英語寫作中常犯的錯(cuò)誤，需要如何改進(jìn)？

　　英語寫作是聽、說、讀、寫四大板塊中英語輸出層面的考察，也是對(duì)不少即將考雅思或者托福的學(xué)生而言非常有難度的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在寫作中，哪些問題在中等程度的考生中是突出存在的呢?在英語寫作教學(xué)中又當(dāng)如何改進(jìn)和有針對(duì)性的加以強(qiáng)化呢?

　　學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

　　1.認(rèn)知問題

　　學(xué)生對(duì)書面表達(dá)往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動(dòng)性，只有非做不可時(shí)才把它作為漢譯英來對(duì)待，采用中國(guó)式英語思維進(jìn)行硬性翻譯。

　　2.基礎(chǔ)知識(shí)匱乏或難以在寫作中體現(xiàn)

　　詞匯匱乏，語法基礎(chǔ)薄弱。單詞的記憶本來就不是一件容易的事，再加上由于方法不當(dāng)或不認(rèn)真，很多都是即興記憶，真正掌握并能熟練運(yùn)用的詞匯更少。因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)表達(dá)方式狹窄，錯(cuò)詞連篇、單詞混用。另外，寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂，諸如介副詞混用、詞性不分、冠詞濫用、時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、連接詞誤用、句式單一不完整等情況屢見不鮮。

　　3.受母語影響嚴(yán)重。

　　英語中的詞性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中忽視了這一點(diǎn)，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫。Chinese English現(xiàn)象普遍。在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺來造詞，總是寫成千篇一律的“流水賬”，遑論篇章結(jié)構(gòu)，邏輯段落的劃分和表達(dá)了。

　　英語寫作教學(xué)中的改進(jìn)措施

　　1.積累詞匯，打好基礎(chǔ)

　　豐富的詞匯是寫好作文的前提。所謂“巧婦難為無米之炊”，無句不成篇，無詞哪能成句呢?學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了單詞，并不意味著就掌握了單詞，因此，在課后復(fù)習(xí)單詞的拼寫，掌握意思，了解該單詞的詞性和用法是很必要的。每次在學(xué)習(xí)新單詞之前把已學(xué)單詞再?gòu)?fù)習(xí)一遍，即循環(huán)記憶，以達(dá)到熟練掌握的境界。教師在課堂上可以以“duty report”提高學(xué)生對(duì)特定topic的表述能力，即：利用課堂上相關(guān)的或者學(xué)生感興趣的topic ，教師給出一些有用的詞匯和表達(dá)，并且給出盡量多的表達(dá)方式的選擇，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從單詞開始，連詞成組、連詞成文的訓(xùn)練。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)思想，并學(xué)會(huì)用一個(gè)語篇來表達(dá)連貫的思想。

　　2.語段訓(xùn)練

　　在學(xué)生掌握了一定量的詞匯、句型后便可以用簡(jiǎn)單的語段來描述人、物、觀點(diǎn)。讓學(xué)生每周寫一篇英語作文，把課堂上練習(xí)過的topic和表達(dá)方式運(yùn)用到作文中，并且進(jìn)行更加細(xì)致的書面語修正和語法修正，這樣在不知不覺中就可以復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

　　3.面批面改

　　“面批”學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定。“面批”時(shí)，教師要與學(xué)生交流，并對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)，指出習(xí)作中的錯(cuò)誤和修改方案。因此，“面批”不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還能培養(yǎng)師生感情，讓學(xué)生感到受到了起碼的尊重，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使其寫作水平得到整體提高。

　　4.設(shè)置錯(cuò)誤集合并進(jìn)行課堂講評(píng)

　　寫作訓(xùn)練中，當(dāng)堂批改有典型錯(cuò)誤的文章是十分有必要的。教師應(yīng)精心挑選學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，集中成一篇“錯(cuò)誤百出”的文章，然后將這些錯(cuò)誤寫在黑板上，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。這樣既節(jié)省了教師批改作文的時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)批改這樣一篇集中了錯(cuò)誤共性的文章很感興趣，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也不會(huì)覺得丟面子，學(xué)會(huì)了接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了細(xì)心認(rèn)真，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過程中存在的問題,明確了努力的方向。

　　5.學(xué)生互評(píng)

　　同學(xué)互評(píng)，是合作學(xué)習(xí)的一種形式。學(xué)生的書面表達(dá)可讓同伴批閱評(píng)價(jià)，批閱者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得了一致意見后再更正。這樣能使學(xué)生以批評(píng)的眼光審閱自己的作品，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力，逐漸樹立寫作的信心，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的分析思維能力，學(xué)生把自己的作文與他人的作文進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的作文水平快速提高，更上一層樓。

　　6.讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)范文

　　展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，或者給出一至兩篇范文，讓學(xué)生學(xué)生，并且在下一節(jié)課時(shí)讓學(xué)生找出自己認(rèn)為寫的好的地方，或者印象深刻的地方，這樣可以增強(qiáng)其對(duì)于范文學(xué)習(xí)的印象，在以后遇到類似表達(dá)時(shí)能夠舉一反三，有意識(shí)地把范文的亮點(diǎn)用到自己的寫作中去。

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