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如何提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)方法論文
初中英語(yǔ)寫作在中考題中屬于書面表達(dá),主要分為以下幾類:看圖寫話;根據(jù)漢語(yǔ)提示寫一段話;命題作文,提供關(guān)鍵詞或短語(yǔ);自由作文。新教材雖然對(duì)寫作教學(xué)給予了一定的傾斜,但因受課堂教學(xué)時(shí)限及評(píng)改輔導(dǎo)欠佳的影響,教學(xué)質(zhì)量仍在低效中徘徊。為切實(shí)扭轉(zhuǎn)這一不利局面,我在學(xué)習(xí)借鑒與探索中積累了以下幾點(diǎn)做法:
一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),扎扎實(shí)實(shí)打下寫作基礎(chǔ)
要想充分表達(dá)自己的思想,掌握足夠的詞匯量是前提,準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ),能寫出語(yǔ)法正確、合乎表達(dá)習(xí)慣的句子是目的�；谶@一理念,在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過(guò)程中,首先應(yīng)從語(yǔ)言的要素的角度將寫作與詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練相結(jié)合:多進(jìn)行注重運(yùn)用詞類轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、完成句子、漢譯英、根據(jù)關(guān)鍵詞寫句子等主觀性、語(yǔ)言性較強(qiáng)的訓(xùn)練形式;對(duì)好詞佳句進(jìn)行背誦,熟讀重要課文,直至脫口而出,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感;讓學(xué)生熟練掌握5個(gè)簡(jiǎn)單句的基本類型,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫;培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記或周記。
二、采用形式多樣的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.師生間主題交談式
在課堂教學(xué)中,問(wèn)答練習(xí)是教師常用的教學(xué)方法之一,這種方法還可以用到寫作中。初中學(xué)生所接觸的知識(shí)面狹窄,概括能力不強(qiáng),可以就一個(gè)作文題目,圍繞中心思想,教師替學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生在回答一系列相關(guān)問(wèn)題后,問(wèn)題的答案自然地組成了一篇作文。這種方法能促使學(xué)生思維,幫助其打開頭腦中的材料庫(kù)。
2.看圖說(shuō)話鋪墊式
初中書面表達(dá)題一個(gè)重要形式即看圖表達(dá),為避免學(xué)生寫作文語(yǔ)無(wú)倫次,可以采用看圖說(shuō)話鋪墊式,即在動(dòng)手寫之前先進(jìn)行看圖說(shuō)話練習(xí),同時(shí)兼練口語(yǔ),從而為正式作文打下基礎(chǔ)。這樣做有兩大益處:一是可以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平;二是教師可以對(duì)作文的主題做框架性指導(dǎo),對(duì)一些難以表達(dá)的意思作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
3.小組討論式
即教師為作文提供關(guān)鍵詞(語(yǔ)),學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行小組討論,由一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆成文,并推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)朗讀或在投影儀上展示出來(lái)。
三、運(yùn)用高效的批改作業(yè)的方法
培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力,不但要講究教學(xué)方法形式多樣,更要講求良好的批閱方法。培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力,離不開讓學(xué)生多寫多練,然而書面表達(dá)題的批改常讓英語(yǔ)老師望而卻步。其原因有:一是批改量大,一個(gè)教師若教兩個(gè)班的學(xué)生,就要批改一百多篇英語(yǔ)短文;二是作文難改,無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案,因此教師必須逐字逐句地認(rèn)真閱讀每一句話,才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤并改正;三是學(xué)生犯的錯(cuò)誤多,也使老師改作文快不了,這樣學(xué)生交上的作文往往得不到及時(shí)的信息反饋,也影響了學(xué)生寫作的情緒和興趣。
1.教師精改
(1)分類批改。教師可根據(jù)平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平把學(xué)生分成A、B、C、D 四個(gè)檔次,分別從這四個(gè)檔次中各抽出一半的作文進(jìn)行詳細(xì)批閱,其余一半未被抽出的則可以泛批。
(2)面批一部分,其余泛批。每改其中一檔中的一篇時(shí)叫上一批同檔次的同學(xué)站在旁邊進(jìn)行面批,其余的泛批,這樣不但大大減少了工作量,全面了解不同檔次學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的情況,而且可以根據(jù)好中差不同層次學(xué)生所存在的問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整教學(xué),有針對(duì)性、有層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué),避免了兩極分化。
(3)設(shè)立一本批改日志。教師改一檔作文,即可把作文中存在的典型錯(cuò)誤記錄下來(lái),形成一本作文錯(cuò)誤集,到時(shí)既可以在課堂上典型地概括、糾正錯(cuò)誤,也可以以習(xí)題訓(xùn)練的形式讓學(xué)生逐步地改正錯(cuò)誤。
2.學(xué)生自改
(1)學(xué)生批閱以小組為單位,由小組長(zhǎng)執(zhí)筆,小組成員共同討論,組長(zhǎng)用紅筆劃出錯(cuò)誤之處。這樣在改作過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了多項(xiàng)改錯(cuò)練習(xí),極大地夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
(2)在教師初步劃出學(xué)生作文錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生認(rèn)真查看老師劃出的每一處錯(cuò)誤,不懂之處可問(wèn)老師或和同學(xué)交流,然后用紅筆將錯(cuò)誤改正。
學(xué)生自行批改不但能使老師從大量的批改中解放出來(lái),也有助于提高學(xué)生書面表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。這種以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)者、組織者和幫助者的批改方式,使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì),互幫互助,通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)寫與改,不僅學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流,而且掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí),使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而大大提高了寫作能力。
四、建立激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性
每星期可精選有特色的、質(zhì)量較好的作文,在班級(jí)中作為范文朗讀;評(píng)選出“每周一文”,張貼在教室中的專欄中;匯編“英語(yǔ)佳作”文集,將每星期篩選出來(lái)的優(yōu)秀作文匯編成英語(yǔ)優(yōu)秀作文集,定期向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)放。
提高學(xué)生的寫作水平并非一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題,它需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。只有教師在教學(xué)實(shí)踐中把不斷積累出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)持之以恒地加以運(yùn)用和改進(jìn),教學(xué)才能收到事半功倍的效益。
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