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怎樣上好一堂課教學(xué)總結(jié)
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編為大家整理的怎樣上好一堂課教學(xué)總結(jié)，歡迎大家分享。
一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。一堂好課，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，應(yīng)是聽得專心，思考得認(rèn)真，活動(dòng)得積極。教師最難過的事情，莫過于自己講課時(shí)看見有學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要。
一、備課重在深度
1、教參是指南。
有些老師備課不喜歡看教學(xué)參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因?yàn)檫@樣做難理解知識的形成過程和編者的真正意圖。前段時(shí)間某市教研室組織了一次小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個(gè)人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)�！按_定起跑線”一課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫助學(xué)生明確不僅可以通過計(jì)算“全長”之差，也可計(jì)算“周長”之差得到各跑道起跑線應(yīng)該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實(shí)際是2.5π。但是有的老師并沒有認(rèn)真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計(jì)算各個(gè)跑道的長，從而花費(fèi)了大量的時(shí)間，而收獲非常小。因?yàn)檎?jié)課就在枯燥的計(jì)算中過去的，沒有把握好重點(diǎn)。作為中青年教師，我們一定要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的內(nèi)容通讀一遍，再來開始設(shè)計(jì)教案。我們老師經(jīng)常會遇到一些爭論的教學(xué)問題，最后以什么為準(zhǔn)？只有教參才能讓大家都心服口服。
2、教材是例子。
我們的教學(xué)除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認(rèn)為是尊重教材但不應(yīng)該拘泥于教材。因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)知識的方式就只有一種，而我們的學(xué)生實(shí)際又可不相同。我們應(yīng)該靈活地處理。比如：一年級數(shù)學(xué)上學(xué)期有一個(gè)9+幾的內(nèi)容。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學(xué)生開運(yùn)動(dòng)會。運(yùn)來一些飲料分給運(yùn)動(dòng)員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實(shí)這就是湊十法。點(diǎn)數(shù)法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。還有接著數(shù)數(shù)法。從9往后數(shù)，10、11、12、13.那么我們怎樣來應(yīng)用教材呢？就是要記住教材只是呈現(xiàn)知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節(jié)內(nèi)容時(shí)，問學(xué)生9+4=13是怎么想時(shí)，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復(fù)地問學(xué)生，還可以怎么算。啟發(fā)來啟發(fā)去，學(xué)生終于知道了點(diǎn)數(shù)法和接著數(shù)數(shù)法。我們來反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計(jì)算多樣化是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果有學(xué)生這樣算的時(shí)候，我們不能說他錯(cuò)了。但是如果學(xué)生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要會用最簡單的方法來解決問題。計(jì)算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡便，從而逐漸認(rèn)可并學(xué)會使用這種方法。所以，我們在備課時(shí)千萬不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。
3、名師是榜樣。
名師是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的，我們應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)。那么，怎么樣向這些名師學(xué)習(xí)呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實(shí)錄。因?yàn)閷?shí)錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看的時(shí)候就能夠知道老師是怎樣處理各個(gè)教學(xué)問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學(xué)實(shí)錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學(xué)實(shí)錄。比如數(shù)學(xué)課上《因數(shù)和倍數(shù)》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數(shù)和倍數(shù)的課堂實(shí)錄，相關(guān)信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學(xué)習(xí)方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點(diǎn)都有特級教師講課。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。我們要明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)名師是為了學(xué)習(xí)他們的評價(jià)語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學(xué)生建構(gòu)知識的方法。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個(gè)比方：大家出門到一個(gè)陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經(jīng)過自己大腦思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定不能成就一節(jié)好課。所以說名師教學(xué)是榜樣，但不應(yīng)該成為我們教學(xué)的復(fù)制品。
二、講課貴在靈活
怎樣把我們好的教學(xué)預(yù)案用好，還需要我們老師具有較好的教學(xué)基本功和教學(xué)應(yīng)變能力
1、變化語調(diào)
我們面對的初中生和小學(xué)生，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)才能吸引他們。豐富生動(dòng)的語音語調(diào)是老師的一項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該苦練。
2、師生互動(dòng)
師生互動(dòng)有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學(xué)生當(dāng)小老師能提高學(xué)生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學(xué)生在講的時(shí)候容易暴露他們的錯(cuò)誤，我們就可以真好利用錯(cuò)誤資源來講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。師問生答的時(shí)候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點(diǎn)舉手的同學(xué)來發(fā)言。但從我多年的實(shí)踐來看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢必會讓班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認(rèn)為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我認(rèn)為可以采取點(diǎn)名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。如果想了解學(xué)生知識掌握情況，就用座位點(diǎn)名和隨機(jī)點(diǎn)名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會，又能夠促使每位學(xué)生聚精會神地聽講。因?yàn)樗麄儾恢�，下個(gè)點(diǎn)名的將會是誰。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。
