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會計電算化教學總結(jié)
導(dǎo)語：會計電算化，同學們在學起來是有難度的，因而老師在授課時也有對應(yīng)的難度，那么會計電算化的教學總結(jié)應(yīng)該是怎樣的呢?小編在此整理了幾篇例文，大家來參考看看吧
教學總結(jié)(一)
在此年度中，擔任《會計電算化》專業(yè)課程教師。本學期能按要求做好教學工作的每一步，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，并順利完成《會計電算化》課程的教育教學任務(wù)�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、電算化教學工作方面
(一)備課
教學是一個教師的重中之重，而教學的第一個環(huán)節(jié)就是備課，備教材，備學生，備方法。中專的電算化課，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，而課堂盡可能和生活貼近，這樣才能有一堂生動的課，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。還要了解學生原有的知識水平、學習方法、習慣。
(二)課堂
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，教學目的明確，符合學生實際，體現(xiàn)教材的科學性和思想性，努力做到知識、能力、情意三者統(tǒng)一。使“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感和價值觀”三方面目標均能實現(xiàn)。力求抓住重點，突破難點，做到條理清楚、難度適宜、密度合理，保證授課內(nèi)容的科學性和思想性，精講精練，不出現(xiàn)知識性錯誤。運用多種教學方法，注重講思路、講規(guī)律、講方法、學法，力求生動活潑，充分調(diào)動學生學習興趣。課后及時做好課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，向課堂45分鐘要質(zhì)量。
(三)課后總結(jié)
每一堂課下來，認真做好筆錄，把本課需要改正的地方記錄下來，避免重犯，也更好的做到從實踐中不斷積累經(jīng)驗，這對于以后的教學是很有幫助的。
(四)課后輔導(dǎo)
課后輔導(dǎo)是教學的一個重要環(huán)節(jié)。部分學生缺乏自控能力，常不能按時完成任務(wù)。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的輔導(dǎo)和幫助，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，要有耐心，要落實到位。多與學生交流，做到“親其師，信其道”，但跟學生關(guān)系也要跟保持適當?shù)木嚯x。
二、個人教學業(yè)務(wù)水平學習方面
電算化專業(yè)知識更新很快，新知識、新產(chǎn)品、新術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)。作為電算化專業(yè)教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質(zhì)，不斷地自我加壓，才能將電算化專業(yè)知識更流暢地、輕松地、完整地講授給學生，才能讓學生始終走在電算化專業(yè)知識的前端，跟上不斷發(fā)展的時代步伐。積極學習各種理論知識，以提高自己的教學業(yè)務(wù)水平，認真、主動地向其它有經(jīng)驗的老師學習，以便在工作中能以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學。 三、今后教學工作努力的方向：
(一)加強自身基本功的訓練，課堂上做到電算化教學工作精講精練，
注重對學生能力的培養(yǎng)。
(二)對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對電算化的認識上有更大進步。
(三)利用各種教學方法，提高學生注意力。
四、總結(jié)
社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，我要以“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象、加快發(fā)展、爭創(chuàng)一流!為目標，踏實工作，服務(wù)于教，努力為學校的發(fā)展貢獻自己的一份力量。
教學總結(jié)(二)
會計電算化專業(yè)“教學做”一體化教學模式是為了培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的會計人才而發(fā)展起來的一種新的教學模式。幾年來我院會計電算化專業(yè)的主干課程都構(gòu)建這種新的教學模式，取得了較好的教學效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、典型課程“教學做”一體化實施過程
(一)《會計電算化》課程
1.教學模塊重組。通過對中小企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)查問卷，重組后的教學模塊為：會計電算化基礎(chǔ)知識;文檔編輯;表格編輯;系統(tǒng)管理;基礎(chǔ)檔案設(shè)置;總賬管理系統(tǒng);會計報表管理系統(tǒng);薪資管理系統(tǒng);固定資產(chǎn)管理系統(tǒng);應(yīng)收管理系統(tǒng);應(yīng)付管理系統(tǒng);供應(yīng)鏈基礎(chǔ)設(shè)置;采購管理系統(tǒng);銷售管理系統(tǒng);庫存管理系統(tǒng);存貨核算系統(tǒng);商品流通企業(yè)核算系統(tǒng)等17個學習情境。教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學的知識涵蓋在任務(wù)中，使學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科知識，同時掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個月的任務(wù)進行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進行試訓。單人獨立完成要求給出企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生應(yīng)用所學的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報表處理的全過程，結(jié)束后提交實驗報告，學生在實訓的過程，遇到相關(guān)的會計知識點，首先通過自己的預(yù)習，然后由老師進行指導(dǎo)講解，這樣動手中獲得的理論知識，印象非常深刻。輪崗操作先將全班同學分成若干小組，以組為單位，對組內(nèi)的人員按會計崗位進行分工(會計主管、操作員、出納、業(yè)務(wù)員、倉庫管理員等角色)，明確各自的職責和權(quán)限，完成日常業(yè)務(wù)處理，最后介紹提交實訓報告。
