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教學(xué)設(shè)計(jì)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-08-14 04:24:00 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。

  2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。

  4.結(jié)合生活體驗(yàn),深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.分析心理描寫(xiě),把握人物豐富的內(nèi)心世界。

  2.了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂(yōu)愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰(shuí)知?今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

  二、新課

 。ㄒ唬、作者簡(jiǎn)介

  黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。

 。ǘ、誦讀,整體感知

  1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。

  捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

  抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

  2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。

  教師提問(wèn),后評(píng)價(jià)。

  3、學(xué)生復(fù)述課文

  提示:抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。

  學(xué)生復(fù)述。討論整理板書(shū):

  公開(kāi)課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開(kāi)課上

  (想讀課文)(偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

 。ㄩ_(kāi)端) (發(fā)展) (高潮、結(jié)局)

  4、小組合作學(xué)習(xí)

  學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題

  討論探究題:

  (1)、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京?甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚?

  李京京從小和父母分開(kāi),跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時(shí)常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影,與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似,對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。

 。2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?

  第一層含義:對(duì)親情、友情的懷念(插敘、懷念)

  萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺(親情)

  奧爾迦----妮兒 (友情)

  第二層含義:渴望表達(dá)內(nèi)心的'情感

  動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

  第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

 。3)、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待?

  性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真,是一個(gè)真誠(chéng)善良,自信勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。

 。4)、你喜歡程老師嗎?為什么?

  文中的程老師與許多好老師一樣,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),愛(ài)榮譽(yù),因此為了公開(kāi)課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點(diǎn):搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)應(yīng)變,勇于改正錯(cuò)誤。

 。ㄈ、創(chuàng)意思維

  (1)、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?

  第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育,忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生,打擊了他們對(duì)積極性

  第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響

  (2)、通過(guò)李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

  李京京的故事,啟示我們做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

  三、你說(shuō)我說(shuō)

  同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢?

  學(xué)生暢談心中的愿望。

  三、課堂小結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們,遠(yuǎn)沒(méi)有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。

  四、布置作業(yè):

  在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷?無(wú)論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗(yàn),請(qǐng)選擇其中一段,用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái),不少于300字。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

  要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):

  通過(guò)矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):

  理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  【教學(xué)構(gòu)思】

  一、導(dǎo)人新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

  二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)

  三、小組討論,由表及里

  主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?

  四、師生交流,閱讀延伸

  假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?

  假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?

  五、講述故事,傾訴心聲

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

  從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮,把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái),面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō),下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

  二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)

  (學(xué)生快速閱讀課文,盡量記住主要情節(jié)。讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。)

  1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?

  請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

  通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō),可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

  本文的開(kāi)端是:區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。

  故事的發(fā)展是:李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開(kāi)課上用真情朗讀課文,打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

  2、綜觀(guān)情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程,你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?

  本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文,程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

  一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢

  三、小組討論,由表及里

  1、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文,得出自己的結(jié)論,并將你的依據(jù)提供給大家。

  (1)根據(jù)課文第19~24段中的`敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴,文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似,讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。

  (2)程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢,程老師認(rèn)為他讀不好,會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。

  2、課文為什么被命名為“心聲” ?

  (生以四人小組為單位充分討論,得出自己的結(jié)論,并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視,參與討論,綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀(guān)點(diǎn)。)

  李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

  渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

  作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。

  四、師生交流,閱讀延伸

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話(huà)回答:假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?

  五、總結(jié)及作業(yè)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。

  本課在心理描寫(xiě)方面比較突出,請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與技能:

  (1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

 。2)分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

  2.過(guò)程與方法:

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知;課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,理解小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):

 。1)展示學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

 。2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

 。3)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見(jiàn)解。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、討論法、多媒體輔助教學(xué)

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):弄清“心聲”含義;

  難點(diǎn):小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用的心理描寫(xiě)。

  【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)情境導(dǎo)入

  創(chuàng)造情境,展示課件,播放歡快優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

  大家剛才聽(tīng)到的這首節(jié)奏歡快的音樂(lè),名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵,一陣陣花兒香,涼爽風(fēng)吹過(guò)來(lái),在大樹(shù)下乘涼。一片片讀書(shū)聲,一陣陣嬉笑聲,構(gòu)成一部樂(lè)章,在校園中飄揚(yáng)……從歌聲里我們感受到校園里充滿(mǎn)了快樂(lè)和歡笑。

  今天我們要學(xué)習(xí)文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事,不同的是故事的'主人公李京京卻遇到了成長(zhǎng)過(guò)程中困惑和挫折。同學(xué)們想不想知道他是如何戰(zhàn)勝這些困難和挫折的呢?那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》——

  二、讀讀課文感知情節(jié)

  1.學(xué)生自讀課文,注意生字、生詞。

  2.課文到底講了一個(gè)什么樣故事,有誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?請(qǐng)學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序或者場(chǎng)景變化來(lái)概括課文的故事梗概。

  公開(kāi)課前,京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,不讓他讀。

  回家路上,京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  次日放學(xué),京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

  板書(shū):情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

 。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

  3.聽(tīng)了這個(gè)故事后,你被打動(dòng)了嗎?那么請(qǐng)?zhí)舫瞿銈冏钕矚g的情節(jié)或語(yǔ)句大聲的讀一讀,讀出感情,讀出京京的心聲。ń處煼蹲x,學(xué)生朗讀,師生共評(píng))

  三、說(shuō)說(shuō)看法合作探究

  1.課文中有很多描寫(xiě)李京京心理活動(dòng)的句子,請(qǐng)大家找出并說(shuō)說(shuō)它的作用。

  直接心理描寫(xiě):課前非常想讀課文的愿望,樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等;

  間接心理描寫(xiě),課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話(huà)語(yǔ),課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。

  作用:這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題,這篇小說(shuō)之所以感人也得益于細(xì)膩的心理描寫(xiě)。

  2.①京京是個(gè)好學(xué)生嗎?②程老師是個(gè)好老師嗎?

 、倮罹┚簶銓(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

 、诔汤蠋煟赫J(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定,但為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

  四、寫(xiě)寫(xiě)心聲拓展延伸

  1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一句話(huà)補(bǔ)充完整。(教師示范)

  《心聲》表達(dá)了李京京渴望的心聲。

  渴望公開(kāi)課上朗讀;渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和好,家庭溫暖;渴望親情和友誼,想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與渲泄……

  2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢?

  要勇于追求,不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個(gè)機(jī)會(huì),要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。遇到挫折,不要輕言放棄。

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈!作為一名教師,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生。

  讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風(fēng)景。

  五、練練寫(xiě)作課外作業(yè)

  成長(zhǎng)中的你是不是有很多感慨想說(shuō)給老師、父母和同學(xué)聽(tīng)呢?

  請(qǐng)以“,我想對(duì)你說(shuō)”為題目寫(xiě)一篇作文,大膽地把你的心聲表達(dá)出來(lái)。

  結(jié)束語(yǔ):我非常高興今天有這么多同學(xué),能夠在課堂上敞開(kāi)心扉,訴說(shuō)自己的心聲。在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要自信勇敢,執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟悉課文,了解故事情節(jié)。

  2、探究小說(shuō)中主要人物李京京的典型意義。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

 。、認(rèn)真閱讀小說(shuō),請(qǐng)按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說(shuō)的主要情節(jié)。

  2、小說(shuō)的主要功能是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型形象來(lái)反映社會(huì)生活,請(qǐng)你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說(shuō)當(dāng)中認(rèn)識(shí)的李京京,創(chuàng)寫(xiě)出一個(gè)故事,就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開(kāi)課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧!

