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幼兒保教知識(shí)與能力：學(xué)前兒童發(fā)展考點(diǎn)復(fù)習(xí)題
導(dǎo)語(yǔ)：每一個(gè)考點(diǎn)都是考試復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，下面是小編給大家提供的幼兒保教知識(shí)與能力之學(xué)前兒童發(fā)展考點(diǎn)復(fù)習(xí)題，大家可以參考練習(xí)，更多習(xí)題練習(xí)請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)。
單項(xiàng)選擇題
1.( )是幼兒游戲與成人的游戲，幼兒游戲與其他工具性行為(具有一定功利目的的行為)最顯著的區(qū)別。
A.隨意性
B.為游戲而游戲
C.目的明確
D.游戲時(shí)間長(zhǎng)
【參考答案】B。為游戲而游戲，是幼兒游戲與成人的游戲，幼兒游戲與其他工具性行為(具有一定功利目的的行為)最顯著的區(qū)別。幼兒游戲是一種無拘無束的活動(dòng)，不能強(qiáng)制，沒有外加的目的.是幼兒根據(jù)自己的需要和愿望，按照自己的體力和能力選擇進(jìn)行的自愿自主的活動(dòng)。
2.兒童心理發(fā)展受多方面因素的影響，其中影響兒童心理發(fā)展的客觀因素有( )
A.生物因素、環(huán)境、教育
B.家庭環(huán)境、個(gè)體、教育
C.自然環(huán)境、個(gè)體、教育
D.物理環(huán)境、實(shí)踐、教育
【參考答案】A。影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來有：生物因素、環(huán)境和教育等，現(xiàn)代心理學(xué)主要關(guān)注這些因素是如何對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。
3.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中本我遵循的原則是( )
A.“快樂原則”
B.“完美原則”
C.“現(xiàn)實(shí)原則”
D.“理性原則”
【參考答案】A。弗洛伊德認(rèn)為人格由本我、自我和超我構(gòu)成。本我遵循著“陜樂原則”，尋求基本生物需求的滿足;自我的活動(dòng)遵循“現(xiàn)實(shí)原則”;超我遵循著“完美原則”。
簡(jiǎn)答題
4.簡(jiǎn)述埃里克森關(guān)于嬰幼兒階段的人格發(fā)展?jié)u成說。
【參考答案】第一階段：嬰兒期(0～1.5歲)。本階段的發(fā)展任務(wù)為：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。
第二階段：幼兒早期(1.5～3歲)。本階段的發(fā)展任務(wù)為：獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。
第三階段：學(xué)前期或游戲期(3～6歲)。本階段的發(fā)展任務(wù)為：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。
材料分析題
5.小明是個(gè)4歲的孩子，十分活潑可愛，老師很喜歡他�？闪罾蠋煵唤獾氖�，小明很多事情都能做好，就是算數(shù)不好，經(jīng)常要想一會(huì)兒才能回答。如果讓小明算一下3加4等于幾，他會(huì)感到很困難，但如果問他3個(gè)桃子加上4個(gè)桃子是幾個(gè)桃子，他就能很快地回答出來。遇到類似的算數(shù)問題，小明都是這樣，老師認(rèn)為這樣不好，便要求小明要經(jīng)常思考再得出答案，可小明卻做不到。老師為此感到很苦惱。
請(qǐng)回答：小明老師的態(tài)度和行為對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的老師提出科學(xué)的教育建議。
【參考答案】(1)小明老師的態(tài)度和行為是不正確的。3—6、7歲幼兒的思維主要是具體形象思維，或稱為表象思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。該思維活動(dòng)的特點(diǎn)是：①該階段幼兒的思維具有了內(nèi)隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中，但通常思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行;②幼兒能預(yù)見到自己行動(dòng)的結(jié)果，也開始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。材料中。小明是個(gè)4歲的孩子，正處于具體形象思維階段。他的思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行。
例如，讓小明算一下3加4等于幾，他感到很困難，但如果問他3個(gè)桃子加上4個(gè)桃子是幾個(gè)桃子，他就能很快地回答出來。小明這種現(xiàn)象是個(gè)體思維正常發(fā)展的規(guī)律，因此教師的態(tài)度和行為是不正確的。
(2)教育建議：①根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒思維發(fā)展的特征;②循序漸進(jìn)地提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;③抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
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