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教師資格證筆試教育心理學經(jīng)典理論歸納及記憶口訣
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科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。
精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。 埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。
紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。
桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。
實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。
大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。
赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。
認知結構學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。
身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。 教學目標分類法，掌握學習布盧姆。
操作條件作用論，程序教學斯金納。
發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。
幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。
社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，
量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。
他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術，柏拉圖的理想國。
阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。
教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。
學習條件有分類，學習層次與結果，聯(lián)結學習的理論，信息加工論加涅。
強調(diào)教育的自然性的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點
夸美紐斯---《大教學樓》強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。
盧梭---《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。
裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性，。
弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發(fā)展的決定作用
威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
注重兒童發(fā)展的教育學家：
阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點
杜威---兒童中心主義的代表人物 皮亞杰---兒童心理學
被稱為第一的教育學家：
烏申斯基—俄國(蘇聯(lián))教育心理學的奠基人 桑代克---現(xiàn)代教育心理學的奠基人
泰勒---當代教育評價之父 赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學代表 杜威--現(xiàn)代教育學代言人
認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。 心智動作五三段，加里培林安德森。
科爾伯格兩難故事三水平六階段論。 學習動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。
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學習理論八大派，各有優(yōu)勢都不賴。
首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。
魚肉誘惑貓眼紅，碰到門閂知出籠。
刺激反應加試誤，聯(lián)接形成亦牢固。
準備練習效果律，桑代克呀要牢記。
操作條件反射斯金納，白鴿按桿覓食真?zhèn)ゴ蟆?/p>
應答行為不用借，狗見實物流唾液。
操作行為多被動，白鼠按桿刺激控。
強化理論有消退，正負強化得分類。
程序教學好處多，高效學習不必說。
操作理論更進步，斯金納呀還真酷!
有個人叫班杜拉，社會學習小專家。
觀察學習與親歷，三種強化須牢記。
直接替代與自我，不可混淆其效果。
自我效能研究深，影響因素重歸因。
自我強化心里記，克服困難榜樣立。
格式塔派有苛勒，完形頓悟心里樂。
猩猩接桿夠香蕉，自己疊箱智商高。
知覺重組能頓悟，避免多余來試誤。
理解領會顯智慧，創(chuàng)造思維很可貴。
多重角度去思考，遷移能力少不了。
認知主義布魯納，發(fā)現(xiàn)學習不可怕。
主動認知成結構，研究學習不落后。
豐富認知多實踐，解決問題多多練。
獨立發(fā)現(xiàn)與思考，能力培養(yǎng)不可少。
奧蘇貝爾吸引人，意義學習打開門。
認知同化有意義，新舊知識建聯(lián)系。
意義學習分三類，任務復雜多體會。
由淺入深分三級，代表概念和命題。
同化模式也有三，準確辨別書多翻。
類屬學習是下位，派生相關兩大類。
總括學習屬上位，歸納推理心思費。
并列結合第三類，學習不分上下位。
成就動機理論記，主要三個內(nèi)驅(qū)力。
認知我高和附屬，一內(nèi)兩外動機符。
教學策略有取舍，新建先行組織者。
引導材料有兩類，陳述比較都要會。
善用認知內(nèi)驅(qū)力，學習動機需激勵。
教學方法多樣化，知識網(wǎng)絡腦中掛。
人本主義羅杰斯，馬斯洛是另一支。
學習實質(zhì)與動機，需要層次是根基。
五個等級須牢記，自我實現(xiàn)有潛力。
師生關系有感情，促進者的角色行。
提供資源促氛圍，學生無需依賴誰。
非指導性之教學，角色轉(zhuǎn)化要自覺。
建構主義理論深，心理學上有杜威。
影響最大皮亞杰，認知發(fā)展理論絕!
自我建構有過程，同化順應要平衡。
學生中心多主動，自主建構更有用。
建構主義有四觀，知識學習教學觀。
另外還有師生觀，師生角色要放端。
知識升華要求變，理解檢驗與批判。
學習新知建新意，改組舊知有意義。
五種教學新見解，生成教學是大姐。
情境教學似拋錨，合作學習不動搖。
隨機通達來教學，主要包括五環(huán)節(jié)。
支架教學也有五，慢慢撒手生自主。
學習環(huán)境有要求，情境協(xié)作與交流。
意義建構第四個，內(nèi)在理解要深刻。
以上經(jīng)典八大論，時刻牢記別停頓。
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