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世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)研討總結(jié)
這是一篇可讀性極強(qiáng)的略讀課文，其中飽含著地球物理學(xué)家魏格納追求真理，探尋科學(xué)的專研精神，特別是他善于從細(xì)微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據(jù)來(lái)佐證自己想法的過(guò)程特別值得我們學(xué)習(xí)。故事發(fā)生在１９１０年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用這不會(huì)是一種巧合吧？于是魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。所以教學(xué)中我們可以把本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
我在教學(xué)中基本上能夠突出課文重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為流暢。
但教學(xué)中教學(xué)的使用語(yǔ)言過(guò)于成人化，缺乏與學(xué)生的親和力和有效的溝通。
面對(duì)著四年級(jí)的小學(xué)生，教師所使用的語(yǔ)言應(yīng)盡量與他們的心理特征吻合，以求與學(xué)生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達(dá)到與教師共同學(xué)習(xí)體會(huì)文本內(nèi)涵的目標(biāo)。這點(diǎn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)，尤其顯得突出重要。正是語(yǔ)言上的欠些許親和力，以至學(xué)生也未能激起學(xué)習(xí)的興趣。
總體上教學(xué)設(shè)計(jì)上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)為一節(jié)課，要在４０分鐘內(nèi)，讓學(xué)生有所收獲，有所感悟，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)更應(yīng)再三斟酌。
第一，字詞教學(xué)上。在教學(xué)時(shí)，以小黑板的形式出現(xiàn)大約２０個(gè)詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當(dāng)出示重要詞語(yǔ)，無(wú)需將所有詞語(yǔ)一起來(lái)教學(xué)，如果放到課文中效果會(huì)更好些。
第二，整體上教師拋出的小問(wèn)題太多，以至在一些細(xì)枝末節(jié)上徘徊深究，而這些問(wèn)題，完全可以讓學(xué)生自己課后解決，如在太古時(shí)代有沒有動(dòng)植物？等等。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出，缺乏一定的導(dǎo)向性。其實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開：魏格納如何發(fā)現(xiàn)世界地圖上的特征？他又是如何證明這個(gè)假說(shuō)的？這樣就把課文中的兩個(gè)部分較好地結(jié)合起來(lái)，思路清晰，教學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)。
第三，課前準(zhǔn)備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識(shí)，如幾內(nèi)亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)熟悉的情況下開展教學(xué)期間必然帶來(lái)問(wèn)題。地理知識(shí)上準(zhǔn)備不足，那么學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵大陸漂移學(xué)說(shuō)的理解自然產(chǎn)生問(wèn)題。
當(dāng)然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)讓學(xué)生想象他會(huì)做些什么？此處的說(shuō)話訓(xùn)練更能讓學(xué)生感受他不斷追求科學(xué)真理，認(rèn)真踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
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