3、有效啟發(fā)
我們現(xiàn)在采取的教學(xué)一般都是啟發(fā)式教學(xué)，旨在通過教師的啟發(fā)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有價(jià)值的問題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。我們學(xué)校每年進(jìn)新老師，讓他們面試時(shí)，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。
要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個(gè)辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼�？墒菍W(xué)生怎么答呢？一位學(xué)生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個(gè)方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來說：我認(rèn)為是他爸爸媽媽告訴他的，那個(gè)時(shí)候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學(xué)生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設(shè)計(jì)好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎(jiǎng)他呢？這時(shí)學(xué)生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又達(dá)到了教師預(yù)想的目的。
如：講李白的《望天門山》一詩中的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時(shí)，常規(guī)教學(xué)是這樣的：這里以靜寫動(dòng)，也有以動(dòng)寫靜，從呼應(yīng)題目“望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說：“作者除了站在高處，從視覺角度，他也應(yīng)該站在行進(jìn)的船上。因?yàn)椴徽驹诖�，李白又怎能感覺到兩岸的青山在動(dòng)呢？”；
又如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時(shí)，打破常規(guī)思維，抓住了主人公理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差，表現(xiàn)其悲劇色彩，即孔乙己由自命清高的穿長衫到最終不得不穿破棉襖，表現(xiàn)其精神追求的悲��；孔乙己由向往坐著喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來，表現(xiàn)其物質(zhì)追求的悲��；孔乙己由欠錢到最終永遠(yuǎn)欠錢，表現(xiàn)其人格追求的悲劇。通過三條明晰的悲劇線索，將孔乙己這樣一個(gè)下層知識分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護(hù)的科舉制度愚弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學(xué)生展示；
不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學(xué)生認(rèn)天空一詞。老師說：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學(xué)生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學(xué)生回答時(shí)，老師無語。你們猜這位可愛的學(xué)生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。其實(shí)問題出在哪兒？出在了老師對啟發(fā)式的誤解，認(rèn)為什么知識需要去啟發(fā)。你認(rèn)識天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。然后讓學(xué)生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復(fù)雜化。
4、教師的語言
課堂上，學(xué)生聽得專心，是課堂“活”的標(biāo)志之一。學(xué)生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特.海特認(rèn)為，如果一個(gè)人善于運(yùn)用語言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個(gè)合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪；簡潔性：語言精煉，不講廢話；
條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；
趣味性：吉爾伯特?海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意。”要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。此外，還要注意，課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有感情，注意跟學(xué)生進(jìn)行情感溝通。（1）常開故事會
學(xué)生都喜歡聽故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長城》一課時(shí)，我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學(xué)生聽完了，開始對學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松完成。（2）善于打比方
老師在講授新知識時(shí)，用打比方的辦法可以把生澀的內(nèi)容深入淺出的講出來，化難為易。如學(xué)《退位減法》時(shí)，像“100－37＝”這樣的題目，對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，覺得難掌握。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生饒有趣味地學(xué)，我是這樣敘述的：今天，數(shù)學(xué)王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個(gè)”是個(gè)窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個(gè)窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個(gè)十，自己留了9個(gè)，拿出一個(gè)借給“0小個(gè)”，“0小個(gè)”歡天喜地，馬上用借來的10減7……這樣學(xué)生就很容易懂了。（3）巧糾小錯(cuò)誤
通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤有普遍性，錯(cuò)得地方都差不多，而且時(shí)常反復(fù)。怎么樣讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯(cuò)誤。如在練習(xí)長度單位時(shí)，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（）”。一位學(xué)生搶答：“厘米！”這是同學(xué)們平常愛犯的錯(cuò)誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。那天做作業(yè)時(shí)，帶錯(cuò)單位的現(xiàn)象幾乎沒有。（4）妙語化尷尬
在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時(shí)還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學(xué)時(shí)，有一次，我們?nèi)翟陔A梯教室聽一位年老教授的學(xué)術(shù)講座。當(dāng)系主任引領(lǐng)他走向講臺時(shí)，可能因通道路滑，老教授不小心跌了一跤，頓時(shí)引起全場哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無其事，不慌不忙地爬起來，拍拍灰塵整理衣服，
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