語文教學設計探析論文

　　一、教學設計目標定位要恰當

　　教學設計目標定位要恰當，大小適度，為突出教學重點，必要時可大膽取舍，不要面面俱到。比如三維教學目標，它應該是單元教學的目標，如果單元內(nèi)每篇課文都設置這樣的目標，顯然定位過大。以《荷塘月色》為例，把教學目標側(cè)重在“過程與方法”即講授散文寫景抒情的手法上，其他如時代背景、主題思想等就不必糾纏了。再如《長亭送別》，作為經(jīng)典篇目，又是古代戲曲，教學時戲曲常識、故事情節(jié)、人物形象、曲詞賞析等知識點是肯定要講的，但如把上述內(nèi)容都加入教學設計，不但課時不允許，而且有重復講授之嫌。因為本單元《竇娥冤》一課已有涉及，教師只需抓住“端正好”“滾繡球”“耍孩兒”三支曲子長課短教，引導學生品味涵泳曲詞優(yōu)美的語言、真摯的情感、豐富的意境就可以了，不必浪費太多時間于字詞文意上。

　　二、教學設計要新穎精巧

　　教師要通過新穎精巧的教學設計，撩撥起學生對語文課的盎然興趣，讓學生心中激起對文學作品無窮的聯(lián)想，對每一節(jié)語文課懷有憧憬，課后又回味無窮。比如教學《荷塘月色》，過去很多教師講這一課，基本上延續(xù)“作者介紹—時代背景介紹—課文結(jié)構分析（逐段）—總結(jié)語言特色”的模式，不能說這種模式不對，但一節(jié)課下來，總感覺到?jīng)]有什么亮點，時間長了，恐怕留給學生的印象也就寥寥無幾了。是否可以這樣設計：先讓學生陳述自己對朱自清散文的總體評價如寫景細膩、語言生動（學生在初中已學過朱自清的好幾篇散文），然后舉第四、五兩段引導學生重點賞析、品味，印證自己的評價（當然，可以允許學生持不同的看法），在個別句子理解有困難時，適時地穿插字詞解釋、背景介紹，重點還是引導學生咀嚼、涵泳語言，體會文章的語言美、章法美。至于其他段落，只留幾個問題供學生課外探討交流。這樣的設計，整個教學過程要達成的目標就非常清楚，對提高學生的語言鑒賞水平也非常實用。

　　三、教學設計要追求創(chuàng)新

　　教學設計要追求創(chuàng)新，但應符合教學需要。新課改推行以來，不少語文課的教學設計和課堂教學存在華而不實、花里胡哨的東西，呈現(xiàn)泛娛樂化的傾向，實際上丟掉了語文課的本質(zhì)。有些課堂，教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學，設計了很多問題，卻沒有形成一個合理有效的問題鏈，問得過于瑣碎，課堂成了“滿堂問”；為了拓展延伸，擴大知識容量，舉了很多例子，卻沒有考慮例子是否恰當，是否與文本有關聯(lián)，結(jié)果在討論過程中偏離了課堂教學，這實際上架空了文本，學生在課堂上并沒有得到閱讀理解、寫作、口語交際等方面的啟迪。因此，教學設計的“新”必須建立在對文本的準確解讀上，所有的形式都應該落實到教學目標的高效達成上，不能追求表面的浮華熱鬧。如果為拓展而拓展，使得拓展游離于文本之外，語文課只能是隔靴搔癢，浮于表面。好的教學設計，只是課堂教學的前提。教無定法，面對教學過程中隨時可能出現(xiàn)的情況，教師不能拘泥于教學設計。因為課堂教學是預設與生成的統(tǒng)一體，每一節(jié)語文課都是不可重復的智慧和激情相伴生成的過程，而不是預設好的一成不變的過程。語文課的最高境界就在于知識傳授的水到渠成，課堂笑聲不斷，掌聲不斷。要想讓學生回答出彩，生成智慧的火花并切中肯綮，教師就要科學創(chuàng)設問題情境，盡量少一些預設的、陷阱式的問題，多一些能啟發(fā)引導學生自主提出問題的問題。問題設計要有梯度，循序漸進而又不按部就班，前后勾連而又過渡無痕，不要讓學生一頭霧水，板書最好也隨教師講授進程和學生發(fā)言不斷補充呈現(xiàn)。這些都需要教師在做教學設計時盡可能地考慮周全，設計好相應的預案。

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