2.一體化教案編寫。以職業(yè)需求為目標，結(jié)合電算化類崗位的職業(yè)標準要求，選取課程內(nèi)容。編寫教案時，以1或2個學時為一次，內(nèi)容包括知識目標、能力目標、重點和難點、教學方法、教學手段、教學組織框架、時間分配和授課簡要內(nèi)容。以各崗位的崗位職責和工作內(nèi)容為依據(jù)，遵守理論與實際相結(jié)合的原則，設(shè)計任務(wù)的操作內(nèi)容。課程組教師定期組織活動，商討、評價一體化教案的編寫格式和內(nèi)容。在實踐教學中應(yīng)用一體化教案，聽取學生和任課教師的意見，不斷改進、更新一體化教案，更好地滿足實際上課的需要。
3.一體化教學設(shè)計。教學做一體化下，將教學場所直接設(shè)在實訓室，師生雙方邊教邊做邊學，理論與實踐交替進行，充分調(diào)動學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，教師作為一個引導(dǎo)者和答疑者，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力和實際問題的解決能力，達到主觀自主地“學”和熟練有針對性地“做”。教師在應(yīng)用模塊教學過程中，首先通過崗位設(shè)置規(guī)劃和效果演示討論，合理引導(dǎo)學生學習;其次增加有針對性的操作練習。在每堂課的教學設(shè)計中，突出學生的主體地位，加強互動與交流，注重引導(dǎo)與指導(dǎo)。
(二)《基礎(chǔ)會計與實務(wù)》課程
1 、《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程定位
《基礎(chǔ)會計實務(wù)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和思維方式;另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程理實一體化教學模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調(diào)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調(diào)的教學方法，有助于改善課堂教學環(huán)境，有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量大有幫助，從而大大促進學生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。
2、《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程理實一體化教學模式探索
以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”教學模塊。設(shè)置會計職業(yè)道德;原始憑證填制和審核;記賬憑證的填制和審核;會計賬簿登記;會計報表編制;會計檔案的管理等7個學習情境。
3 、《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程理實一體化教學方法體系的構(gòu)建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認知和應(yīng)用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學效果。根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。
3.1 情境教學法
指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設(shè)計若干教學情境，并將教學內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。
3.2 任務(wù)驅(qū)動法
即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學習情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準備;其次，由教師引導(dǎo)學生自主進行操作和訓練;最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應(yīng)用的靈活性。 以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：
(1)創(chuàng)設(shè)學習情景。設(shè)計一種與本課程實訓的教學內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上;在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。
(2)提出學習任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學習情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當前學習主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容(或讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題)。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學要求和學生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：
①賬簿的種類和格式有哪些?
�、谠谫~簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿?選擇的依據(jù)是什么? ③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容?為什么要填寫這些內(nèi)容? ④登記賬簿的依據(jù)是什么?是否需要對其進行審核?審核哪些內(nèi)容? ⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容?如何登記?
