專業(yè)英語課堂教學設計的論文

　　一、專業(yè)英語課堂教學設計的基本內容

　　課堂教學設計一般包括下列幾個基本內容：分析教學內容、分析教學對象、闡明教學目標、制定教學策略、建構教學過程以及進行教學評價。

　　1.分析教學內容

　　教學內容是教學過程中所需要完成的教學任務。一般情況下，分析教學內容必須先理清、確定知識點，技校專業(yè)英語的知識點一般分布在專業(yè)術語識記、文章閱讀、語言表達等方面。接著，從知識點中分析、確定教學的重難點，其中應特別考慮學生對專業(yè)英語的應用。最后是對教材進行加工，根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)、學生特點，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實用性不強等問題，對教材進行取舍、補充、簡化、加工，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化第一步。

　　2.分析教學對象

　　學生是課堂教學的主體，對學生進行分析是為了了解學生目前所達到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學習中的困難，最終順利高效地完成教學任務。在教學任務開始前教師做到以下兩點，就是對課堂教學設計做好了從實際出發(fā)的準備：

　�。�1）分析學生認知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設計的課堂教學偏離學生實際，導致課堂教學設計無法順利實施。

　�。�2）對主體進行層次分析。層次分析的目的在于預防整個課堂教學設計出現(xiàn)片面性。

　　3.闡明教學目標

　　課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。對專業(yè)英語課堂教學目標的理解與設計應該注意以下兩個方面。

　�。�1）教學目標的分類。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明布盧姆將教學目標分成認知領域、情感領域及動作技能領域三大類。專業(yè)英語教學也應該學習基礎教育從維度出發(fā)，確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”。

　�。�2）教學目標的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對教學目標的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學目標的例子加以說明：例：通過小組討論，學生能迅速準確地翻譯出句子意思。完整的教學目標包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學生形成某個行為結果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學生。行為是學生在完成學習后應該達到的某個能力。而程度就是對學生所應達到目標的標準的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。

　　4.制定教學策略

　　教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務，依據(jù)學生的發(fā)展需要，以教學效率為導向，對組織形式、教學方法、教學步驟及教學媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學策略的制定應注意：教學策略的執(zhí)行能否真正在省時低耗中，讓學生習得最多語言知識與應用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學策略的有效性，制定專業(yè)英語教學策略還須考慮以下三個方面：

　�。�1）教學組織形式。常用的現(xiàn)代教學組織形式有全班授課、小組學習、個別化教學三種�，F(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗、合作交流、實踐探究的組織形式來發(fā)揮學生主體性，挖掘學生潛能。教育者應根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。

　　（2）教學方法。教無定法，教學有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學方法的宗旨應該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學，在學中用，為用而學”。教師可遵循以下幾點選擇教學方法，力求事半功倍的教學效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學目標為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語教學內容為基礎；三是以技校學生特點、認知規(guī)律為出發(fā)點；四是與英語教學法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結合；五是以教師自身性格特點及特長為前提條件；六是注意多種教學方法并用。只有通過科學、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學方法有機結合，才能設計出成功的課堂教學。

　　（3）教學媒體。教學媒體是教學活動中教學內容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學環(huán)境設計的一部分。目前，黑板與計算機多媒體是兩大主流教學媒體。計算機多媒體具有創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設計課件時應針對專業(yè)英語特點，變枯燥難學為生動直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實用、變照本宣科為學以致用，從而提高教學效率。而黑板可以為學生長時間展示重點內容，方便學生做好課堂筆記，因此板書設計也是課堂教學設計中必不可缺的部分。

　　5.建構教學過程

　　確立了教學目標，分析了教學任務、教學對象，選擇了教學媒體與教學方法，課堂教學設計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學過程進行構建：

　�。�1）根據(jù)技校學生自身特點和學習專業(yè)英語的認知規(guī)律，設計課堂教學的整體思路和各個環(huán)節(jié)、步驟。

　�。�2）根據(jù)技校英語教學的指導思想，科學選擇各種教學方法，并處理好與教學內容、教學對象之間的兼容性；同時注意體現(xiàn)教師的“導”、學生的“學”。

　　（3）科學安排每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關系；最后簡明扼要地表述設計意圖及預期效果。

　�。�4）科學分配課堂教學的時間。

　�。�5）板書設計。

　　6.進行教學評價

　　課堂教學評價是指根據(jù)教學目標，對教師的“教”和學生的“學”進行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質量、指導教學新方向等功能。進行教學評價的目的在于，鼓勵教師進行教學反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進教師的教學水平，提高教學質量。

　　二、小結

　　教師是教學活動的組織者、引導者、設計師，課堂教學設計是教學改革的起跑點，沒有教師的精心、科學設計，就沒有優(yōu)質的課堂教學，更談不上專業(yè)英語的教學改革。“凡事預則立，不預則廢”。教師應該從最基本的課堂教學設計出發(fā)，使課堂教學最優(yōu)化，為專業(yè)英語的改革邁出關鍵一步。

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