  二、拓展閱讀

  公 理

  [蘇聯(lián)]庫(kù)爾良茨基海特

  老師離開(kāi)黑板,抖了抖手上的粉筆灰說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記:平行的兩條直線(xiàn),任意加以延長(zhǎng),永不相交!睂W(xué)生們低下頭在本子上寫(xiě)著。

  “西多羅夫,你為什么不記呢?”“為什么它們不會(huì)相交?”“為什么?我不是已經(jīng)講過(guò),因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难!”“那么,要是把它們延長(zhǎng)到一公里,也不會(huì)相交嗎?”“當(dāng)然啦!薄耙茄娱L(zhǎng)到五千公里,它們就會(huì)相交了吧?”“不會(huì)的!薄坝腥嗽囼(yàn)過(guò)嗎?”“這道理本來(lái)就很清楚,用不著試驗(yàn),因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫,你說(shuō)說(shuō),什么叫公理?”一個(gè)戴著眼鏡,態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來(lái)答道:“公理就是不需要證明的真理!薄皩(duì),謝苗諾夫,”老師說(shuō),“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎?”

  “那么,不論什么定理都可以叫做公理,就也都用不著加以證明了?”“不是任何一條定理都可以叫做公理!薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢?”“咳,你多固執(zhí)啊……因?yàn)檫@是歐幾里德說(shuō)的!薄耙撬f(shuō)錯(cuò)了呢?”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧?”“不,我并不這樣認(rèn)為!薄澳菫槭裁茨阋獜(qiáng)辯呢?”“我沒(méi)有強(qiáng)辯,我只是在想,為什么兩條平行直線(xiàn)不能相交?”“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交,也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的!薄斑@么說(shuō),只要兩條平行直線(xiàn)一相交,整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了?”“那當(dāng)然,但它們終究不會(huì)相交……你瞧,我在黑板上畫(huà)給你看……怎么樣,相交了沒(méi)有?”“暫時(shí)沒(méi)有!薄昂,你再看,我在墻上接著畫(huà)……相交了沒(méi)有?”“沒(méi)有。”“你還要怎么樣呢?”“要是再延長(zhǎng),延長(zhǎng)到墻的背面去呢?”“現(xiàn)在我全明白了,你簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴(lài),你心里很明白,但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實(shí)不懂嘛。”“嗯,好吧,你不相信歐幾里德,也不知道他是什么人。但我,你總該知道,總該相信吧?我對(duì)你說(shuō),它們是不會(huì)相交的……喂,你怎么不說(shuō)話(huà)了呢?”“我在想!薄拔鞫嗔_夫,那就這么辦吧:要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交,要么我把你攆出教室,怎么樣?”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事。”西多羅夫哽咽著說(shuō)。“出去,”老師喊了起來(lái),“收拾你的書(shū)包見(jiàn)你的父母去吧!

  西多羅夫收拾起書(shū)包,抽泣著走出教室。

  大家默默地坐著,然后老師站起來(lái)又走近了黑板!昂冒,同學(xué)們,我們繼續(xù)上課,請(qǐng)你們?cè)儆浵乱粭l公理,兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條直線(xiàn)!

  1、這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么故事。

  2、下列人物有那些性格特點(diǎn)?

 。1)西多羅夫

 。2)謝苗諾夫

 。3)老師

  3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的?是舉一例作簡(jiǎn)要分析。

  4、你對(duì)西羅多夫與老師的爭(zhēng)論“公理”有什么看法?

  《犟龜》復(fù)習(xí)資料

  《犟龜》

  1.本文作者是米切爾恩德,德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家,題目中“犟”的音為( ),意思是執(zhí)拗,不聽(tīng)人勸 。

  3.課文的標(biāo)題是“犟龜”,說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方,你如何評(píng)價(jià)這樣的性格?

  小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持到底;遇到任何困難和險(xiǎn)阻不改初衷,一往無(wú)前;為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo),樂(lè)意聽(tīng)取別人正確的勸阻。

  4.“為什么我不去參加這有史以來(lái)最熱鬧的婚禮呢?”如果把這句話(huà)改為:“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢?”這樣改行嗎?談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

  這句話(huà)是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來(lái)的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰(shuí)的,這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動(dòng)以后,故事的結(jié)尾既不生動(dòng),又不深刻。

  5.“我的決定是不可改變的。”課文中反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)句子有什么作用?

  作者用反復(fù)的修辭手法,是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定

  6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話(huà)在文中有什么作用?能否刪去?

  這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界,它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難,也有可能想到的是退縮……,有了這句話(huà),使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿(mǎn)。

  《心聲》復(fù)習(xí)資料

  《心聲》

  1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫(xiě)?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點(diǎn)?

  程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫(xiě),表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。

  2、把文中公開(kāi)課上“以聲寫(xiě)靜”的句子寫(xiě)出來(lái):

  兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái),“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把自己都嚇了一跳。

  3、程老師“只好說(shuō)了聲:李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。

  無(wú)奈,不放心;感動(dòng),內(nèi)疚

  4、京京的心理有種憋了很久的感情,使他想讀課文,這種感情是什么?

  埋在心底的親情、友情

  5、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么?

  在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng),沉浸在故事情節(jié)中

  6、文中結(jié)局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。

  咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師

  7、概括一下程老師在這堂公開(kāi)課上的心理變化

  滿(mǎn)意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。

  8、讀完課文之后,京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的,像萬(wàn)卡那樣的信呢?

  凡卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敓o(wú)盡的思念,課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他,使他有了這樣的想法。

  9、通過(guò)李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

  《心聲》教案和練習(xí)21

  心 聲

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí):

  1、把握小說(shuō)心理描寫(xiě)對(duì)塑造的人物形象的作用

  2、理解“心聲”的`深刻意義

  能力:

  1、能抓住小說(shuō)的情節(jié)概括故事情節(jié)

  2、分析小說(shuō)的人物形象

  價(jià)值觀(guān):

  1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求

  2、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)

  教學(xué)重點(diǎn):

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納

  教學(xué)難點(diǎn):

  小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě),這是本課的難點(diǎn);側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,閱讀課文

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,課前我們聽(tīng)到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌,歌詞中的“小小少年,很少煩惱,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮樂(lè)陶陶”“隨著年歲有小變大,他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是。‰S著年齡的長(zhǎng)大,在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去傾聽(tīng)來(lái)自心靈深處的聲音,來(lái)體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。

  二、速讀課文,整體感知:

  1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

  發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

  恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

  2、溫故知新

  ①小說(shuō)是以 ________ 為中心,通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文,

  (1)本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

  明確:

  教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上

  (2)請(qǐng)用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情

  明確:

 、、公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀

 、、回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒

 、、第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑

  ⑷、公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們

 。3)請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分!

  明確:

  情節(jié)結(jié)構(gòu):

  公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

 。ㄏ胱x課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

  三、精讀課文,賞析體會(huì)

  1、品語(yǔ)言、學(xué)方法

  同學(xué)們知道,小說(shuō)的三要素中人物形象是主要的,這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)?(李京京)

  本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家跳讀課文,圈點(diǎn)批注出文中刻畫(huà)京京的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法?(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

  教師點(diǎn)撥:這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切。

  心理描寫(xiě)就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的思想活動(dòng),能反映人物的性格,展示人物的內(nèi)心世界。所以,心理描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然,心理描寫(xiě)還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。

  2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地誦讀,認(rèn)真體悟,并將他的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)可仿照句式︰它用了 (寫(xiě)法、詞等),表達(dá)了 心情,揭示了

  的性格。

  明確:學(xué)生能找到文段有:

 、、第(17)段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好

 、、第(21)后來(lái)京京長(zhǎng)大了

 、恰⒌冢23)段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬(wàn)卡挺要好了?

 、取⒌冢24)多叫人懷念的事,跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多想啊!

