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3桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)
《桃花心木》這篇課文，作者借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)請(qǐng)大家和百分網(wǎng)小編一起來(lái)看看最新的《桃花心木》課文教學(xué)設(shè)計(jì)吧!
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇精讀課文，是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，寓意深刻。寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)寫本課6個(gè)生字，正確理解和讀寫“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”等詞語(yǔ)。抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4.體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文章中的重點(diǎn)句段，通過(guò)理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備多媒體課件。2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.回憶以前學(xué)過(guò)的課文臺(tái)灣作家林清玄的文章《和時(shí)間賽跑》，想想這篇課文的寫法有什么特點(diǎn)?
2.簡(jiǎn)介作者。
臺(tái)灣作家林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫呓智逍x讀他的散文《桃花心木》，欣賞他優(yōu)美的文筆，感悟其中的人生真諦。
二、檢查預(yù)習(xí)，交流反饋。
1.同位合作檢查字詞文的讀寫情況。
2.集體匯報(bào)檢查結(jié)果。
強(qiáng)調(diào)“鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時(shí)候，右邊不要寫成“東”。
提醒“汲”“膝”的讀音。
3.交流有關(guān)桃花心木的資料。
三、整體感知，理清文脈。
1.快速瀏覽課文，理清文章脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
全文可分三段。
第一段(第1、2自然段)：介紹桃花心木這種樹木。
第二段(第3至14自然段)：“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段(第15、16自然段)：桃花心木茁壯成長(zhǎng)。
2.在與種樹人交流的過(guò)程中，“我” 的情感是怎樣變化的?請(qǐng)你畫出表明“我”的情感變化線索的詞句。
“我”的情感變化線索：奇怪──越來(lái)越奇怪──更奇怪──非常感動(dòng)。
3.第二自然段作者“難以相信自己的眼睛”的是什么?(怎么能長(zhǎng)成這么粗壯的樹?)
課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢?找出來(lái)讀一讀。(第二、第十五自然段。)
(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感受。)
四、布置作業(yè)。
1.練習(xí)有感情地朗讀課文。
2.抄寫本課生字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
1.聽寫本課中的生字新詞。
2.說(shuō)一說(shuō)本課的主要內(nèi)容。
二、抓住“奇怪”，學(xué)習(xí)3至11自然段。
1.一株僅及膝蓋的桃花心木怎么長(zhǎng)成樹形優(yōu)美、高大而筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)的參天大樹的呢?請(qǐng)畫出有關(guān)描述種樹人種樹的語(yǔ)句讀一讀。
讀了這些語(yǔ)句，一個(gè)詞語(yǔ)深深地烙在我們的腦海里，也烙在了作者的心里。那就是——“奇怪”!哪些地方讓你感到奇怪?
預(yù)設(shè)：☆澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律�！顫菜牧繘]有規(guī)律�！顫矘涞臅r(shí)間沒有規(guī)律。
☆來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗。
看到種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了什么疑惑?
預(yù)設(shè)：☆懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?☆忙人怎么可能做事情那么從從容容?☆到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
三、理解“不確定”，學(xué)習(xí)12、13自然段。
1.體會(huì)種樹人的話。
一個(gè)個(gè)謎團(tuán)化作了一連串的問(wèn)題，種樹人聽了這一連串的問(wèn)題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段。
思考：種樹人開始“笑”的是什么?(笑他沒有種桃花心木的經(jīng)驗(yàn);笑他愛思考、愛問(wèn)問(wèn)題。)
后來(lái)為什么又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”?(理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長(zhǎng)成參天大樹。“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這番話是種樹人多年的經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含著深刻的道理�？梢员憩F(xiàn)出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)
2.理解“不確定”。
這段話中的“不確定”指的是什么?你能在課文中找答案嗎?
作者最開始看到桃花心木苗時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長(zhǎng)成參天大樹的。)
當(dāng)我們?cè)倏吹綆渍筛叩奶一ㄐ哪镜臅r(shí)候，又會(huì)有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因?yàn)檫@些桃花心木不怕狂風(fēng)、不怕暴雨、不怕干旱，他們?cè)跇O其惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)地、努力地生長(zhǎng)，這種品質(zhì)令人敬佩)
3.指導(dǎo)讀書。要讀出種樹人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”。
四、學(xué)習(xí)14自然段，體會(huì)作者感悟到的道理。
1.聽了種樹人的話，作者想到了什么?(根據(jù)學(xué)生回答出示14自然段。)
2.這段話中，也有兩個(gè)“不確定”。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?
3.面對(duì)大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定，人又該怎么做?
4.聯(lián)系生活實(shí)際，或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義。
五、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫法。
1.這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎?
2.作者是怎樣一步一步告訴我們這個(gè)道理的?
小結(jié)：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說(shuō)道理，用桃花心木的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)人的成長(zhǎng)，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理。
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!
六、布置作業(yè)。
1.讀一讀林清玄的其他文章。
2.抄寫課文中對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
板書設(shè)計(jì)：
3.桃花心木
(借)種樹 (喻)育人
拼命扎根 不 生活考驗(yàn)
汲水生長(zhǎng) 確 獨(dú)立自主
長(zhǎng)成大樹 定 努力成長(zhǎng)
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