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教師招聘考試面試形式
教師資格全國(guó)統(tǒng)考面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬(特指試講)結(jié)合的形式，按照幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段進(jìn)行。幼兒園不分科目，小學(xué)面試科目分兩類，甲類是非藝術(shù)體育類，乙類包括音樂(lè)、體育、美術(shù)。中學(xué)面試科目與“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”一致，考生根據(jù)自身所報(bào)考學(xué)科，抽取相應(yīng)的備課題目。非統(tǒng)考省份主要的面試形式有兩種，一種是試講，另一種是說(shuō)課，具體采取哪種形式根據(jù)相關(guān)教育部門的規(guī)定有所不同。
教師招聘面試一般包括現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、現(xiàn)場(chǎng)試講、現(xiàn)場(chǎng)答辯三種形式。不論是試講，還是說(shuō)課，都需要模擬課堂教學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)答辯分為結(jié)構(gòu)化答辯和非結(jié)構(gòu)化答辯兩種情況(后面會(huì)做詳細(xì)介紹)。根據(jù)各地實(shí)際情況的不同，考試組織部門選取其中一種或多種形式結(jié)合的方法進(jìn)行面試。例如，山東以說(shuō)課為主，山西以試講為主，安徽以結(jié)構(gòu)化答辯為主。(需要說(shuō)明的是，各地實(shí)際情況差異很大，相應(yīng)的面試形式也非常豐富。有些地方只是單純的考試講和說(shuō)課，有些地方在試講或說(shuō)課結(jié)束后設(shè)置非結(jié)構(gòu)化答辯，有些地方只考結(jié)構(gòu)化答辯，還有些地方在幼兒園教師招聘時(shí)，在說(shuō)課或試講的基礎(chǔ)上增加技能測(cè)試，即音樂(lè)、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)。)
總結(jié)起來(lái)，教師資格考試和招聘考試的面試從考生的角色和參與度上看可以歸成兩大類：演示類和答辯類。前者需要考生調(diào)動(dòng)整場(chǎng)的所有因素以一個(gè)準(zhǔn)教師的角度去發(fā)揮;而后者主要就是問(wèn)答型，考生需要跟著考官的問(wèn)題走，有的放矢的加以回答。下面分別介紹：
(1)演示類
主要有試講和說(shuō)課兩大題型，
�、僭囍v
A.試講的涵義
試講也叫模擬課堂教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)指定課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)并充分展示自己的課堂教學(xué)技能，模擬課堂教學(xué)的行為。
B.教師資格面試和教師招聘面試的比較
相同點(diǎn)：教師資格考試和教師招聘涉及的試講基本相同，它們不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)試講，考官需要從試講中讀出教學(xué)內(nèi)容以外的更多東西，而且試講的目的性也不在于課程內(nèi)容本身，而是對(duì)考生教學(xué)基本功和對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力的全面考核。
不同點(diǎn)：與教師資格面試不同的是，在教師公開(kāi)招聘面試中，有的用人單位會(huì)安排考生直接在考場(chǎng)試講，由評(píng)委聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)價(jià);而有的用人單位則安排考生在學(xué)校課堂里進(jìn)行試講，不但有評(píng)委，有專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有學(xué)生聽(tīng)課，這種形式對(duì)考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能講好，還要會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，組織課堂教學(xué)。
C.試講的考查重點(diǎn)
試講的考查重點(diǎn)一般包括語(yǔ)言表達(dá)、板書藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織教學(xué)等幾個(gè)方面。
a.語(yǔ)言表達(dá)
語(yǔ)言表達(dá)主要是指口語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)和形體語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)�？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的基本要求是口齒清楚、語(yǔ)言流暢、音量適中、教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范，有一定的啟發(fā)性和生動(dòng)性。形體語(yǔ)言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢(shì)自然，并表現(xiàn)出激情和熱忱。
b.板書藝術(shù)
板書藝術(shù)的基本要求有幾點(diǎn)：第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當(dāng)。無(wú)錯(cuò)別字。第二，不同級(jí)別的標(biāo)題在黑板上應(yīng)有不同的存留時(shí)間和合理的位置安排。第三，標(biāo)題和內(nèi)容的位置布局恰當(dāng)，適時(shí)擦掉說(shuō)明性內(nèi)容，始終在黑板上表達(dá)出清晰的教學(xué)脈絡(luò)。
