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《探索分子構建的奧秘》教學設計
一、 指導思想
探索形形色色，千變?nèi)f化的物質(zhì)世界的內(nèi)部規(guī)律，這是學生化學認知過程的一個必要趨勢。知道了金屬、非金屬、酸、堿、鹽，為什么它們有各自的特性呢？認識了鹵素單質(zhì)及其有關化合物，為什么它們既有相似的性質(zhì)，又有一定的差異性呢？引導學生去探究物質(zhì)、物質(zhì)分子構建的奧秘，挺進到一個新的層面上去認識物質(zhì)世界，不管是在知識、智能、情意方面，還是在技能、實踐能力、創(chuàng)新精神方面都符合學生發(fā)展的規(guī)律。
本章學習中必須從微觀的角度去認識物質(zhì)的結構。從宏觀到微觀，這是人類科學研究的一個飛躍。這是一個從宏觀物質(zhì)的基本直觀性到看不見、摸不著的微觀世界的轉變。讓學生經(jīng)受從宏觀到微觀，從形象到抽象，從直接感知到想象感悟，直至從普通語言到化學符號的一系列認知活動的轉變，從而可以充分發(fā)揮出本章知識教育的智力價值，以求得學生在感知、注意、想象、思維等方面有更全面的發(fā)展。
本章所涉及的物質(zhì)結構理論對學生而言是一個新的情境；而對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也必須有一個新的情境。作為一名教師，只要牢牢把握住學生為主體，充分讓學生去探究的宗旨，在原子趨向穩(wěn)定的可能途徑，原子間的作用，形形色色的晶體的學習中，完全可以引導學生進行猜測聯(lián)想，讓思維插上創(chuàng)新創(chuàng)造的翅膀。同時在聯(lián)系物質(zhì)、材料等有關調(diào)查觀察中，在證明化學鍵理論的金屬鈉與氯氣反應、氫氣與氯氣反應的實驗設計中，又不乏實踐能力的培養(yǎng)。在物質(zhì)結構的判斷和有關化學用語的表達、模型的搭建和電子式的認識中，又有許多基本技能的訓練。若是在教材的基礎上稍作延伸，在豐富多彩的材料世界、化學鍵與能量的關系、物質(zhì)的結構與性質(zhì)的關系等專題上，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑去解決問題，自然就成為研究性學習的小課題了。
二、 教育目標
⑴從了解物質(zhì)硬度的不同而延伸到物質(zhì)的結構差異，并了解化學鍵、離子鍵、共價鍵、金屬鍵、離子化合物、共價化合物等概念及形成的初步知識。理解氯化鈉、固體二氧化碳、二氧化硅及銅、鐵的物質(zhì)結構差異。知道離子晶體、原子晶體、分子晶體及金屬晶體及它們的典型性質(zhì)，知道分子間作用力，認識電子式。
⑵在物質(zhì)硬度差異的應用和生活中所用的材料等的觀察分析中，在物質(zhì)為什么具有不同硬度，原子間的相互作用，原子趨向穩(wěn)定的途徑等的質(zhì)疑討論中，在離子鍵、共價鍵的形成，二氧化碳和二氧化硅的性質(zhì)差別等的探索討論中，在有關離子化合物、共價化合物的形成的演繹討論中，在金屬具有有關特性的探究討論中，在化學鍵類型、晶體類型的歸納對比討論中，培養(yǎng)學生的觀察、分析、演繹、推理、對比、歸納等能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學生的各種類型的思維品質(zhì)和思維能力。
�、歉惺苋伺c自然、人與科學的息息相關，學生存、學生活，感受辯證唯物主義的有關基本觀點和科學研究的成就，學負責、學創(chuàng)新，感受優(yōu)秀科學家的品質(zhì)，學道德、學關心，在微觀世界的有關問題討論研究中，學合作、學科學方法科學精神。使學生在情感領域有所收獲、有所發(fā)展。
�、葘W會從觀察和進行實驗比較物質(zhì)的硬度，從有關原子結構判斷原子趨向穩(wěn)定的途徑和典型化學鍵的形成，以及觀察電子式、有關結構模型等技能。
⑸在鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應的實驗的設計完成中，培養(yǎng)宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)進行聯(lián)系的實踐和思維能力。在材料聯(lián)系生活的觀察調(diào)查中，提高實踐能力�？梢跃蜕钪械牟牧�、化學鍵與能量、晶體的結構與性質(zhì)等作小課題進行延伸性的研究。
三、 重點與難點
⑴重點：
物質(zhì)硬度差異的應用，離子鍵、共價鍵，離子晶體、原子晶體和金屬晶體。
對于物質(zhì)硬度差異的應用，發(fā)動學生進行深入討論，集思廣益，見多便能識廣。
離子鍵、共價鍵的概念則要進行剖析討論，經(jīng)思辨才深刻。
四類晶體則讓學生自己去整理、歸納、對比它們在構成、作用、性質(zhì)上的有關差異，乃至作一些示意圖、作一些比喻，處處聯(lián)系物質(zhì)實際是不難鞏固的。
�、齐y點：
化學鍵，化學鍵的形成，金屬鍵，原子晶體與分子晶體的區(qū)別，金屬晶體，電子式。
化學鍵的概念內(nèi)涵深刻，外延豐富，創(chuàng)設問題情境讓學生去討論。
化學鍵的形成的關鍵是其作用的本質(zhì)，讓學生由表及里進行分析，要產(chǎn)生思維碰撞的火花，產(chǎn)生矛盾，揭示矛盾，得到統(tǒng)一，才能使學生內(nèi)悟。所以切忌老師講述到“完美”。
金屬鍵與離子鍵、共價鍵相比，難在動態(tài)的自由電子，可結合金屬的特性來讓學生了解。
原子晶體和分子晶體中的不同作用，必須搞清楚是結構微粒之間的作用，不要把結構微粒內(nèi)外的作用混淆一體，選取二氧化碳與二氧化硅作對比，部分也出于這一因素。初學時不宜把晶體內(nèi)部的所有作用力作詳細討論。
在電子式的學習討論中，注意區(qū)分好離子化合物和共價化合物的區(qū)別，區(qū)分陰、陽離子的書寫的區(qū)別，把握形成共用電子對數(shù)目的判斷方法，把握成鍵前后電子數(shù)保持不變的原則，把重點放在正誤的判斷上。
三、課時安排
第一節(jié) 金剛石是最硬的物質(zhì)嗎？ 1課時
第二節(jié) 原子是怎樣構建成分子大廈的？ 2課時
第三節(jié) 形形色色的晶體 2課時
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