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教學設計師面試三篇
篇一：面試教師技能篇：教學設計
教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗。
一、教學設計的本質(zhì)
教學設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構(gòu)成的有機整體。
(一)教學設計的概念
教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等要素進行分析與設計，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程。
創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。教學設計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先策劃，是對學生達成目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排。
對上述定義主要從以下三方面進行理解∶第一個方面是教什么和學什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學目標的制訂(也叫目標設計)，解決教什么和學什么的問題；第二個方面是如何教和如何學，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學的問題，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達了那里，的問題，即教學的評價，解決的是教學效果問題。
(二)教學設計的分類
一般來說，從現(xiàn)代學校教學活動領域所涉及的問題來看，教學設計可以分為∶課程(學科)教學設計、單元教學設計和課堂教學設計三個層面。
課程教學設計，亦稱為學科教學設計，主要是指對一門具體課程的教學設計。車學校教學活動中，課程教學設計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學校的學科教研組。單元教學設計是介于課程教學設計和課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。
課堂教學設計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計，也就是教案，一般由任課教師完成。
(三)教學設計的過程分析
教學設計是一個復雜的過程，完整的教學設計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學習對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述、教學過程分析及教學策略制定、教學媒體運用和教學評價設計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。
一般來說，教學設計過程的共同特征要素應包括∶
1．學習對象分析
教學設計過程應該比較全面地分析學習者的興趣、需要和學習風格及認知與發(fā)展特征'分析學習者的學習起點水平及學習動機等。
2．教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應包括∶教學內(nèi)容的選擇，教學內(nèi)容的編排與組織，教學內(nèi)容展示的程序和方式等。
3．教學目標闡述
教學目標闡述主要是指教學目標的整體性與層次性分析，教學目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。
4．教學過程分析及教學策略制定
現(xiàn)代教學背景與環(huán)境的分析，教與學雙方活動特征的分析，教學策略的制定，教學方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。
5．教學媒體運用
教學媒體運用內(nèi)容主要包括∶多種教學媒體特性與效果功能的分析，教學媒體的優(yōu)化選擇，教學媒體的使用策略與方式的確定等。
6．教學評價設計
教學設計過程中的教學評價設計是以形成性評價為主，教學活動信息反饋方式與渠道的分析，教學效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機結(jié)合策略等。
二、教學設計的意義
(二)有利于教師控制整個過程，提高教學質(zhì)量
通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內(nèi)容，學習者將出現(xiàn)哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據(jù)教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調(diào)控和教學評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結(jié)果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優(yōu)化效果并提高教學績效。
(三)有利于教學工作的科學化，促進年輕教師的快速成長
教學既是一門科學也是一門藝術。說它是一門科學，是因為教學是在科學理論的指導下進行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎上的科學方法——教學設計使理論轉(zhuǎn)化為實踐的；說它是一門藝術，是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇合適的教學策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學效果，教師在教學中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術般的享受。要掌握這門藝術固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達到的，尤其是青年教師，而通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。
(四)有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學設計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。
篇二：面試教師技能篇：教學內(nèi)容的設計
教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。對教學內(nèi)容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內(nèi)容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內(nèi)容，科學地設計和安排教學內(nèi)容并在課堂教學過程中的表達或呈現(xiàn)的過程。
對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內(nèi)化過程，即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識，這應該是教師在教學設計過程中完成研究與分析教材任務的靈魂。
一、學習對象分析
學生是教授的對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想和情緒、現(xiàn)有知識水平，預測學生學習時可能出現(xiàn)的困難和問題。
(一)學習對象分析的目的
學習過程是學習者主動認識的過程，學習者是學習活動的主體。教學所確立的目標能否實現(xiàn)，關鍵在于學習內(nèi)容是否完全針對學習者的特征。作為學習活動主體的學生在學習過程中是以自己的特點來進行學習的。分析學習者的目的在于為學習者提供合適的教學內(nèi)容和選擇運用恰當?shù)慕虒W策略。這對教育者來說，可以做到因材施教；對學生來說，可以做到有準備的學習。
(二)學習對象分析的內(nèi)容
學習對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容∶學習需要分析、起點能力分析、學習者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風格分析。
1．學習需要分析
新課程強調(diào)“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。教師必須研究學生的需要，了解學生現(xiàn)有的知識水平與情感，根據(jù)不同學生的個性特點和認知水平進行分層教學，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展，提高教學整體效果。
學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學習需要，這個分析過程就是學習需要分析。
設計一∶在“送教下鄉(xiāng)”活動中，根據(jù)農(nóng)村中心校學生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識’首先讓學生把班級同學的學號數(shù)一1～16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學生找出2～16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。
