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人教版五年級下《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的2篇關(guān)于人教版五年級下冊《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計，供參考學(xué)習(xí)，希望對各位教師有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
《14.再見了，親人》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學(xué)重點：
教學(xué)本課的重點和難點應(yīng)放在體會中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達上的特點。
課前準(zhǔn)備：
課件，了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事
教學(xué)時間：
二課時(本節(jié)課為第一課時)
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣
1、理解和認(rèn)識“親人”。
同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》嗎?(記得)，當(dāng)我們遨游在漢字王國時發(fā)現(xiàn)，我們中國的漢字真是歷史悠久，神奇有趣。今天我們來看這一個字，(出示“親”)大家都認(rèn)識嗎?一起來讀“親”，再讀(出示：親)，知道這個字是怎么創(chuàng)造的嗎?我們一起來看看，(播放課件)。我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”，來表示有血緣關(guān)系的人，爸爸媽媽等這樣的人叫做“親人”(出示：親人圖)(張貼“親”“親人”在黑板上)
我們每天都在親人的懷抱中感受他們的愛，同學(xué)們長了這么大，這里邊經(jīng)歷的事太多太多，結(jié)合你身邊對父母的體會，你能用自己的話概括地說說你對這些親人的理解?(提問，指名答)小結(jié)：親人給予我們的愛是不求回報的偉大的無私的寬容、理解、包容的。
2、導(dǎo)入新課。
可是有一些人，他們之間并沒有血緣關(guān)系，我們也把他們稱為親人，知道為什么嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的課文。(播放課件)讓我們穿過時間隧道，來到五十年前，一同感受那一段不同尋常的歷史。(用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《中國志愿軍戰(zhàn)歌》)(讀“戰(zhàn)歌”)讓我們再一次追憶那可歌可泣的歲月。(播放抗美援朝畫面)
3、簡介背景。
(播放課件：音樂)師讀：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國的邊境。中國人民響應(yīng)毛主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰(zhàn)后又留守了五年，幫助他們重建家園。抗美援朝戰(zhàn)爭中,我國先后出兵130余萬人,有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上,這其中就有:邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，在漫長的抗戰(zhàn)中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民生死與共，結(jié)下了深厚的友誼。)
1958年，最后一批志愿軍要回國了，當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別時，有多少朝鮮親人在車站為我們送行，那場面十分感人，他們互相說著“再見了，親人”。想重溫那感人的一幕嗎?(播放課件再見了，親人)板書：再見了
4、這句話是誰說的?
志愿軍，大娘，小金花，大嫂
5、“再見”什么意思?(再次相見，美好的愿望)
6、他們是“親人”嗎?為什么稱他們?yōu)椤坝H人”呢?文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等是朝鮮人，有血緣關(guān)系嗎?同學(xué)們，讓我們一同去現(xiàn)場感受那動人的一幕吧。(播放課件：課文情景朗讀)
(板書：志愿軍，大娘，小金花，大嫂……)
二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字讀通句子把握課文內(nèi)容，理清文章條理。
同學(xué)們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看課文中具體寫了幾位“親人”?為什么稱他們?yōu)椤坝H人”?(教師巡視)
2、學(xué)生自讀自悟，小組合作探究交流。
3、教師檢查初讀成果。(播放課件：書上生字詞)學(xué)生認(rèn)讀。教讀。
4、理清文章條理。
剛才同學(xué)們讀了課文，理清文章條理了嗎?課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景?(板書：大娘，小金花，大嫂，朝鮮人民)
三、精讀品味，體現(xiàn)真情
(一)教學(xué)課文1---3自然段。
1、那么現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士,你想和誰道別?(自由讀)
2、那么誰想和大娘揮淚道別?(出示課件第一自然段)
(1).指名讀。誰來有感情的讀讀這一自然段。
(2).大娘為我們做了哪些事?付出什么代價?(指名回答，并板書：洗補衣服幾夜沒合眼送打糕昏倒在地上救傷員失去小孫孫)
(3)試按“請求——一回憶——反問”將課文分成三層。
同學(xué)們把這一自然段分成三層，可以嗎?(出示課件：開頭中間結(jié)尾)
(4)開頭：讀請求大娘的話。(指名用請求的口氣讀開頭。一人當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士，一人當(dāng)大娘，情景朗讀。)
(5)中間：(出示課件，理解重點句子)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
“雪中送炭”是什么意思?
哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險?
