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六年級(jí)唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)
《唯一的聽(tīng)眾》告訴我們無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。下面就是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家準(zhǔn)備的六年級(jí)唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教材解讀：
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)人樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個(gè)生動(dòng)的注腳——“人”字就是要相互支撐，人間處處有真情。
全文圍繞“我”的心理和行動(dòng)的變化展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂(lè)。③舞臺(tái)奏琴生感慨。文中“唯一的聽(tīng)眾”也是筆墨頗具匠心之處，了了數(shù)句，德高望重的老教授呵護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，很有美感。無(wú)論對(duì)林中環(huán)境描寫，還是對(duì)人物的心理、行動(dòng)、語(yǔ)文的刻畫，都能深深地打動(dòng)每一位讀者，在心湖泛起層層感動(dòng)的漣漪。
教學(xué)定位：
1.圍繞單元組人文主題，奏響愛(ài)之奏鳴曲，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、無(wú)私的幫助浸潤(rùn)學(xué)生的生命之根，從而達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀熏陶的目標(biāo)。
2.圍繞單元組知能主題，著重體現(xiàn)閱讀與寫作緊密結(jié)合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨(dú)到高超的寫法，從讀學(xué)寫，由寫促讀，學(xué)習(xí)表達(dá)，用語(yǔ)文能力的提高滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文之根，從而達(dá)成知識(shí)、能力和過(guò)程方法的目標(biāo)。
3.文章篇幅較長(zhǎng)，要把朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，于思維啟動(dòng)、拓展與深入處多進(jìn)行默讀訓(xùn)練，于抒情表意處適當(dāng)進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，保持語(yǔ)文的本色，堅(jiān)守語(yǔ)文的本位：練就過(guò)硬的“讀”的工夫，走進(jìn)人物內(nèi)心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
學(xué)情預(yù)測(cè)：
1.學(xué)生剛剛進(jìn)入六年級(jí)學(xué)習(xí)不久，語(yǔ)文能力的大體底子還基本處于五年級(jí)下學(xué)期的水平，應(yīng)當(dāng)客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生望語(yǔ)文而卻步，產(chǎn)生畏難情緒，影響持續(xù)發(fā)展。
2.經(jīng)歷了二個(gè)單元組近10篇課文的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)逐步適應(yīng)了教材和六年級(jí)的學(xué)習(xí)深度與廣度，為本課的學(xué)習(xí)提供了必要的支持。
3.本課處于第三組的中間，學(xué)生對(duì)本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個(gè)角度再次詮釋“人間真情”，再一次讓學(xué)生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛(ài)的清泉流淌得更加歡暢。進(jìn)一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達(dá)水平，也不是零起點(diǎn)。因此要切實(shí)還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。
2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題組織課堂對(duì)話交流，觸摸語(yǔ)言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、龠呑x邊思，質(zhì)疑解疑;②人我不分，體會(huì)人物;③揣摩寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。
教具準(zhǔn)備：Ppt 教學(xué)流程：
課前情境創(chuàng)設(shè)：播放小提琴曲《梁�！�。
【意圖】：直覺(jué)小提琴，感受小提琴演奏的樂(lè)曲之美妙，用音樂(lè)營(yíng)造寧?kù)o的心理場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地聽(tīng)，靜靜地悟，享受語(yǔ)文課。
一、引出課題，質(zhì)疑。
1.鳴響單元主旋律。
