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2015年《一個小村莊的故事》教學設計及反思
《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
教學目標：
1、 會認本課生字和詞語，如：曾經(jīng) 郁郁蔥蔥 砍倒 減少 擴大 大量 隨著 煙囪 消失 包括 。并能復述課文內(nèi)容。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。
3、 讓學生懂得不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰，毀滅山林就是毀滅自己。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思。
教學難點：
讓學生懂得不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、檢查預習，整體感知課文內(nèi)容。
1、 課前，你是怎樣預習課文的?(引導學生交流)
2、 出示文中詞語
曾經(jīng) 郁郁蔥蔥 砍倒 減少 擴大 大量 隨著 煙囪 消失 包括
學生自由讀、指名讀、齊讀。
3、 誰能把這些詞語連起來講一個故事。
學生試著復述課文內(nèi)容、指名復述。
4、 揭題：我們給這個故事加一個題目就是———一個小山村的故事。
5、 讀完這個故事，你最大的感受是什么?(引導學生交流)
二、細讀理解，品味感悟。
1、 品讀第一自然段，感受小山村的美麗。
(1)出示第一自然段，學生自讀后交流這是一個怎樣的小山村。
(2)假如你就生活在這樣一個小山村里，你的心情怎樣?(引導學生交流)
你能不能把我們帶進那個美麗的小山村?(引導有感情朗讀)
(3) 這的確是個美麗的小山村，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)大屏幕上的字比課本上少了一個詞語。引出“曾經(jīng)”
(4) 引導學生理解“曾經(jīng)”并用曾經(jīng)說一句話。
2、 出示第五自然段，引導質疑。
(1)出示第五自然段，學生自由讀。
(2)讀了這兩段文字，你的小腦袋里冒出了怎樣的問題?引導學生交流
并抓住關鍵的問題“為什么美麗的小山村會消失的無影無蹤?”進行探究。
3、下面就請大家打開課本，默讀課文2、3自然段，找一找小山村會消失得無影無蹤的原因。
(1)學生自由讀文，可以邊讀邊畫出重點的語句。
(2)全班交流。
4、出示“誰家想蓋房……出現(xiàn)了裸露的土地”
(1)自由讀
(2)從這句話中你讀懂了什么?適時理解“裸露”。
(3)引導學生有感情朗讀
(4)我們多想告訴那些砍樹人“什么都沒有了……”
5、出示“樹木變成了……”引導學生談讀后感受并再次朗讀“什么都沒有了……”
6、出示知識鏈接
引導學生談感想，齊讀“什么都沒有了……”
三、拓展升華、歸納總結。
1、其實，在我們的生活中也有這樣破壞環(huán)境的行為，比如———
引導學生交流。
2、面對這樣的行為，我們該怎樣做呢?
3、朗誦《我真希望》
四、布置作業(yè)
學完課文后，把你最想說的話寫下來。
教后反思
工具性和人文性的和諧統(tǒng)一語文學科最基本的特點，在教學《一個小山村的故事》這篇課文時，我抓住課文中的重點詞語，引導學生理解課文，并打破課文的編排順序引導學生自主探究，取得了較理想的教學效果。
一、引導質疑，主動探究。
這一環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用。在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎上，通過小山村美麗與消失這鮮明的對比引導學生提出問題，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學生有了濃厚的興趣，就會積極主動地進入探究。讓學生默讀課文，邊讀邊畫，把他們的注意力吸引到課文中，讓學生在讀書中理解感悟。
二、抓住重點詞句，深入探究。
抓住“曾經(jīng)”引導學生理解那個美麗的小山村已經(jīng)成為過去，面對著這樣一個小山村，學生不禁嘆息、疑問。“它去哪兒了呢?”反復朗讀“什么都沒有了——所有用斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”讓學生在這種不同層次中體驗感悟，學生自然能得出這樣的結論——毀滅山林就是毀滅自己。
三、課內(nèi)外結合，實踐探究。
學生理解課文以后，我讓學生想一想生活中還有哪些破壞環(huán)境的行為，并在學生交流的基礎上進一步想：面對這樣的行為，我該怎么辦?這樣學生就有了更加真切的感悟。最后在《我真希望》這首小詩的朗誦中學生的情感得到了激發(fā)，并把自己想說的話寫下來，做到了讀寫結合。
當然，課堂是缺憾的藝術。本節(jié)課的教學中還有諸多不足，比如：過分的注重預設而忽視課堂生成，指導學生有感情朗讀還不夠十分妥當。我想以后的教學中還要不斷改進和完善。
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