 、、第(32)不,不是這樣的。京京聽(tīng)著,在心里說(shuō),不是這樣的。

 、实冢51)他真想站起來(lái)可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

 、、他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師

  教師點(diǎn)撥:文中的心理描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。這種方法我們?cè)谧魑臅r(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)出人物個(gè)性,豐富人物形象。

  3、根據(jù)剛才的理解,你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年,你最欣賞他那一點(diǎn)?

  明確:

  樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)

  4、除了京京,作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師,她在公開(kāi)課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?

  明確:

  肯定:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);

  否定:也存在不足

  5、探究主題

  作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》,那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲?你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎?

  明確:

  “心聲”的含義:

 。1)深埋在京京心底的親情、友情

 。2)京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

  除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲?

 。1)作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

 。2)作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛(ài),使他們能夠幸福地生活,健康地成長(zhǎng)!

 。3)告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,不要輕言放棄,要自信勇敢、執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  四、拓展延伸﹑互訴心聲

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門(mén)人生啟示,他讓我們看到青春的美麗,給了我們追求美好生活的信心,那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲吧!

  五、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,溝通從“心”開(kāi)始,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲,剛才又傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師,我沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

  六、布置作業(yè)

  1、課后作業(yè)

  2、以“心聲”為主題寫(xiě)一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事,表達(dá)自己的感受。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  預(yù)習(xí)提示:

  (文段前標(biāo)序號(hào))

  1、關(guān)于作者 黃蓓佳

  2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

  發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子

  恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

  3、溫故知新

 、傩≌f(shuō)是以 ________ 為中心,通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。 ②小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。 ④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。 ⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。

  3、(1)根據(jù)故事情節(jié),小說(shuō)共換了幾個(gè)場(chǎng)景?(2)請(qǐng)用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 (3)概述小說(shuō)的故事情節(jié)

  4、這篇小說(shuō)塑造的主人公是誰(shuí)?

  5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,圈點(diǎn)批注出刻畫(huà)李京京的文句,作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家找出來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)你的理解。

  可仿照句式︰第 頁(yè)的 段,它用了 (寫(xiě)法、詞等)表達(dá)了 的心情,體現(xiàn)了 性格。 (提示文段:17、21、23、24、27、32、42、51、52、57)

  6、根據(jù)剛才的理解,你能說(shuō)說(shuō)李京京是怎樣一個(gè)少年,你最欣賞他那一點(diǎn)?

  7、除了京京,作者還刻畫(huà)了另一個(gè)人物程老師,她在公開(kāi)課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?

  8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)的題目是《心聲》,那么同學(xué)們從小說(shuō)中讀出了誰(shuí)的心聲?你能說(shuō)說(shuō)他的“心聲”是什么嗎?

  9、 除了李京京你有沒(méi)有讀出其他人的心聲?

  10、請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說(shuō)出你的心聲!

  《萬(wàn)卡》為什么那么打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄

  《心聲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)20

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。

  二、速讀課文,要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音,整體感知課文故事情節(jié)。正音

  捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng

  發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

  棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

  1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。

  2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

  3、理清小說(shuō)的主要矛盾,初步感知“心聲”內(nèi)涵。

  4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。

  三、小組討論,由表及里,深入探討“心聲”內(nèi)涵

  1、先思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

  A、京京為什么渴望朗讀課文? 程老師為什么不同意京京讀課文?

  B、京京又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?

  C、他能不能讀好課文呢?從文中那里可以看出來(lái)?

  2、課文為什么被命名為“心聲”?

  四、師生交流,閱讀延伸,德育教育。

  1、談?wù),A京京是個(gè)好學(xué)生嗎?B程老師是個(gè)好老師嗎?分別說(shuō)出根據(jù)。

  提出心理描寫(xiě)的作用。

  2、作為學(xué)生你想對(duì)普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說(shuō)些什么呢?

  3、再想一想如果京京不努力,不抓住機(jī)會(huì)會(huì)怎樣?如果京京努力,抓住機(jī)會(huì),但老師不叫他朗讀會(huì)怎樣?(人要自強(qiáng))

  五、作業(yè)布置

  1、試一試。這篇小說(shuō)篇幅不短,你能把它縮寫(xiě)成300字內(nèi)的故事嗎?

  2、讀一讀。《萬(wàn)卡》深深打動(dòng)了李京京,有興趣了解《萬(wàn)卡》原文嗎?請(qǐng)?jiān)谡n后讀讀《萬(wàn)卡》并寫(xiě)一篇讀后感。

  3、基訓(xùn)35頁(yè),閱讀理解

  教學(xué)反思

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1.整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。

  2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě),通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

  3.揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

  二.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

  三.學(xué)習(xí)過(guò)程

 。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)

  1.檢測(cè)預(yù)習(xí)

  文學(xué)常識(shí)

 。1)小說(shuō)以塑造________為中心,通過(guò)________的敘述和_________的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。

  (2)小說(shuō)有三個(gè)要素,即________、________和________。

  (3)小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。

  (4)小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。

  (5)小說(shuō)故事情節(jié)分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。

  2.詞語(yǔ)積累

  學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞

  棱()角斬釘截()鐵恍惚()楨()過(guò)癮()攬()蜷()唾()沫

  瑯()瑯癢()癢發(fā)窘()嘟囔()

  撇()抽噎()抽泣()毛毛剌剌()

  (二)感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突。

  1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。

  2.情節(jié):在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開(kāi)端:

  故事的發(fā)展:

  故事的'高潮和結(jié)局:

 。ㄈ┨x課文,研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法,感悟心聲

  1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理),這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。

  2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:

  “我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話(huà)

  3.你喜歡這個(gè)人物形象嗎?你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?

  4.綜上所述,作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?

  (四)質(zhì)疑評(píng)價(jià)

  對(duì)這篇小說(shuō)還有什么不明白的地方提出來(lái)。

 。ㄎ澹┳叱稣n文,傾訴心聲

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話(huà)回答:

  1假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?

  2從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)

  微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?

  四教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié)

  溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位學(xué)生平等交流;也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事,以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去面對(duì)生活。

  五.布置作業(yè):

  每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、分享體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法

  2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、分享體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法(重點(diǎn))

  2、在心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn),“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練(重點(diǎn)和難點(diǎn))

  教學(xué)背景:

  學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象:

  1、花大量的筆墨交代忘記寫(xiě)作業(yè)的原因,在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應(yīng)則簡(jiǎn)單的一兩筆帶過(guò)。

  2、就算有心理描寫(xiě),也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白,不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫(xiě)方法來(lái)使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。

  3、有小部分知道綜合運(yùn)用多種方法來(lái)描寫(xiě)心里活動(dòng),可也有很大的修改空間。如只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等,描寫(xiě)時(shí)欠真實(shí)、具體,欠個(gè)性化等特點(diǎn)。

  課前準(zhǔn)備: 作文片段描寫(xiě)

  昨天玩得太盡興了,忘了寫(xiě)周末作業(yè),老師找同學(xué)把你請(qǐng)到辦公室去。那么,正走在從教室去辦公室的路上的你,此時(shí)此刻,會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢?請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況,并且把它寫(xiě)下來(lái)。

  要求:①300字左右;②用第一人稱(chēng) ③可適當(dāng)加上周?chē)拔锏拿鑼?xiě)

  教學(xué)過(guò)程:

  活動(dòng)一:分享體驗(yàn),了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)

  情境設(shè)置:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。啟發(fā):面對(duì)普遍擁有的某種心理感受,我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)得具體形象而富有個(gè)性呢?

