《唯一的聽眾》教學設計
《唯一的聽眾》這篇課文的教學要讓同學們從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。以下是百分網小編精心為大家整理的《唯一的聽眾》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
教學目標：
1、解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、體會環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
3、有感情地朗讀課文。抄寫印象深刻的句子。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一、 激情導入，明確目標
教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴說了什么。
【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)
教師：你讀懂了什么?
學生：我從“鋸床腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。
學生：我從“音樂白癡”這個詞中體會到作者很不會拉琴。
教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什么。
【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)
教師：你發(fā)現了什么?
學生：開始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：“無法割舍”什么意思?讓你無法割舍的是什么?
學生：“無法割舍”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。 讓我無法割舍的是親情。
教師：說得好!你還發(fā)現了什么?
學生：之前，作者拉琴很生疏，后來他能熟練地拉許多曲子。
學生：作者一開始被稱為“音樂白癡”，后來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。【板書“音樂白癡 小提琴手”】
教師：這樣一個被稱為音樂白癡的人怎么可能稱為小提琴手呢?同學們預習了課文，你知道嗎?
學生：是一位耳聾的老人幫助了他。
教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什么幫助“我”的呢?
學生：用語言和眼神。
教師：也就是說是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。【板書“詩一般的語言、平靜的眼神”】
教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。
二、 品讀老人詩一般的語言
(一) 整體品讀老人詩一般的語言
老師：我們先品讀老人詩一般的語言�！净脽舫鍪咀宰x要求】認真默讀課文2-8自然段，找出老人說的話，用“~~~~”劃出，再想想老人是在什么情況下說的，相關的句子用“——”劃出。
(學生找句子)
教師：老師也找了這些句子，看看你找的和老師找的一樣不一樣。【幻燈出示句子】請一位女生讀老人說的話，一位男生讀在什么情況下說的的相關的句子。
(一女生一男生合作讀)
教師：聆聽了老人的話語，你覺得老人的話怎樣?
學生：很美，像詩一樣。
教師：是啊詩一樣的語言，多美呀!美美地讀。
(男生讀劃橫線的句子，女生讀老人說的話)
(二)品讀老人第一次詩一般的語言
教師：我們先來看看作者第一次遇到老人時，老人對我說的話。
(全班齊讀老人第一次說的話)
教師：這是老人在什么情況下說的?
學生：是在作者很沮喪的情況下說的。
教師：從哪里可以看出?
學生：從“但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。”和“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”
教師：能從課文中找依據，非常好!請你讀出作者的沮喪。
(此學生讀)
教師：還是老人在什么情況下說的?
學生：是在作者想溜走的情況下說的。
教師：他為什么想溜走?
學生：因為這么難聽的琴聲被人聽見了很不好意思。
學生：因為“我”覺得自己破壞了林中的和諧，打擾了老人正獨享的幽靜。
教師：說到作者心里去了。學到這，老師有幾個問題想問問老人。——明明是“我
打擾了您獨享的幽靜，為什么您卻說“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”?
學生：因為老人不想讓作者覺得不好意思。
教師：你讀懂了老人的內心。
學生：老人聽出作者琴聲中沒有自信，她想鼓勵作者繼續(xù)拉琴。
教師：你明白了老人的良苦用心。您為什么要說自己耳朵聾了，您根本就沒聾啊?您說每天早晨都來聽“我”拉琴，這又是為什么?
學生：說自己聾了，是因為老人聽出了作者拉得很不好，她想告訴作者自己不會被琴聲打擾，好讓他繼續(xù)拉琴。
教師：這是善意的謊言啊!
學生：說每天早晨都來聽“我”拉琴是因為老人想鼓勵作者，讓他能堅持每天拉琴。
教師：老人這是下定決心要幫助“我”呀!
教師：老人詩一般的語言是想給作者自信，是在維護他的自尊心，也希望作者能堅持練琴。讓我們一起來感受老人的良苦用心。
教師旁述：我覺得自己那像鋸床腿一樣難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一 定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走不拉了。老人叫住了我，微笑著說：——
學生齊讀：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。
教師旁述：我還是不敢拉，我怕拉不好，怕又會遭到嘲笑。老人看出了我的顧慮，顧慮我說：——
學生齊讀：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
教師旁述：我被老人詩一般的語言打動了。我重新樹立了自信，決定堅持每天拉琴。
(二) 品讀老人后兩次詩一般的語言
教師：這是老人第一次見到我時說的話，后面，老人又是在什么情況下說的呢?【幻燈出示自學要求】快速默讀7、8自然段，用剛才的方法體會老人的語言，把 “在什么情況下說的和這么說的原因”用簡潔的話寫在句子旁邊。
學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老人看到“我”的琴技有進步是說的。
教師：老人的這句話其實是對我的——
學生：鼓勵。
教師：是對我的——
學生：贊賞。
教師：是對我的——
學生：肯定。
教師：更是對我的——關心和愛護。
【板書“鼓勵、關心、愛護”】
教師：讓我們讀出老人話中深意。
(學生齊讀“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”)
教師：聽到老人這樣夸“我”， “我”當時心里什么感覺》
學生：覺得非常自豪。
教師：是啊，終于得到別人的肯定了!