c.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織性和條理性、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的把握與分析、提問(wèn)的技巧以及教學(xué)方法的選擇等。內(nèi)容要全面、完整、無(wú)疏漏，同時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn);內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排要由淺入深、由表及里、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)手段上要多樣化綜合，恰當(dāng)使用類比及圖解、舉例、提問(wèn)等方法。
d.教學(xué)方法
教學(xué)方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學(xué)習(xí)生字，要音、形、義相結(jié)合，通過(guò)列舉對(duì)比、造句運(yùn)用等手段強(qiáng)化這個(gè)字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對(duì)課件精益求精，充分考慮到試講的特點(diǎn)，不能喧賓奪主、過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，時(shí)間安排上要適度。
e.組織教學(xué)
具體的內(nèi)容表現(xiàn)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，另外，還包括察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展與學(xué)生的多維度交流。
�、谡f(shuō)課
A.說(shuō)課的涵義
說(shuō)課是教師依據(jù)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)條件等，分析教學(xué)任務(wù)，陳述教學(xué)目標(biāo)，講述教學(xué)方案，然后讓聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。說(shuō)課作為教師職業(yè)活動(dòng)中的基本構(gòu)成，是課堂教學(xué)行為的延伸與擴(kuò)展，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)智慧的重要手段和橋梁。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式。以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。
B，說(shuō)課的重點(diǎn)
說(shuō)課主要說(shuō)明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣做。它能集中而簡(jiǎn)明地反映說(shuō)課者的教育理念、教學(xué)技能與教學(xué)風(fēng)格，能較好地反映說(shuō)課者的教學(xué)智慧，使其教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理性層面，解決教學(xué)與研究、實(shí)踐與理論脫節(jié)的矛盾，是一項(xiàng)基于學(xué)校、面向教師、服務(wù)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組�？荚囍皶�(huì)給考生一個(gè)說(shuō)課范圍，考生可以把范圍內(nèi)所有的篇目都準(zhǔn)備一下。說(shuō)課包含教學(xué)目標(biāo)，一般一課有兩三個(gè)目標(biāo)即可，不要求太多;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是兩三個(gè)即可。教學(xué)步驟是重點(diǎn)，要把你所設(shè)計(jì)的所有步驟都說(shuō)出來(lái)。另外，說(shuō)完一個(gè)步驟之后還要說(shuō)一下安排這個(gè)步驟的原因，還可以順便說(shuō)下你的教學(xué)原則和方法。說(shuō)課重在評(píng)價(jià)考生掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面的素質(zhì)。
C.說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書。說(shuō)教學(xué)反思。
a.說(shuō)教材
說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完美的教學(xué)方案。
說(shuō)教材包括三個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。
第二，明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用這四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。
第三，分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
b.說(shuō)學(xué)情
說(shuō)學(xué)情，包括說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程、本教材的基礎(chǔ)狀況等。分析教學(xué)對(duì)象的共性與差異性是教學(xué)的基礎(chǔ)條件。說(shuō)課者要做到“目中有人”、“教中知情”，才能使自己的教學(xué)切合實(shí)際，有的放矢。
一般的說(shuō)，對(duì)學(xué)情的分析應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生基礎(chǔ)能力分析(主要包括自學(xué)能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等)和個(gè)性發(fā)展和群體提高。
c.說(shuō)教法
教法即教學(xué)方法，包含以下幾類：情景教學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實(shí)驗(yàn)法(通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。
d.說(shuō)學(xué)法