  活動(dòng)二:分享心理描寫(xiě)精彩片段,總結(jié)歸納心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法

 、偎话驳叵搿谩八麜(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)。俊麜(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!” (《窮人》)

  ——

 、凇拔遥俊鄙D饶樕l(fā)白,說(shuō),“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”(《窮人》)

  ——

  ③我疑心這是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起來(lái),搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去。(《從百草園到三味書(shū)屋》)——

 、芾蠋熜x考試成績(jī)時(shí),天陰沉沉的,不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上,我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的,只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。(學(xué)生習(xí)作)

  ——

  小結(jié):描寫(xiě)心理的方法主要有:

  ① ;

  ② ;

 、

 、賰(nèi)心獨(dú)白;②語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě);③環(huán)境烘托

  活動(dòng)三:分享與評(píng)改,思維共生

  1.小試牛刀:

  請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn),仿照示例,根據(jù)要求修改以下文字,讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細(xì)膩。

  文段一:

  原文段(葉同學(xué))

  閱讀要求

  點(diǎn)評(píng)解說(shuō)

  上完早自習(xí),要交周末作業(yè)的時(shí)候,我才想起周末作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。當(dāng)我還沒(méi)來(lái)及補(bǔ)寫(xiě)的時(shí)候,老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。

  在從教室到辦公室的路上,我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì)批評(píng)我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時(shí),一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過(guò),這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。

  我走到老師面前時(shí),老師生氣的說(shuō):“為什么不寫(xiě)作業(yè)?”老師話(huà)還沒(méi)說(shuō)完,我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說(shuō)道:“用下課時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)好!

  我聽(tīng)到這句話(huà)的.時(shí)候,我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲,老師也對(duì)我笑了。

  “我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來(lái)嗎?若沒(méi)有,或不具體,請(qǐng)用剛剛學(xué)過(guò)的心理描寫(xiě)的方法來(lái)展開(kāi)描寫(xiě),使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細(xì)膩。

  請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)句子并分析其作用:

  有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類(lèi)的描寫(xiě)嗎?

  文段二:

  原文段(譚同學(xué))

  閱讀要求

  點(diǎn)評(píng)解說(shuō)

  剛才一位同學(xué)叫我去辦公室,說(shuō)是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)沒(méi)寫(xiě)。我忐忑不安的下樓,心想:我怎么這么倒霉。【瓦@么一次忘了寫(xiě)作業(yè),就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說(shuō)不定還會(huì)把爸媽也叫過(guò)來(lái)。如果真是這樣,我就完蛋了!前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí),不然就要重重的罰我呢!而且,可能會(huì)因?yàn)檫@樣不給我零花錢(qián)了!我該怎么辦啊!我真不該不寫(xiě)作業(yè)的。我回過(guò)神來(lái),看見(jiàn)幾朵花兒垂頭喪氣的,仿佛快要死了,但還有幾朵花正抬頭對(duì)著太陽(yáng)笑呢!我想:是呀,只有對(duì)世界充滿(mǎn)希望,只要知錯(cuò)能改,重新努力不就沒(méi)事了嗎?話(huà)說(shuō)回來(lái),這也怨不得別人,都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢?這樣,不管那一次老師要檢查作業(yè),我都不怕了。而且,寫(xiě)作業(yè)本來(lái)就是我應(yīng)該做的事情,學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,爸媽還會(huì)很開(kāi)心,說(shuō)不定一高興還會(huì)答應(yīng)我周末出去玩呢。-----

  優(yōu)點(diǎn):

  用了 方法,

  寫(xiě)出了 心理特點(diǎn);從中可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的孩子?

  通篇或整段整段地用內(nèi)心獨(dú)白來(lái)寫(xiě)好不好呢?為什么?

  文段三:

  原文(陳同學(xué))

  閱讀要求

  點(diǎn)評(píng)解說(shuō)

  我走在去辦公室的路上,天空仿佛抹了一層灰似的,陰沉沉的,太陽(yáng)仿佛也失去了往日的神采,樹(shù)枝彎彎曲曲的,小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想:“老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢?會(huì)罰我嗎?老師會(huì)給我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)嗎?算了,我還是撒個(gè)謊吧!蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來(lái)越近了,我的決心也開(kāi)始動(dòng)搖了:“我怎么能撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)呢?做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí),不能撒謊。如果這次用撒謊來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),下一次我還會(huì)這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它,而不是靠撒謊來(lái)彌補(bǔ)他。“報(bào)告!”我推開(kāi)了辦公室的門(mén)!

  修改要求:找出刻畫(huà)心理活動(dòng)的句子,看看用了哪幾種方法來(lái)寫(xiě)?你覺(jué)得寫(xiě)得好不好?

  好的地方:

  不好的地方:

  原文段(林同學(xué))

  閱讀要求

  點(diǎn)評(píng)解說(shuō)

  在去辦公室的路上,周?chē)沫h(huán)境都變成了黑色,走到一棵黑黑的大樹(shù)下,那棵大樹(shù)仿佛在對(duì)我說(shuō):“你完了,你會(huì)被罰死的。”我更加害怕了,又快步走到了一些盆栽的旁邊,當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的,只不過(guò)不是太黑,仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣,我的心情就好了很多,最后,我看到了一扇“黑暗之門(mén),那扇“黑暗之門(mén)”的黑色程度比周?chē)乃袞|西都還要黑,仿佛在告訴我“里面很黑暗,不要走過(guò)去!

  優(yōu)點(diǎn):

  缺點(diǎn):

  你能分享你閱讀該文段的感受嗎?

  若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)(動(dòng)作、語(yǔ)言)描寫(xiě),你會(huì)怎樣寫(xiě)?

  2.評(píng)改要求:先修改,然后小組內(nèi)交流感受,分享體驗(yàn),思維共生,然后派代表全班發(fā)言分享。

  總結(jié):每個(gè)人都有兩個(gè)世界,一個(gè)外在的,一個(gè)內(nèi)在的,寫(xiě)作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作,神態(tài),更要關(guān)注內(nèi)心的活動(dòng),經(jīng)常看看自己的內(nèi)心,用方法把內(nèi)心世界寫(xiě)具體,讓讀者能夠讀懂你的想法,跟著你一起哭,一起笑,這樣更容易引起讀者的共鳴,獲得讀者的掌聲。

  布置作業(yè):

  把這次片段作文中的心理活動(dòng)過(guò)程的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚,即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件,綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的幾種描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法,用“那一次,我真 ”,寫(xiě)一篇敘事完整,心理活動(dòng)豐富的作文。要求:字?jǐn)?shù)不少于600字,心理活動(dòng)過(guò)程描寫(xiě)要具體、真切。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教案:《心聲》

  課題:心聲(義教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第12課)

  課型:品讀課

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):梳理情節(jié)、感知人物;學(xué)習(xí)和體會(huì)小說(shuō)心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;

  提高朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  過(guò)程與方法目標(biāo):在朗讀中探究心聲內(nèi)涵,明確寫(xiě)作目的,從中獲得人生啟示。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):學(xué)習(xí)主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神,促進(jìn)健康師生關(guān)系形成。

  教學(xué)重點(diǎn):梳理故事情節(jié),探究心聲內(nèi)涵。

  教學(xué)難點(diǎn):理解心聲內(nèi)涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,教師制作課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課唱“心聲”

  同學(xué)們好,喜歡唱歌嗎?我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣?“無(wú)論在天涯無(wú)論在海角,我的心會(huì)陪伴在你身旁。無(wú)論在何時(shí)無(wú)論在何方,我都為你祝?鞓(lè)健康!”無(wú)論天涯海角無(wú)論何時(shí)何方,我都祝你們快樂(lè)健康,這就是我的心聲。今天大家還會(huì)聽(tīng)到另一個(gè)人的心聲,他是誰(shuí)?他有著什么樣的心里話(huà)呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《心聲》。

 。ǔ鍪菊n題并板書(shū)。)

  二、整體感知聽(tīng)《心聲》

  1、咱們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事。(播放課文朗讀片)

  2、誰(shuí)能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫(xiě)?