這節(jié)課我們繼續(xù)沐浴人間真情的暖陽(yáng)，撫摸一行行溫暖心靈的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第三篇課文——唯一的聽(tīng)眾
【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學(xué)習(xí)打上溫暖的情感底色。體現(xiàn)主題單元教材編排體系的特點(diǎn)，用美好的人間真情濡染語(yǔ)文的優(yōu)雅色澤。
2.出示課題。
我們一起端端正正寫下課題。
【意圖】：一是落實(shí)書寫正確姿勢(shì)與間架結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學(xué)習(xí)感悟打下良好的心理基礎(chǔ)。
3.三讀課題
用你們最清脆的聲音讀課題——;用你們最飽滿的情感再讀課題——;用你們最深刻的思考再讀課題——
【意圖】：反復(fù)呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)情緒營(yíng)造氣氛。
4.自由質(zhì)疑。
①“唯一”怎么理解?②唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)?根據(jù)課前預(yù)習(xí)同學(xué)們有能夠回答的嗎?板書之。③為什么這個(gè)人甘心做唯一的聽(tīng)眾?④為什么要以《唯一的聽(tīng)眾》做課題?⑤唯一的聽(tīng)眾與單元主題有什么關(guān)系?⑥唯一的聽(tīng)眾是怎么做的?……
教師梳理整合問(wèn)題：顯然這是一篇寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公——老教授，仔細(xì)聽(tīng)其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)這位老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。
附板書：人：言、行、心
【意圖】：學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，對(duì)提問(wèn)有質(zhì)量的學(xué)生尤其特別鼓勵(lì)。另外教師要根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淙淙流淌，并且時(shí)時(shí)飛濺出迷人的浪花……
二、整體感知。
先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內(nèi)容。
師生呼應(yīng)讀書：用妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡。可是后來(lái)——，這些話使我感到十分沮喪，可是后來(lái)——
從這二個(gè)自然段中，你知道課文主要講了一個(gè)什么故事?生自由概括。
№1課文講了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。
№2一個(gè)音樂(lè)“白癡”成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事。
【意圖】：從整體入手是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背規(guī)律不利于學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)文的一個(gè)基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行矯正和引領(lǐng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。
三、細(xì)讀文本，習(xí)言得意。
(一)圍繞問(wèn)題，自讀深思。
默讀全文，思考：課文寫“我”由一個(gè)音樂(lè)“白癡”成長(zhǎng)為聽(tīng)眾無(wú)數(shù)的小提琴手的故事，離不開(kāi)那位唯一的聽(tīng)眾——老教授，結(jié)合課文的有關(guān)語(yǔ)句談一談你對(duì)老教授的看法。她是一位 的老教授。
【意圖】：用問(wèn)題作為航向標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，體驗(yàn)、實(shí)踐、提高。關(guān)鍵是問(wèn)題的張力要足夠大，才能把學(xué)生的思維引向深入和開(kāi)闊，從而汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。聚焦主要人物，在走進(jìn)主要人物內(nèi)心的同時(shí)還可以感悟次要人物，能夠綱舉目張。
(二)全班交流。
三處語(yǔ)言描寫：
詳解前二次語(yǔ)言：
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
☆言過(guò)其實(shí)的夸獎(jiǎng)，謊稱自己耳聾，老人是為了要我毫無(wú)顧忌，放心大膽地練琴，也是為了鼓勵(lì)我堅(jiān)持練習(xí)，不要輕易放棄，更是為了讓我找回自信，為自己的音樂(lè)夢(mèng)想而不斷努力——這真是一位用心良苦的老人。
【意圖】：引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文的整體把握中潛心會(huì)文，感受老人的語(yǔ)言，聆聽(tīng)老人的心聲。為了能夠幫助我堅(jiān)持練琴，而不至于輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過(guò)這個(gè)善意的謊言達(dá)到鼓勵(lì)年輕人的目的，一心為了這個(gè)年輕人著想。這種善意懿行令人肅然起敬。
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨?”