(3)自主學習。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內(nèi)容表的能力(指為完成與給定問題有關(guān)的學習任務(wù)所需要的知識清單);獲取有關(guān)信息與資料的能力(即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料);③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力(即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法)。
(4)協(xié)作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或?qū)W習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。
(5)學習評價。由學生代表講解、總結(jié)完成學習任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學習內(nèi)容，后發(fā)言的學生可針對已發(fā)言同學的內(nèi)容進行補充或更正(如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點);最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。 3.3 實物引導(dǎo)法
即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內(nèi)容直觀化。 3.4 角色體驗法
即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數(shù)學中也能取得很好的教學效果。 3.5 合作教學法
即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓教學任務(wù)，教師則“后”進行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學習團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認知和編制等的實訓任務(wù)時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。
教學總結(jié)(三)
會計電算化是會計專業(yè)學生必須熟練掌握的一項技能，是一門實踐性很強的專業(yè)技能課。它要求學生將計算機和會計專業(yè)知識結(jié)合起來，由計算機自動登記明細賬、總賬、日記賬，并由計算機自動算賬、轉(zhuǎn)賬和結(jié)賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計信息進行分析、預(yù)測、決策的過程。然而，作為一門實踐性很強的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計電算化課程實驗效果不理想的原因進行分析和思考。
一、電算化教學存在的問題主要有以下幾方面
1.上機實驗課效果不佳，學生解決問題的能力差。 教師教學指導(dǎo)力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。每次上機實驗一個老師帶40—50個學生,老師也輔導(dǎo)不過來。學生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都不能得到及時指導(dǎo)，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
2.教學方式單一。 在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現(xiàn)不了教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學方式下培養(yǎng)出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。 3.教材課后練習單一。 很多的會計電算化教材，其課后習題數(shù)量少而且習題類型單一：有的只有復(fù)習思考題;有的給出的章節(jié)后習題是對實驗步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已;有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關(guān)實驗內(nèi)容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。 4.課程安排順序不合理。
很多學校會計電算化在高二第一個學期就開設(shè)。這時學生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會計電算化上機實踐課的一部分時間和精力浪費在原始憑證和會計分錄的講解上。這些都是不科學的,教學質(zhì)量肯定是不好的。
二、對會計電算化教學的幾點思考 1.改進教學方法，運用案例教學法。
案例教學法，就是直接取某一個企業(yè)的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。案例教學法是具有啟發(fā)性、革新性的新型教學法。
案例教學法在學生學習和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的之上，分組討論，設(shè)計案例，然后將設(shè)計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規(guī)定的時間內(nèi)提交案例及賬套信息的教學策略。在學習總賬的時候，要求每組學生在討論確定企業(yè)的信息后角色崗位的分配，每個崗位都具有相應(yīng)的職責和權(quán)限。整個案例上機操作的完成每組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結(jié)，經(jīng)過這樣的實踐練習，學生們牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創(chuàng)造案例教學法學生把所學的知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。對案例設(shè)計淺析，還有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊合作意識和表達技能，學生職業(yè)生涯的成長。