設計二∶在校際交流活動中，根據(jù)縣實驗小學學生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數(shù)——1～59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進行分類。接著讓學生找出1～59各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進行分類(應該分成三類)。在分類的基礎上，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”_課不同教學設計的分析，我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。
4．一般特征分析與學習風格分析
一般特征是指學習者個體的學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等。學習者的一般特征只是影響學習的背景因素，即便如此，這些因素還是對學習者學習新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習風格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。有的學生善于想象、善于邏輯推理，有的學生善于形象思維??作為教師要通過各種渠道，了解學生的學習風格。
(三)學習對象分析的方法
1．自然觀察法
自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下，通過對學生的行為表現(xiàn)進行有目的的觀察與分析，從而了解學生基本情況的方法。這是了解學生最常用的方法。
2．書面材料分析法
書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關學生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學生個人作品、作業(yè)等)來了解學生的方法。這種方法能夠全面地了解學生的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、變化極其未來的發(fā)展趨勢。
3．談話法
談話法是指教師根據(jù)一定的目的要求，通過與學生口頭交談的方式，了解學生內(nèi)心活動。這種方法有利于教師了解學生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。
4．調(diào)查研究法
調(diào)查研究法是指借助一定的方法和手段，對學生課內(nèi)外和校內(nèi)外的生活環(huán)境與各種表現(xiàn)進行有計劃的、全面系統(tǒng)的考察，從而了解學生，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學生的情況，發(fā)現(xiàn)各種關系和聯(lián)系。
5．測驗法
通過診斷性(摸底性)測驗了解學生的學習水平和存在的問題，并對測試結(jié)果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學生和個體。以．上方法可以交錯運用，但一定要講究實效。
二、教學內(nèi)容的分析
教學內(nèi)容是為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內(nèi)容分析是要根據(jù)總的教學目標規(guī)定的教學內(nèi)容的范圍和深度，揭示出教學內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。教學內(nèi)容分析的結(jié)果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么；學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態(tài)度，以及學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳的教學順序等。經(jīng)過教學內(nèi)容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數(shù)了。
教師完成研究與分析教學內(nèi)容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內(nèi)容，科學地設計和安排教學內(nèi)容并在課堂教學中表達或呈現(xiàn)的過程。
(一)全面領會教材
研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內(nèi)容，而且要研究每一個內(nèi)容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法�？偟膩碚f，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求??這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。
(二)深入鉆研教材
教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎上，需要進一步研究教材。
1．全方位把握教材內(nèi)容的，內(nèi)在特征:
(1)把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內(nèi)容對后續(xù)學習的影響’這段教材對形成學生認知結(jié)構(gòu)，訓練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。
(2)分析知識結(jié)構(gòu)和特征。①分析結(jié)構(gòu)關系，即這段教材與前后教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發(fā)展了學生的哪些能力。
(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況
確走每課時的教學要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點，即同樣的內(nèi)容在不同教學階段其要求是不斷提高的。
2．要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點
重點是指課程標準中或由教師根據(jù)教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內(nèi)容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學生易錯或混淆的內(nèi)容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內(nèi)容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內(nèi)容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內(nèi)容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破；創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，激發(fā)思維；運用直觀方法加強感知。
3．靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發(fā)，對教學內(nèi)容有選擇性地進行再加工、再創(chuàng)造。
在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內(nèi)容是教學內(nèi)容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調(diào)整教學順序，敢于重組教材內(nèi)容。對于一些不切合學生實際的教學內(nèi)容應作調(diào)整、修改和補充，不必照搬教材。
篇三：課程設計或教學設計人員面試題
1.請簡要談談你對企業(yè)培訓（及E-learning）的整體認識。
2.除了自身的宣傳資料外，方案書、標書是根據(jù)客戶需求針對性提出的第一份資料，是打動客戶的關鍵所在，一份好的方案應該包含哪些要素？
3.要做好企業(yè)培訓是一件不太容易的事情，對于相關實施人員的知識和技能要求比較高，請列舉企業(yè)培訓中涉及的一些技術和知識范疇。（如人才管理、績效技術、學習路徑圖、教學設計、勝任力模型、任職資格、呈現(xiàn)技術等）
4.請談談你對企業(yè)培訓中的教學設計的看法。
5.作為一個教學設計者，須涉及的知識領域很廣，請舉例。（如教育心理學、教育學原理、成人學習心理、學習理論、傳播原理、接口設計、應用軟件、學習管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及人力資源發(fā)展等）
6.對SCORM標準是否有所了解，請簡單談談。補充問題：SCORM不僅是一個技術標準，也是一種設計思想，請談談SCORM標準如何應用于課程設計。
7.請深入談一下你所熟悉的某項企業(yè)培訓相關知識點，如績效技術、學習路徑圖、勝任力模型、任職資格等，內(nèi)容可包括相關概念、操作方法、注意事項等。
8.你掌握了哪些可以提高工作效率的工具，掌握到何種程度（甘特圖、概念圖、組織結(jié)構(gòu)圖等），請舉例并說明特性。（如Visio、MindManager、Excel等）
9.對于課件呈現(xiàn)技術是否有一定的了解，請列舉幾個相關工具，并說明其特性。（如Flash、Presenter、三分屏、Captivate等）
10.課件按用途可分為教學課件和自學課件，請談談兩者的區(qū)別和注意事項。（補充問題：作為一份好的自學課件，應當滿足哪些要素。）
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