學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，包括觀察法、歸納法、閱讀法、聯(lián)想法、推理法。
e.說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)一般需經(jīng)歷導(dǎo)人、新課講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)、研究性課題提出等幾個(gè)主要步驟。
f.說(shuō)板書
板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩部分。系統(tǒng)性板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等：輔助性板書是根據(jù)教學(xué)需要，將一些重要概念、名詞術(shù)語(yǔ)或重要的時(shí)間、地點(diǎn)及其他需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要地寫在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對(duì)保持時(shí)間長(zhǎng)些，輔助性板書往往邊寫邊擦。
g.說(shuō)教學(xué)反思
首先，說(shuō)課者要全面總結(jié)該堂課的教學(xué)情況，說(shuō)出自己在教學(xué)指導(dǎo)思想上是否有長(zhǎng)進(jìn)，是否突破了陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)理念，是否注意貫徹體現(xiàn)了新課程理念，是否體現(xiàn)了全新的，正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，是否突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。
其次，要說(shuō)出自己在教學(xué)方法上、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上是否有改進(jìn)，有哪些改進(jìn)。
再次，要說(shuō)出通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)與研究，自己在教學(xué)技藝上是否有所提高，有哪些提高。
最后，要在深刻反省的基礎(chǔ)上，說(shuō)出自己在該課題教學(xué)中的主要不足之處以及改進(jìn)的措施。
(2)答辯類
①結(jié)構(gòu)化面試
結(jié)構(gòu)化面試，亦稱標(biāo)準(zhǔn)化面試或回答規(guī)定問(wèn)題，是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的一套包括各種測(cè)評(píng)要素在內(nèi)的試題向考生提問(wèn)，根據(jù)考生的回答，給出考生在各個(gè)測(cè)評(píng)要素上的得分的一種面試方式。
在結(jié)構(gòu)化面試中，各個(gè)測(cè)評(píng)要素得分的總和就是考生面試的最后成績(jī)。面試中，一個(gè)題目一般包括幾個(gè)測(cè)評(píng)要素，考官不是按照題目打分，而是按照考生在回答問(wèn)題中反映出的各種能力(也就是測(cè)評(píng)要素)打分，最后將所有測(cè)評(píng)要素的得分相加得出考生的面試分?jǐn)?shù)。
結(jié)構(gòu)化面試試題的類型主要有：
A.專業(yè)知識(shí)類
這類問(wèn)題很多都是針對(duì)所報(bào)專業(yè)。例如報(bào)考中學(xué)語(yǔ)文的老師有可能會(huì)遇到文言文的背誦，報(bào)考高中物理老師的考生可能會(huì)遇到關(guān)于高中物理理論的相關(guān)題目。這就要求考生平時(shí)在復(fù)習(xí)報(bào)考的專業(yè)時(shí)更加細(xì)心、全面，同時(shí)還要關(guān)注自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)能力。
B.教育相關(guān)理論類
這類題目大多都是對(duì)教育學(xué)中的相關(guān)技能的問(wèn)題，比如談?wù)勅绾紊弦还?jié)好課。另外就是對(duì)教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平。這些題目很多都和教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時(shí)間內(nèi)盡量全面的說(shuō)明自己對(duì)教育現(xiàn)象的分析，同時(shí)又能有邏輯的表達(dá)出來(lái)。
C.其他類型的題目
這些主要包括考官對(duì)考生經(jīng)歷、工作、家庭等關(guān)于個(gè)人基本情況的詢問(wèn)，主要的意圖是對(duì)考生有個(gè)初步的了解，同時(shí)也能測(cè)查考生的邏輯和表達(dá)能力。另外就是主考官隨意的詢問(wèn)考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、相關(guān)政策的理解。
�、诜墙Y(jié)構(gòu)化面試
考生在試講或說(shuō)課完畢以后�？脊贂�(huì)針對(duì)考生的相關(guān)演示進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)或者追問(wèn)，考生針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，這個(gè)過(guò)程叫非結(jié)構(gòu)化面試。提問(wèn)內(nèi)容包括師德修養(yǎng)、教育理論、新課程改革和本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等。從考生的角度看，非結(jié)構(gòu)化面試更能考驗(yàn)應(yīng)試者應(yīng)對(duì)考場(chǎng)壓力時(shí)的表現(xiàn)。這種隨機(jī)性的提問(wèn)(或追問(wèn))，對(duì)考生的能力要求更高。從考官的角度看，采取這種方式的面試，能夠更全面考察考生，可以有重點(diǎn)地獲取更多的信息，反饋迅速。但與結(jié)構(gòu)化面試相比，這種方式缺少一致的判斷標(biāo)準(zhǔn)，考官主觀性主導(dǎo)占取比例較大。
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