學生：感到很溫暖。
教師：一位與我沒有任何關系的陌生人對我說出這么真誠的話!
學生：覺得更有自信了。因為“我”的琴技越來越好了。
教師：你們所說的這種感覺，作者以前有過嗎?
學生齊說：沒有。
教師：所以這種感覺是一種從來沒有過的感覺。
教師：老人詩一般的語言讓“我”感到溫暖，讓“我”變得自信。其實，課文中還有一處老人詩一般的語言，那是一個轉述句，看誰能快速找出。
學生：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
教師：想想當時老人可能是怎么說的?
學生：謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。
學生：謝謝你，小伙子。你的琴聲讓我感受到快樂和幸福。
教師：能讓老人感受到快樂和幸福，這是多么搞得贊賞!我有這么大的進步都是因為有了老人詩一般的語言的鼓勵。
三、 體會老人平靜的眼神
教師：我們剛才品讀了老人詩一般的語言，接下來體會老人平靜的眼神�！净脽舫鍪咀佣家蟆靠焖倌x3—8自然段，找出描寫老人眼神的句子，用雙橫線劃出。
(學生反饋【幻燈出示描寫老人眼神的句子】)
教師引讀：我的琴拉得像劇床腿那么難聽啊!可老人卻——
學生齊讀：靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
教師：老人平靜地望著我，仿佛在說________________________。【幻燈出示此句】
學生：別緊張，我聽不見，我要給你勇氣和力量，讓你毫無顧忌的大膽練習。
教師引讀：我拉琴的技術一天天在進步，看到我的進步，老人----
學生齊讀：一直很平靜地望著我。
教師：老人平靜地望著我，仿佛在說----
學生：別驕傲哦，你還要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
教師引讀：我拉的曲子越來越優(yōu)美，我已經愛上拉小提琴了!老人看在眼里，喜在心里，老人-----
學生齊讀：慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：老人平靜地望著我，仿佛在說----
學生：你終于成功了!小伙子，我沒看錯你，你一定能成為一位了不起的小提琴演奏家!
教師：現在，我看老人慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么?
學生：因為老人的眼神在我沮喪時給“我”自信。
學生：因為老人的眼神在我自滿是提醒“我”不要驕傲。
學生：因為老人的眼神在我在我獲得巨大進步時引導“我”走向成功。
教師：老人平靜的眼神給予了我很大的幫助。在老人詩一般的語言和平靜的眼神的幫助下，我變了，變得——【幻燈片出示說話練習：在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由沮喪變得——________________。
在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由不敢在家里練琴變得——________________。
在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由不會拉小提琴變得——________________。
在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由____________變得——________________�！�
四、情感升華
教師：可是有一天，“我”一直珍藏著的秘密被妹妹揭穿了，當我知道“耳聾”的老人竟是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，“我”一定心潮騰涌，如果你是作者，你心里會怎么想?(先引導怎么說，再寫�？赡軙然貞浿袄先藢ξ业狞c滴幫助，再想到該怎么回報老人。)
學生：“非常感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉變成一個專業(yè)的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮喪，心情最低落時用溫暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。我明白了，你編制了一個善意的謊言，其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。
學生：我十分震驚，教授?首席小提琴手?這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續(xù)平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺�？墒牵也⒉幌胪逼七@個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。
教師：是老教授真誠無私的幫助，讓“我”從一個“音樂白癡”變成一位“小提琴手”，難怪當我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，眼前總是不由得想起那位“耳聾”的老人，每天清晨里我——“唯一的聽眾”，這簡單的五個字深深的表達了作者對老教授的---尊敬、感激。讓我?guī)е鴮辖淌诘木磁搴透屑ぶ辇R讀課題。
(全班齊讀課題)
五、作業(yè)【幻燈出示】
1、讀一讀文中給你留下深刻印象的句子，并摘抄下來
2、搜集關于愛的名言
3、閱讀落雪的其他作品，如：《家庭的故事》、《取火者的逮捕》
六、板書設計
唯一的聽眾
詩一般的語言、平靜的眼神
音樂白癡 小提琴手”
鼓勵、關心、愛護
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