☆作為音樂(lè)學(xué)院的教授，首席小提琴手，老人不介意我糟糕刺耳的琴聲，這是老人真心實(shí)意地要幫助素不相識(shí)的我。——這是老人的一顆滾燙的熱心啊!她真是一位熱心的老人。(感情朗讀這句話。)為了呵護(hù)我這個(gè)年輕人的成長(zhǎng)，老人心甘情愿做我獨(dú)一無(wú)二的聽(tīng)眾，做我永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾，做我特殊的聽(tīng)眾，做我忠實(shí)的聽(tīng)眾——這是老人一顆無(wú)私的誠(chéng)心啊!她真是一位無(wú)私的老人;(感情朗讀這句話。)為了讓我堅(jiān)持練琴，老人許下了一個(gè)沉甸甸的承諾，假使刮風(fēng)下雨，她要——來(lái)，酷暑難耐，她要——來(lái)，冰天雪地，她依然要——來(lái)，——這是一顆循循善誘的赤誠(chéng)善心啊!她真是一位循循善誘的老人。(感情朗讀這句話。)
【意圖】：這里是典型的品讀式學(xué)習(xí)，邊品味咀嚼邊盡情朗讀，讓品為讀注入思維的深度，讓讀為品注入情感的溫度，讀與思相輔相成，共同為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。
由于這句話在《教學(xué)參考》和常態(tài)教學(xué)中屬于感悟的盲區(qū)，卻是彰顯老教授高尚靈魂的精彩之筆，因此用重錘敲響鼓的做法，不放過(guò)每一個(gè)分句的品悟，直抵人心。首先教師以示范的形式為學(xué)生做樣子，降低感悟的難度。“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)——說(shuō)實(shí)話，這位初學(xué)拉小提琴的小伙子琴聲的確糟糕，特別對(duì)于一個(gè)音樂(lè)學(xué)院的教授，有著敏銳的樂(lè)感，這樣刺耳的樂(lè)聲簡(jiǎn)直就是摧殘�？伤秊榱藥椭@位素不相識(shí)的熱愛(ài)音樂(lè)的年輕人，她寧愿忍受這難聽(tīng)的琴聲，也要保護(hù)年輕的自尊心，幫助年輕人找回自信心，這是老人的一顆助人成才的滾燙的熱心。接下來(lái)用師生呼應(yīng)的方法化難為易，把深度的理解化作簡(jiǎn)單的回應(yīng)，制造教學(xué)高潮。即創(chuàng)設(shè)嚴(yán)寒酷暑和惡劣天氣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色置換，變身作文中的這位老人，用異口同聲的果斷回應(yīng)“來(lái)”表示老人幫助年輕人成才的巨大決心。第三步就是在聽(tīng)眾上作文章。老人為了幫助年輕人，用心良苦，謊稱自己是“聾子”，并主動(dòng)要求做聽(tīng)眾，讓練琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，堅(jiān)持練習(xí)。這種煞費(fèi)苦心不是一般的幫助，是真心實(shí)意不摻雜一點(diǎn)兒私心雜念的高尚舉動(dòng)，所以她不是一般的聽(tīng)眾，是年輕人唯一的聽(tīng)眾，心甘情愿的聽(tīng)眾，是特殊的聽(tīng)眾，是永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾。對(duì)聽(tīng)眾的多角度多層面的表達(dá)就是對(duì)老人的反復(fù)詠嘆和稱贊。
略處理第三次語(yǔ)言描寫。
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
☆這“從未有過(guò)的感覺(jué)”就是被人肯定的快樂(lè)。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。
感情朗讀。
【意圖】：教學(xué)要有疏密相間的節(jié)奏，尤其語(yǔ)文教學(xué)不能夠面面俱到。而且此處只是老人在用自己無(wú)聲的行動(dòng)支持著這位不斷進(jìn)步的年輕人，所以略處理。
過(guò)渡：從老人樸實(shí)的語(yǔ)言描寫中，一位善解人意、循循善誘、關(guān)心呵護(hù)年輕人成長(zhǎng)、真誠(chéng)無(wú)私的老人浮現(xiàn)在我們的面前。老人其它方面的描寫又會(huì)給我們留下怎樣的印象呢?
聚焦三次動(dòng)作、神態(tài)
投影出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
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