  學(xué)生思考、指名回答。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

  要點(diǎn)提示:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

  3、老師來(lái)畫(huà)一畫(huà)好不好?(畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))這就是正在讀課文的李京京。

  三、讀思結(jié)合悟“心聲”

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事開(kāi)端

  1、京京想?yún)⑴c課文的`表情朗讀的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎?他是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)故事的“開(kāi)端”。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合上,認(rèn)真聽(tīng)我讀課文。(跳讀1——10段程老師的話(huà)。)(板書(shū):開(kāi)端)

  2、猜猜:接下來(lái)發(fā)生了什么事?

  要點(diǎn)提示:想讀課文被拒絕,因?yàn)樯ぷ由硢〉脜柡。(板?shū):想讀課文被拒絕)

  下面咱們來(lái)分角色朗讀11—16自然段,讀讀他是怎樣被拒絕的。

  學(xué)生角色分工,讀完后教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

  接下來(lái)的第17段我們一起來(lái)讀吧。(學(xué)生齊讀)

  3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎?朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎?”同學(xué)們,你聽(tīng)到了李京京的心聲嗎?請(qǐng)告訴我

  要點(diǎn)提示:京京渴望老師和同學(xué)們的平等相待。(引導(dǎo),板書(shū):渴望平等相待)

  4、李京京一直想讀的課文叫什么名字?(《萬(wàn)卡》)課文哪一段交待了?(第七段)哪位同學(xué)來(lái)讀讀這一段?(指導(dǎo)讀音:契、訶、恍惚)讓京京整日神情恍惚的《萬(wàn)卡》到底是一篇怎樣的課文呢?下面我們一起來(lái)了解一下。(出示幻燈片)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事的初步發(fā)展

  1、李京京為什么如此喜歡《萬(wàn)卡》這篇文章呢?我們將在故事的發(fā)展中找到答案。(板書(shū):發(fā)展)請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū),回憶一下接下來(lái)的故事是怎樣的。

  要點(diǎn)提示:李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶親友。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):練讀課文憶親友)

  2、在這一部分里,作者對(duì)京京的內(nèi)心世界作了細(xì)致的描寫(xiě),老師從中摘取幾段,一起來(lái)讀一讀。(出示幻燈片并范讀。)

  提問(wèn):多可憐的孩子,多可氣的父母!同學(xué)們,你們聽(tīng)到了京京心靈的呼喚了嗎?

  要點(diǎn)提示:京京是多么得到渴望父母和諧,家庭溫暖。

  (學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):溫暖親情)

  3、京京渴望家庭的溫暖,因此非常想念爺爺。而萬(wàn)卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰(shuí)?同學(xué)們把書(shū)翻到92頁(yè),快速瀏覽第23段,想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲?

  要點(diǎn)提示:京京也渴望得到純真的友情。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):純真友情)

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展

  1、多么令人懷念的往事啊!可是,如今京京的同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢?故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學(xué)后”。程老師讓被指定讀課文的同學(xué)留下來(lái)練習(xí)朗讀。李京京走出教室又折回來(lái)趴在窗外聽(tīng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調(diào)子總是奶聲奶氣時(shí),就大聲指出,結(jié)果同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢?(學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):指出錯(cuò)誤被嘲笑)咱們一起來(lái)讀一小段好不好?就讀第33至41段。京京:一男生;趙小楨:一女生;敘述性文字由老師讀;其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

  提問(wèn):他們表現(xiàn)怎樣?誰(shuí)更好一點(diǎn),為什么?

  學(xué)生自我評(píng)價(jià)后,教師糾正強(qiáng)調(diào)讀音,總結(jié)評(píng)價(jià)朗讀。

  2、同學(xué)們讀的很精彩,評(píng)的很專(zhuān)業(yè),看來(lái)大家的朗讀水平都很不錯(cuò)嘛。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀42段吧。(齊讀42)

  提問(wèn):同學(xué)們理解京京的好意嗎?這恰好表明李京京有著怎樣的心聲?

  要點(diǎn)提示:同學(xué)們不理解京京的好意!八仉x開(kāi)教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):理解尊重)

 。ㄋ模、學(xué)習(xí)故事高潮結(jié)局

  提問(wèn):公開(kāi)課那天李京京讀課文了嗎?在什么樣的情況下讀的?他讀得怎樣?

  要點(diǎn)提示:在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文。

 。▽W(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)并板書(shū):深情朗誦感師生)

  四、自主合作話(huà)主題

  李京京,一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話(huà)的孩子,卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢,最終實(shí)現(xiàn)了自己的心愿,也讓老師改變了對(duì)他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲,一定給了我們很多關(guān)于成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活等方面的啟示吧,一起交流一下。

  小組討論交流,教師巡堂指導(dǎo),參與討論。

  小組代表回答,教師總結(jié)。(答案多元化,鼓勵(lì)個(gè)性化體驗(yàn)。)

  五、真情表白訴“心聲”

  1、同學(xué)們,在成長(zhǎng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎?在與父母、老師、朋友的相處中,你一定有許多心里話(huà)想說(shuō)吧。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,勇敢地說(shuō)出自己的心里話(huà)好嗎?

  學(xué)生思考,或先寫(xiě)后讀。學(xué)生回答(學(xué)生活動(dòng))

  教師小結(jié):聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我非常感動(dòng)。我們相信,只要大家敞開(kāi)心扉,多溝通,多理解,那今后的生活就像一首歌里寫(xiě)的那樣“再?zèng)]有恨,也沒(méi)有了痛,但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。

  六、課堂總結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  七、布置作業(yè)

  1、提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。

  2、把剛才還沒(méi)完成的“心里話(huà)”寫(xiě)在周記本上。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì):

  12.心聲

  黃蓓佳

  故事情節(jié)京京心聲

  開(kāi)端——想讀課文被拒絕平等相待

  練讀課文憶親友渴

  發(fā)展溫暖親情

  指出錯(cuò)誤被嘲笑

  高潮望純真友情

  深情朗誦感師生

  結(jié)局尊重理解

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目的:

  1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

  2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。

  教學(xué)理念:

  提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話(huà);提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě);要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,閱讀課文。

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  (聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué):討論。

  出示話(huà)題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  四、課堂小結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的`關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  五、布置作業(yè)

  1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。

  2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

  二、賞析體會(huì)

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

  關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織,富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

  三、合作探究

  選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)!

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  五、作業(yè)

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  《心聲》是一篇兒童小說(shuō),當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)的主人公是一個(gè)叫“李京京”的小男孩,因?yàn)楹腿f(wàn)卡有著相似的人生遭遇,要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》,遭到老師的拒絕,情節(jié)便由此展開(kāi)。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵,清楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著讀者。文章揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育階段存在的一些發(fā)人深省的問(wèn)題,也告訴了孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  在執(zhí)教《心聲》這一課時(shí),我抓住小說(shuō)的體裁特點(diǎn),設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的環(huán)節(jié),(一)導(dǎo)入新課,唱“心聲”;(二)整體感知,聽(tīng)“心聲”;(三)讀思結(jié)合,悟“心聲”;(四)自主合作,話(huà)“心聲”;(五)真情表白,訴“心聲”。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,師生雙邊活動(dòng)活躍,教學(xué)效果較好。故事貼近初中生的生活,引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

  對(duì)課文的研讀和課堂教學(xué),我深刻體會(huì)到,它不僅是一篇小說(shuō),更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文,給我們教育工作者以啟示,給語(yǔ)文教學(xué)以啟示,給個(gè)人修養(yǎng)以啟示。

  作為教師,我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的老師”。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生,平等對(duì)待每一位學(xué)生。