長期以來, 我們對于案例教學沒有給予足夠的重視, 這對于激發(fā)學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。而應(yīng)用案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學法, 這種教學法的實施可以大大改善專業(yè)教學效果。 2.改變教學模式，采用分組教學法。 分組教學法就是充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學生做學習的主人，針對不同教學內(nèi)容分別采用同步共進法和異步共進法來把操作內(nèi)容進行有機分割，化整為零，從而達到引導(dǎo)學生自主學習、減輕教師的輔導(dǎo)量、提高教學指導(dǎo)效果的一種雙向互動式的啟發(fā)式教學方法，是統(tǒng)計分組原理在課堂教學方法上的具體應(yīng)用。 上面提到，教師教學指導(dǎo)力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導(dǎo)和檢查。而分組教學法由于借助學生的力量，采取以組為單位進行分層教學和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主學習，則有利于解決教師教學指導(dǎo)中因時間緊、任務(wù)重而指導(dǎo)不足的問題。 其次，職校學生學習程度不一，會計專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學習能力存在明顯差異，從而使得學生在學習過程中會因?qū)W習進度、學習難度等原因產(chǎn)生多樣化的學習需要，如對教師的依賴、需要同學的幫助以及加快或放慢教學的進度等。在教學中能否兼顧學生的這種多樣化學習需要，直接關(guān)系到學生的學習效果。與傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學方法相比，分組教學法采取分類指導(dǎo)及老師帶學生、學生幫學生的傳、幫、帶學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。 實踐表明，在會計電算化操作教學中采用分組教學模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學生學習的熱情，增強學習的自覺性、主動性，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。作為一線教師，我們應(yīng)不斷探索、完善分組合作的教學模式，使分組合作教學模式發(fā)揮巨大的潛能，促使教學水平更上一個新臺階。 分組教學法在會計電算化操作教學中的應(yīng)用，可以分解為以下幾個步驟：
(1)科學合理地分組。
科學的統(tǒng)計分組是分組教學法有效實施的前提，分組的好壞直接影響指導(dǎo)的教學效果。因此，分組必須確�？茖W合理。以40—50人規(guī)模大小的班級為例，一般劃分為5個學習小組，每組8—10人。將優(yōu)等生、中等生和后進生學生人數(shù)分別按照一定的比例劃分到5個學習小組，確保每個學習小組都有好、中、差三個不同層次的學生。同時，選擇一名熱心助人、責任心強、水平較好的學生作為組長，負責協(xié)助老師進行指導(dǎo)和檢查。組和組之間留個小通道，方便教師的走動和指導(dǎo)。在學期中段，可視學生學習情況，重新分組。
(2)提出教學目的及要求，設(shè)計案例，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。
教師要明確教學目的，以提出問題激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，讓學生帶著要完成的案例或要解決的問題去學習，從而激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。例如：在學習“會計賬務(wù)處理系統(tǒng)初始化設(shè)置”一章時設(shè)計案例：每位同學對系統(tǒng)進行初始化設(shè)置。此時，要求每組學生以賬套主管的情境角色登陸財務(wù)軟件，案例中隱含著本章的幾個知識點：會計科目的增加修改刪除;核算項目類別的增加、修改;幣別的設(shè)置;賬套選項的設(shè)置;初始數(shù)據(jù)的填制及進行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個案例中，每節(jié)課完成一個案例;同時又把每節(jié)課的案例分成更小的幾個任務(wù)，如第一個任務(wù)是按要求對“會計科目進行處理”。如此，學生學得快、記得牢，整個教學過程條理清楚，輕松自然。
(3)強調(diào)獨立思考，嘗試完成案例。
波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導(dǎo)小組合作學習前，教師應(yīng)留有時間和空間，讓學生有一定的時間進行自主探索、自主建構(gòu)，并強調(diào)每位學生都應(yīng)先獨立思考、獨立完成案例，再和組員進行討論、求助，以避免分組合作教學成為差生抄襲好生的課堂，使學生形成“吃現(xiàn)成”的壞習慣。例如，對原始憑證的認知，要求學生分析原始憑證，得出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，教學中可要求所有學生都必須寫出答案，并在組內(nèi)交流。又如，根據(jù)計算機系統(tǒng)操作、維護開發(fā)的特點，結(jié)合會計工作的要求，會計電算化設(shè)置為不同的崗位。因此教學中，教師可依據(jù)崗位，對每組成員進行財務(wù)分工，設(shè)為賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、月末處理人員、報表管理人員及工資、固定資產(chǎn)管理人員等。就一個小組內(nèi)的若干小組成員而言，不管處于哪個崗位，首先必須獨立承擔該崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。當每個成員都能熟練掌握該崗位的業(yè)務(wù)處理和軟件操作后，再在組內(nèi)進行輪崗，如原來的賬套主管調(diào)為憑證錄人員，憑證錄人員調(diào)為憑證審核員，以此類推，讓組內(nèi)每個成員都能熟悉不同崗位的不同業(yè)務(wù)處理的特點，培養(yǎng)學生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。
(4)小組內(nèi)部討論、交流，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力及團隊精神。
小組內(nèi)部的合作與交流，其目的在于最優(yōu)答案的確立以及對差生的幫教。例如，對原始憑證的審核，教師在每一張原始憑證里設(shè)計了幾處錯誤，組員們先各自找錯處，直到找出全部的錯處為止，充分體現(xiàn)合作的優(yōu)勢，發(fā)揮了團結(jié)力量。而每當學生發(fā)現(xiàn)錯誤時，組員會對其產(chǎn)生羨慕、敬佩之情，甚至把其當作本組的主力，有同伴的激勵，學生的操作積極性會不斷增強。而通過小組的合作交流，對學困生的幫助也很明顯。以往采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，學困生在困難得不到及時幫助的情況下，常常是呆坐一邊或呼呼大睡。而分組合作使學困生的周邊出現(xiàn)了”小老師”，可及時解決問題，使得每位學生都“動”起來。此外，在學生合作學習、交流時，教師須在各組進行巡視，傾聽各組的討論，聽到錯誤的見解及時糾正;看到學困生直接抄答案的現(xiàn)象應(yīng)制止并加以引導(dǎo);若各組普遍出現(xiàn)操作困難，教師則必須叫停，再次進行總體輔導(dǎo)。
(5)各組上交成果，教師進行點評、小結(jié)，對每組進行評價、激勵。
每次分組教學課結(jié)束前，教師應(yīng)對每組的活動進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。對本次教學活動所涉及的知識進行總結(jié)，對各組表現(xiàn)優(yōu)異者點名表揚，并加分激勵;對各組的“小老師”(積極輔導(dǎo)差生的學生)給予肯定;對積極學習的差生也給予加分，進一步加深其學習熱情。
3.合理安排上課時間。
我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。 總之，在中等職業(yè)學校的會計電算化教學中，一定要重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，將學生培養(yǎng)成具有較強動手能力的實用型人才。
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