否定科學書本世界存在的合理性，而是在兩個世界之間保持一種緊張的張力，使科學教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在的意義。
開放，從過程角度講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。人是未完成的非的存在，教育不應該把培養(yǎng)中的中點當做終點，以目標取代目的，否則就會阻隔人的發(fā)展。人是不可限定的，教育也不能限定人，只能引導人全面、自由、積極地生成。為此，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。
開放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。從心理學角度看，課堂生成往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”;表現(xiàn)為“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。
從生成的內(nèi)容來看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成。顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來說，生成主要指隱性生成，隱性生成最具有發(fā)展的功能。
從生成的主體來看，課堂生成有學生生成，也有教師生成，即課堂教學不僅要成全學生，也要成全教師。課堂教學要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性的勞動，這是教學相長的真實寫照。
全面發(fā)展的教學觀是從教學目的的角度提出來的，交往與互動的教學觀是從師生關系的角度提出來的，開放與生成的教學觀是從教學過程與教學結果的角度提出來的，這三種教學觀雖是從不同角度提出來的，但彼此間是相互聯(lián)系、相輔相成的。我們必須從整體的高度把握每一種觀念的精神實質(zhì)，唯有如此，才能正確引領新課程的教學改革。
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