  教學(xué)上,教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新,允許課堂上的不同聲音。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論,不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”,教師不敢越“案”半步。事實(shí)上,新課程理念的`課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,教學(xué)也有可能因此充滿(mǎn)生機(jī)和魅力。所以,教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),還要具備一定的教學(xué)機(jī)智。另外,對(duì)文本的解讀一定要深刻,才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成,使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

  第三,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、榜樣,所以不宜弄虛作假。教學(xué)是一門(mén)科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的,才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),只有真的,才能讓學(xué)生受益。另外,教師弄虛作假的這種負(fù)面作法,也會(huì)降低教師在學(xué)生心中的地位。

  為了每一個(gè)孩子的發(fā)展,愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲,更好地改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)水平,讓我們的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié),分析小說(shuō)中的人物形象,理解小說(shuō)的主題。

  2、情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。

  3、過(guò)程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)

  2、教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴

  【教學(xué)方法及教具】誦讀法、點(diǎn)撥法、自主合作探究、多媒體課件

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境:

  教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn),F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面,并播放歌曲《流星雨》,營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。

  二、互動(dòng)實(shí)踐,學(xué)習(xí)新知:

  1、作者介紹

  黃蓓佳:1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。處女作《補(bǔ)考》1972年發(fā)表。著有小說(shuō)集《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片!、長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。

  2、讀準(zhǔn)字音

  發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

  老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,看誰(shuí)最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。

  3、復(fù)述課文

  示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲

  4、品情節(jié)

  開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

 。1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

 。2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

  5、析人物

 、拧⑽闹欣罹┚┯兄鯓拥纳罱(jīng)歷?李京京為什么想讀《萬(wàn)卡》?

  《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的`心聲似乎也就成了他的心聲。

  李京京想讀《萬(wàn)卡》是因?yàn)槿f(wàn)卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活,觸動(dòng)了他深埋心底的對(duì)親情、友情的渴望,他迫切希望能通過(guò)朗讀《萬(wàn)卡》把這種感情表達(dá),宣泄出來(lái)。

 、、小說(shuō)著重刻畫(huà)了哪個(gè)人物形象?主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你對(duì)該人物形象的認(rèn)識(shí)。

  小說(shuō)主要通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)著重刻畫(huà)李京京這個(gè)人物。李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆,此處使用的是描?xiě)的句式說(shuō)話(huà)。

 、、李京京的心聲是什么?(結(jié)合課文內(nèi)容)

 、偈抢罹┚┫胍诠_(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

 、谑抢罹┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

 、凼抢罹┚┫肽顮敔、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

 、苁抢罹┚┛释玫接颜x、親情的心聲。

 、葸應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。

  李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  從我的角度來(lái)看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀(guān)向上精神為自己贏得成功的掌聲。

  三、點(diǎn)撥提升,突破難點(diǎn):

  李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。

  1、《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?

  2、你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。

  學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。

  李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受,“萬(wàn)卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。

  事實(shí)證明:帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開(kāi)課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感,而不單用聲音。

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  四、反饋體驗(yàn),鞏固練習(xí):

  李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。

  你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)用“我最想對(duì)_說(shuō)的一句話(huà)是”的句式,談?wù)勛约旱男穆暋?/p>

  五、布置作業(yè):

  替京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)信,像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【教材賞析】

  《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩,要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;糾正同學(xué)的朗讀錯(cuò)誤被嘲笑;在公開(kāi)課上終于得到機(jī)會(huì),聲情并茂的朗讀了課文。通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活的義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。

  這篇兒童小說(shuō)自始至終沒(méi)有一句艱深的話(huà),沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞。小說(shuō)的句子以短句為主,三五個(gè)字一句的話(huà)比比皆是,長(zhǎng)句則極少,符合了兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說(shuō)語(yǔ)言的真諦,就是靠平平常常的語(yǔ)言表達(dá)了一個(gè)令人深思的故事。

  《心聲》不以情節(jié)設(shè)計(jì)引人,也不以形象塑造見(jiàn)長(zhǎng),卻以深沉的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)感染讀者。

  《心聲》顧名思義就是發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音、心里話(huà)。這個(gè)題目既代表了主人公的心愿,也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō),其深層次的心聲包括二個(gè)方面:一是要求教師要公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);二是渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

  《心聲》情節(jié)清楚、線(xiàn)索分明、懸念跌宕起伏,環(huán)環(huán)相扣,分析小說(shuō)題材的文章就應(yīng)抓住小說(shuō)的線(xiàn)索。《心聲》則是以李京京為中心人物來(lái)展開(kāi),李京京的性格又十分復(fù)雜,為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界,小說(shuō)用了大量心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng),同時(shí)我們也可以從這些文字中窺探一些有關(guān)家庭與學(xué)校教育的問(wèn)題。小說(shuō)的另一個(gè)關(guān)鍵的人物是程老師,雖著墨不多卻性格鮮明。她是個(gè)工作認(rèn)真、愛(ài)榮譽(yù)的老師,為了上好公開(kāi)課而精心的準(zhǔn)備,但她又和許多教師一樣,重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視一般學(xué)生,搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)。不過(guò)小說(shuō)結(jié)尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn),隨機(jī)應(yīng)變、勇于改正錯(cuò)誤。

  綜觀(guān)全文這篇小說(shuō)的主題非常具有針對(duì)性,它提醒我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,要盡可能地充分注意更多的學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,真正把教改落到實(shí)處。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀,把握文章要點(diǎn)的能力。

 。、學(xué)習(xí)體會(huì)心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用。

 。、理解李京京的心聲的深層含義。

  4、體會(huì)插敘的表達(dá)方式和雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解心聲的深刻意義。

 。、領(lǐng)會(huì)心理描寫(xiě)的作用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

 。薄⒗斫庑≌f(shuō)雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

 。、理解心聲的深層含義。

  【教學(xué)安排】

  二課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼睛打量我們周?chē)囊磺,同時(shí)我們也希望自己被別人接受,一路走到今天,面對(duì)人生我們有太多的話(huà)想說(shuō),有太多的心聲要表達(dá),今天,讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧!他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

  二、感悟心聲

 。、學(xué)生自由讀課文,可以朗讀,也可以默讀。

 。康脑谟谧寣W(xué)生感知課文,為后面研讀課文打下基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候,運(yùn)用工具書(shū)給學(xué)生正音。)

 。、聽(tīng)錄音讀課文,注意感情。

  3、梳理故事情節(jié),整體把握文章內(nèi)容。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理清作者的思路,從整體上把握小說(shuō)的內(nèi)容。)

  故事的開(kāi)端:公開(kāi)課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情的獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  故事的高潮:公開(kāi)課時(shí)李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀課文。

  故事的結(jié)局:李京京的朗讀得到好評(píng)。

 。础⒁龑(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。)

  5、用自己的話(huà)復(fù)述故事。

  (設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的概括能力。)

  三、質(zhì)疑心聲

  學(xué)生提出自己心中的疑惑,老師可補(bǔ)充話(huà)題讓學(xué)生討論。

  例:

 。、小說(shuō)著重刻畫(huà)了的人物形象是誰(shuí)?

  2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?他的經(jīng)歷和小說(shuō)《萬(wàn)卡》有什么相同之處?

 。、你喜歡文中的李京京嗎?結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

 。础⒂懻摾罹┚┑男穆暤木唧w含義。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)提出自己的疑惑或自己對(duì)問(wèn)題的不同看法,根據(jù)小說(shuō)中具體的語(yǔ)言和段落談自己的依據(jù)或感悟,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得出答案,既可以鍛煉學(xué)生的'邏輯能力又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)

  歸納總結(jié):

  主人公心聲的幾點(diǎn)含義:

  1、在公開(kāi)課上讀課文。

 。、要求教師要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

  3、渴望自己能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

  第二課時(shí)

  四、領(lǐng)悟心聲的藝術(shù)特色

 。、組織學(xué)生找出并朗讀課文中的心理描寫(xiě)片段,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:采取分組討論,全班交流的方式,通讀課文、朗讀心理描寫(xiě)片段,認(rèn)真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。通過(guò)品析提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。)

  2、文章中李京京回憶鄉(xiāng)下生活的部分在小說(shuō)中是以插敘方式出現(xiàn)的,這樣的寫(xiě)法有什么好處?