大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎?還為我們送來了什么?(鼓勵、希望、信心……)抓住動詞，指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
大娘還為我們做了什么?你為我們失去了唯一的小孫孫。“唯一”“說明了什么?大娘心里怎么樣?(痛苦)他為什么要這樣做?有感情地朗讀這句話。
(6)結(jié)尾：將抒情部分的反問句改成陳述句?比較表達情感的不同。(更能體現(xiàn)大娘對我們的情誼，我們不是親人，勝似親人。板書：不是親人，勝似親人)
(7)感情朗讀。(播放課件：配樂集體朗讀)
3、誰想和小金花道別?(出示課件第二自然段)
(1)小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。
(播放課件：小金花為志愿軍做了什么?付出什么代價?(板書：救老王失去媽媽)
(2)找出最感動人的句子：
你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。)
(3)小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢?出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報!”(播放課件：請同學(xué)扮演小金花，讀。讀出對敵人的恨。)失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
(4)引讀：多么剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當(dāng)與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”啊!
(5)集體配樂朗讀這一部分。(小組讀)
4、誰要和大嫂道別?(出示課件第三自然段)小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)(播放課件：大嫂為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事?付出什么代價?(板書：挖野菜失去雙腿)指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
(2)重點交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟�，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險?那大嫂為什么還要去挖呢?這說明了什么?(這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人)有感情地朗讀。
(3)引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。
(4)集體配樂朗讀這一段。(小組讀)
(5)(對照板書)，升華感情。
為了志愿軍，大娘();為了志愿軍，小金花();為了志愿軍，大嫂()。(播放課件)
(6)讓我們再來看一組照片，共同感受中朝兩國人民之間“不是親人，勝似親人”的偉大友誼。(播放課件)
(二)討論1---3自然段的結(jié)構(gòu)上的異同點。
1、討論：
這三個自然段在寫法上有什么共同的特點?這樣寫有什么好處?
(都用第二人稱;都先用一個稱呼;這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。
開頭：都是請求的.語句
中間：都是以回憶的形式進行敘述
結(jié)尾：都是反問的語句
2、把反問句改成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。
3、小結(jié)：
大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢?讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，同學(xué)們可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)
(三)學(xué)習(xí)4—6自然段(課件).
列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊。(播放課件)
1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話。訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲呼喚�！霸僖娏耍H人!再見了，親愛的土地!”(學(xué)生接讀課文)。
2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么?“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。”(學(xué)生接讀)
3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喚著：“再見了，親人，我們的心永遠跟你們在一起。”(學(xué)生接讀課文)
4、朗讀，情感升華。播放課件讓學(xué)生全體起立，(配樂集體朗讀)
(1)看，站臺上，志愿軍跟朝鮮人民一邊握手一邊告別：“再見了，親人”(學(xué)生相互握手)
(2)列車即將啟動，志愿軍正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意：列車開動了，看著站臺上的朝鮮親人，看著這片中朝兩國人民的鮮血染過的土地，我們的志愿軍激動地高喊：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!”(學(xué)生揮手朗讀)
(3)列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的心愿——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。)
(4)列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。)
(5)讓我們帶著對親人的依依不舍，對這片土地的深深眷戀，再讀。(配樂集體朗讀)
四、課外拓展，知識延伸.
1、背誦自己喜歡的段落。
2、收集有關(guān)抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。
(播放課件語氣沉重)同學(xué)們，當(dāng)年奔赴朝鮮的志愿軍英雄們，在朝鮮的戰(zhàn)場上，涌現(xiàn)了一個個感人的小故事，譜寫了一篇篇壯麗的詩篇，請看這一組照片，他們曾經(jīng)把自己的鮮血永遠地留在了朝鮮的土地上，讓我們?nèi)ナ占@些英雄的事跡，開個英雄故事會，我們會從他們身上學(xué)到許多許多可貴的精神!
教學(xué)反思
課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給學(xué)生理解內(nèi)容,體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。如:“雪中送炭”的理解,我讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞�！把敝咐щy,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送打糕”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。適時地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,入情入境地朗讀是本節(jié)課的重點。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有教師范讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時,我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,先指名讀再試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層。將抒情部分的反問句改成陳述句，感情朗讀。這是全文的重點段,讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學(xué),這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,教給了他們讀書的方法。
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計
談《再見了，親人》一課的教學(xué)
難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對它始終沒有一個定論�！翱隙ㄊ且獙W(xué)法指導(dǎo)的……”這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致都是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：
1.指名朗讀
2．試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層。
3．讀勸慰大娘的話。
4．回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句。
5．將抒情部分的反問句改成陳述句。
6．感情朗讀。
同時概括出“三步”學(xué)習(xí)法：
第一步“學(xué)分層，理清順序”。
第二步“抓往事，理解‘親人’。
第三步“讀課文，體會感情”。
最后要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。
說實話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流�！闭n后，一位老師鼓勵我：“你應(yīng)該保持這樣的激情�！爆F(xiàn)在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的�！皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學(xué)以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的'學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。“小學(xué)語文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著情感進行。”（李吉林著《小學(xué)語文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味�！霸蹅儗懯自姲伞�
一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象�？偨Y(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當(dāng)時的場面�！彪S即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚�！甭爼r一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜，像“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界�；厥子忠娝绻屛椰F(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：
第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。
第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。
第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達的機會。
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