 。ɡ罹┚┑泥l(xiāng)下生活和萬(wàn)卡的生活有相似之處,插敘有利于將二者的生活和感情融為一體,更好的表達(dá)和升華了李京京的感情。)

 。、《萬(wàn)卡》那樣的打動(dòng)李京京,你能從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

 。ㄔ试S學(xué)生多角度的自由發(fā)言,只要言之有成理即可,可結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)回答。)

  例:閱讀文學(xué)作品應(yīng)融如入到作品中去,設(shè)身處地的去理解作品。

 。、在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情,你能從中總結(jié)出我們?cè)诶首x的時(shí)候最應(yīng)注意的是什么嗎?

  五、重溫心聲鮮活的小說(shuō)形象

  (要求在文中找到相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明,切忌人云亦云,既要給學(xué)生發(fā)表言論的空間,也要保持正確的導(dǎo)向,避免偏頗。)

  例:李京京:純潔、樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  程老師:對(duì)工作認(rèn)真、好強(qiáng)、自信、但有些虛偽,在教學(xué)上缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可,但能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

  六、拓展延伸

  1、你想對(duì)小說(shuō)中的人物表露自己的心聲嗎?把你最想對(duì)他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:目的是加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí),加深體驗(yàn)。)

 。、這篇文章實(shí)際暴露了當(dāng)今教育行為中的一些弊端,你能站在公正的立場(chǎng),請(qǐng)你對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:《新課標(biāo)》中提出引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材,從浩瀚如煙的資料中搜集有價(jià)值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學(xué)生從課堂拓展到課外,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,將學(xué)生的視野從課本引向生活,給學(xué)生一個(gè)大的發(fā)展空間,舞臺(tái)有多大,學(xué)生的表演就會(huì)有多精彩,讓學(xué)生充分的展示自己,認(rèn)識(shí)自己。)

  【教學(xué)后記】

  新課程改革以來(lái),教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念指引下,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的變化,教學(xué)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。要做到這一點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)就必須從情感體驗(yàn)上做文章。語(yǔ)文要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。如何做到這一點(diǎn)呢?我在《心聲》的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。

 。、讓學(xué)生讀,在讀中體驗(yàn)、感悟:

  要做到這一點(diǎn),教師首先要讓學(xué)生知道讀什么。我就在我的教學(xué)里設(shè)計(jì)了感悟心聲這一塊,先讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路,梳理故事的情節(jié),了解小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,初步體驗(yàn)小說(shuō)帶給人思想上的沖擊,在教學(xué)中還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀,這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)又讓學(xué)生感受到了自主合作的快樂(lè)。通過(guò)朗讀的揣摩、體味,對(duì)下一課時(shí)理解小說(shuō)的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中。

  2、讓學(xué)生議,議出小說(shuō)的主題:

  課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,更不要認(rèn)為課本、教參或教師自己準(zhǔn)備的答案就是唯一的正確的答案。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去尋求答案,但老師還是應(yīng)該把握一個(gè)中心,不能讓學(xué)生的答案過(guò)于離譜。

 、耪T發(fā)學(xué)生質(zhì)疑激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例:在小說(shuō)中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情?程老師開(kāi)始為什么不讓李京京朗讀課文,但后面卻又讓他讀完呢?類(lèi)似的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)文章的深層次的閱讀,加深體驗(yàn);也使學(xué)生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴,增加學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。

 、苿(chuàng)設(shè)生疑情景,培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。爭(zhēng)論的基礎(chǔ)是不同觀(guān)點(diǎn)之間的交鋒,《心聲》值得爭(zhēng)論的就是心聲的深層含義。含義的種類(lèi)多,讓學(xué)生在爭(zhēng)論的同時(shí)引發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,并可以演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

 。、讓學(xué)生品,品出文章的藝術(shù)魅力:

  成功的小說(shuō)就在于人物形象的塑造,我讓學(xué)生找主人公心理描寫(xiě)的句子并加以品析,這樣既體會(huì)了人物形象的典型性,又學(xué)會(huì)了對(duì)小說(shuō)人物的賞析,提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

 。础⒆寣W(xué)生悟,悟出人生的道理:

  學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂,他們用自己的生活體驗(yàn)和情感傾向去解讀小說(shuō)的主題,我在教學(xué)設(shè)計(jì)里通過(guò)表露自己的心聲這一拓展延伸,讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂上的收獲走向社會(huì)生活。

  總之,學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在自身的多方面真實(shí)的體驗(yàn)中才能不斷積蓄,最終在積蓄的各種體驗(yàn)中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神,一切以學(xué)生為本的理念,教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初讀課文,掃除字詞

  2、再讀課文,概述情節(jié)

  3、速讀課文,復(fù)述情節(jié)

  4、細(xì)讀課文,解讀心聲

  5、跳讀課文,感悟心聲

  6、結(jié)合課文,傾訴心聲

  第一課時(shí)

  一、作者簡(jiǎn)介:

  黃蓓佳(1955-),女,江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家,現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō),也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》,中篇兒童小說(shuō)《唱給媽媽的歌》,短篇小說(shuō)《在水邊》等。

  二、清字詞障礙:、

  棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過(guò)癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘j(luò)ing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn

  三、朗讀課文,思考問(wèn)題:

  1、我們說(shuō),小說(shuō)的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

  2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

  3、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

  教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

  4、請(qǐng)用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

  5、那么,就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧!

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入新課。每個(gè)人都有不同的遭遇,不同的想法,不同的人生,當(dāng)你遭受困難和挫折時(shí),你會(huì)怎么辦?當(dāng)你看到一篇文章,文章中主人公經(jīng)歷跟你類(lèi)似是,是否很容易就引起你的共鳴呢?今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文〈〈心聲〉〉

  一、速讀課文,復(fù)述情節(jié)

  1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看他們的復(fù)述是否完整,是否有疏漏。

  學(xué)生復(fù)述

 。ㄐ≌f(shuō)寫(xiě)了李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課,老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章,因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢,毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上,老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái),京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章,打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。)

  強(qiáng)調(diào):在復(fù)述時(shí)要主要情節(jié),即包含四個(gè)情節(jié):

  板書(shū):

  要求朗讀(遭拒絕)(開(kāi)端)

  林中練讀(感悲傷)(發(fā)展)

  情節(jié)糾正誤讀(遭嘲笑)(發(fā)展)

  深情朗讀(吐心聲)(高潮、結(jié)局)

  師---小說(shuō),可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段,哪四個(gè)階段?

  開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

  本文的開(kāi)端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。

  故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文;

  李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  師---故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起,本文呢?

  本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開(kāi)課上用真情朗讀課文,打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

  二、細(xì)讀課文,解讀心聲

 、本┚槭裁催@么想讀這篇課文呢?他們有那些相同的經(jīng)歷?

  (凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)(讀《萬(wàn)卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。)

  渴望得到老師的認(rèn)可

  心聲渴望親情

  渴望友情

 、渤汤蠋煘槭裁床煌饫罹┚┳x課文?真的`是因?yàn)樗ぷ由硢幔?/p>

 、匙髡呓柽@篇文章是要表達(dá)什么心聲呢?(公正平等對(duì)待差生)

  三、跳讀課文,感悟心聲

  1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理),這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。

  2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:

  “我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話(huà)

  例如:

  1:課文15段中“京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):‘老師,我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。

  2:課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑,表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  3:課文18—2l段,寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū),表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

  4:李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷,而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

  師:大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘,形成自己的觀(guān)點(diǎn),很善于閱讀。

  四、走出課文,傾訴心聲

  請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題,用一句精練的話(huà)回答:

  1、假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?

  2、從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)

  微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)設(shè)想:

  小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解 "心聲"的含義。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課前要求學(xué)生把課文讀讀。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)與技能

  (1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力

  (2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.

  (3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義

  (4)了解人物描寫(xiě)的方法,分析人物形象的典型意義

  2、過(guò)程與方法

  (1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情

  (2)通過(guò)復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)

  (3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

  (1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

  (3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力

  教學(xué)重點(diǎn):

  熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。

  教學(xué)進(jìn)程:

  一、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課

  讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。

  那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么。板書(shū)。問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的'心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。

  二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)

  三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義

  1、了解李京京的心聲

  李京京是小說(shuō)的主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

  2、要求學(xué)生快速畫(huà)出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句

  師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么?墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義

  李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫(huà)出來(lái)的哪句話(huà)表述了他想讀課文的原因?

  學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。"可見(jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

  4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義

  李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

  凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì)說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫(xiě)信叫爺爺接他回去。

  小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村,來(lái)城里讀書(shū),爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書(shū),沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。

  5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義

  李京京那么迫切地想讀課文,想通過(guò)讀課文來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感,主動(dòng)向程老師提出來(lái)了,可程老師讓他讀了嗎?

  沒(méi)有。

  大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?

  學(xué)生會(huì)讀出這句話(huà),程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。

  嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿(mǎn)"、"皺眉",怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽(tīng)話(huà)的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。

  小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

  6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義

  老師曾說(shuō):區(qū)教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課,這關(guān)系到全校的榮譽(yù)。大家想想,如果朗讀不出現(xiàn)問(wèn)題,這堂課就會(huì)按照程老師的安排那樣順順利利地上完,也會(huì)得到聽(tīng)課者的贊同吧?也會(huì)為學(xué)校贏得榮譽(yù)吧?可大家認(rèn)為上這樣的公開(kāi)課,能看到整班學(xué)生的真正實(shí)力嗎?能展現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力嗎?

  不能。是的,是不能。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。

  四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)

  1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫(xiě)在作業(yè)本上。

  2、從小到大,我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)出來(lái)。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo):

  1 知識(shí)與技能:

  (1) 簡(jiǎn)要復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

  (2) 揣摩人物內(nèi)心世界,理解“心聲”的內(nèi)涵

  (3) 嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓(xùn)練

  2 過(guò)程與方法:

  教師激趣,學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)

  3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  (1) 尊重學(xué)生個(gè)體,展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

  (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成

  教學(xué)重點(diǎn):

  揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

  教學(xué)難點(diǎn):

  分析人物形象,領(lǐng)悟文章的主旨

  教學(xué)方法:

  1:誦讀法; 2:換位思考法 ;

  3:自主、合作、探究法;

  教學(xué)工具:

  多媒體

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一:導(dǎo)入:

  同學(xué)們,先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,歌中唱道“你對(duì)我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,我的煩惱又有誰(shuí)能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨,訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢?

  可能有以下幾種感慨:

  生l:我想對(duì)媽媽說(shuō):媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(zhǎng)大,請(qǐng)您松開(kāi)您的手,讓她自由地飛翔吧!

  生2:我想對(duì)爸爸說(shuō):爸爸,我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo),請(qǐng)您不要傷心,我會(huì)繼續(xù)努力的!

  生3:我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō):爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了,你們能暫時(shí)放下手中的工作,輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

  師:(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái),面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō),下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧

  二:速讀課文,整體感知

  1學(xué)生速讀課文,自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素

  學(xué)生可能這樣歸納:

  其1:這篇小說(shuō)的主要人物形象:李京京

  其2:小說(shuō)的環(huán)境:校園

  其3:小說(shuō)的情節(jié):開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局

  開(kāi)端(117):李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文,被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

  發(fā)展(1844):李京京在林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇,心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈

  高潮和結(jié)局(4559):李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì),聲情并茂地朗讀了課文

  3 結(jié)合故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文

  (師提示:以第一人稱(chēng)的口吻復(fù)述)

  學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié):

  在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感,所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),我舉起了手,用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲

  三:精讀課文,揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

  精讀文中,描繪李京京的文字(如:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)),劃出令人感觸最深的語(yǔ)言,有感情地誦讀,并將他的心里話(huà)說(shuō)出來(lái).

  ①李京京想讀課文.

  京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”

 、诶罹┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重

  京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

  ③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖:

  京京嘆了一口氣,走起神來(lái)講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的……

 、芾罹┚┧寄钅輧,渴望得到友誼.

  這么說(shuō),這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門(mén)……

  ⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感:

  京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)

  ……

  學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥:

  李京京的“心聲”(心里話(huà))是:執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情,家庭能和睦,想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求

  四、語(yǔ)言訓(xùn)練:

  用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀)

  示例:渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)

  我到底犯了什么錯(cuò)?為什么,為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo),不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái),落到唇邊,苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”……都成了我的'代名詞

  五、思讀課文,探討主題(多媒體分步出示討論題)

  結(jié)合下列討論題,快速探討小說(shuō)主題:

  1. 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

  2. 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?

  (提示:可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法)

  學(xué)生小組探討,積極發(fā)言,教師小結(jié):

  通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們?cè)谌松缆飞,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注少年身心健康發(fā)展

  六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面,烘托氣氛)

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹荆屛覀兛吹搅饲啻旱拿利惔藭r(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟,就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng))

  教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié):

  溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位同學(xué)平等交流,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

  七:板書(shū)設(shè)計(jì)

  心 聲

  黃蓓佳

  人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))

  (117)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)

  情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀 (發(fā)展)

  (4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)

  教學(xué)反思:

  分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,復(fù)述內(nèi)容;精讀課文,理解李京京的心路歷程,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對(duì)話(huà),理解文章深刻的主題

  李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時(shí)代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者

  通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育,才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力;

  二、梳理小說(shuō)故事情節(jié),理解“心聲”的含義。

  三、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義,分析小說(shuō)人物形象。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫(xiě)特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的作用,學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫(xiě)寫(xiě)人物。

  學(xué)習(xí)課時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一:導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢?(先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。)今天,我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。(板書(shū)課題)看到標(biāo)題,同學(xué)們有什么問(wèn)題呢?(學(xué)生發(fā)言:誰(shuí)的心聲?什么心聲?為什么有這樣的心聲?心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?)

  二、感知心聲

  1、介紹作者—黃蓓佳

  2、檢查預(yù)習(xí)。

  3、學(xué)生快速朗讀課文,梳理故事情節(jié)。(指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息,概括文章的主要內(nèi)容。)快速瀏覽課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。(300字以?xún)?nèi))

  三、解讀心聲

  1、探討:文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲?(學(xué)生很容易明確:李京京)那么李京京的心聲是什么?(要求學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句談自己的依據(jù)或感悟。)僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎?

  鋪墊問(wèn)題一:你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》?

  鋪墊問(wèn)題二:李京京為什么這么想讀這篇課文?(提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句)

  2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  學(xué)生可能會(huì)從文中找些語(yǔ)句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡,不知怎么,總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫(xiě)的多像多像。 闭?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸,有著相同的向往,凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴,所以渴望朗讀這篇小說(shuō),表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望,并想通過(guò)朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槊總(gè)人都有傾訴的欲望,正如文中所言:“……而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。”

  3、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。

  如:大家討論下“心聲”的'含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

  明確:

  “心聲”的含義:

  ①深埋在京京心底的親情、友情

  ②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

 、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

  四、說(shuō)一說(shuō),感悟心聲

  1、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象,你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法?

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

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