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語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)間:2024-08-23 08:03:05 英語閱讀 我要投稿
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語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

  高中英語教學(xué)十分重視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),英語教學(xué)大綱明確指出:在高中英語教學(xué)中,要綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力,在進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫能力的同時(shí),側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上講,提高閱讀能力,是提高聽、說、寫的關(guān)鍵。通過閱讀,擴(kuò)大了知識,增加了詞匯量,交際時(shí)就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意,寫作時(shí)才能語言地道,內(nèi)容豐富。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧,才能達(dá)到事半功倍的效果。系統(tǒng)功能語言學(xué)近年來在中國越來越受到外語教學(xué)界的關(guān)注,對其研究也不斷深入。

語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

  語篇分析(text analsis)是該學(xué)派有別于其他語言學(xué)流派的重要特征,也是該學(xué)派研究的主要對象之一。近年來的MNET試題依據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)從客觀上提出了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力水準(zhǔn),其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力高中學(xué)生的語篇知識實(shí)際上必須與語篇分析理解能力平行發(fā)展,語篇分析理解活動是語篇知識的實(shí)際運(yùn)用,語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。語篇分析理解能力的具體內(nèi)容包括:

  1.領(lǐng)悟或運(yùn)用句法;

  2.領(lǐng)悟或運(yùn)用邏輯表達(dá)手段;

  3.領(lǐng)悟或運(yùn)用修辭手段(初級水平);

  4.領(lǐng)悟或運(yùn)用篇章組織手段;

  5.領(lǐng)悟或運(yùn)用文體?

  本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用,以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力

  一、語篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系

  1.閱讀過程從被動到互動的認(rèn)識

  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語法翻譯法理論指導(dǎo)下,依賴語法分析來理解語義,用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語法之間,處于被動的地位,因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力,閱讀速度上不去,交際運(yùn)用能力也跟不上。從教師的角度看,由于傳統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)從音素—字母對應(yīng),詞組—句子對譯關(guān)系著手,語言點(diǎn)講解往往不能緊扣上下文,即緊扣語篇語境作全面的分析?自從心理學(xué)家Nuttal(1982)提出,閱讀是“an interactive prcess f cunicatin”(交流的互動過程),并把外語閱讀描寫為“active interrgatin f a text”(對語篇的積極詢問)人們才逐步認(rèn)識到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動,是一個(gè)互動過程。作者通過語篇將其信息編碼,而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義,在此過程中,讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性?

  2.語言單位從句子到語篇的認(rèn)識

  在相當(dāng)?shù)囊粋(gè)時(shí)期內(nèi),語言學(xué)家如J.G.Nesfield和Na Chs都認(rèn)為:“句子為最高一層的語言單位!倍δ苷Z言學(xué)家Hallida在與夫人Hasan合作的Chesin in English.(1976)一書中指出:“語篇是一個(gè)語言單位”(“a seanticunit”)。K.L.Pie更明確指出:“語篇處于最高層次!毕到y(tǒng)功能語法把語篇視為一個(gè)超級句子,認(rèn)為可以像研究句子一樣來研究,并構(gòu)制一套語法。這在語言學(xué)的發(fā)展上不能不說是一個(gè)重大突破。也就是說,它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究,主張將語法研究與語篇或話語分析結(jié)合起來?

  3.語篇分析在閱讀課中的實(shí)行

  語篇理論下的閱讀教學(xué),包括對語篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析,在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析,從語場(field)、語旨(tenr)和語式(de)著手。語場指發(fā)生的事情,進(jìn)行的社會活動和交流的內(nèi)容,與概念功能(ideatinal functin)相關(guān)。語旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語言在特定語境中的使用目的,與人際功能(interpersnal functin)相關(guān)。語式指在特定語境中使用何種方式來表達(dá)意思和傳達(dá)信息,與語篇功能(textual functin)相關(guān)。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及到Hallida(1973)在Explratins in the Functin f Language一書中指出的語言三大功能。從教學(xué)角度看,就是把課文作為整體,從的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手,要求學(xué)生掌握所傳遞的主要信息?語篇層次的內(nèi)部分析,是對實(shí)現(xiàn)語篇的語言手段展開分析。不僅要分析小句即語義的基本單位的功能,而且要分析語篇的“主位——述位”(thee-rhee)分布,“銜接”(chesin)和“連貫”(cherence)手段,修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面,側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力?

  二、語篇分析教學(xué)法的具體實(shí)施設(shè)想

  由于語篇教學(xué)法的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程,突出學(xué)生的參與性、交際性。在此基礎(chǔ)上對具體實(shí)施進(jìn)行以下設(shè)想。之所以稱為“設(shè)想”,因?yàn)楣P者對這一教學(xué)法在理論上尚處于學(xué)習(xí)探索階段,在實(shí)踐上剛處于嘗試階段,遠(yuǎn)非成熟完善。

  1.根據(jù)標(biāo)題,預(yù)測一下大致內(nèi)容。

  2.在預(yù)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生回答一些啟發(fā)性思考題,從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如是名家名篇,應(yīng)簡單介紹在文學(xué)史上的地位影響。

  3.精講部分重要詞匯用法,辨析詞義;疏通語言點(diǎn),并提供操練句型。

  4.劃分段落并總結(jié)段落大意。

  5.分析語篇的銜接手段,了解論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系。

  6.組織學(xué)生進(jìn)行討論、復(fù)述、議論等課堂交際活動,加深認(rèn)識主題思想。

  7.師生共同探討的發(fā)展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等,培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運(yùn)用能力。

  8.整個(gè)過程中穿插各種練習(xí),以口頭操練為主,筆頭練習(xí)以寫作翻譯為主,定期檢查,注意課內(nèi)外和口筆頭練習(xí)的合理分配?另外,培養(yǎng)閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,也是十分必要的。

  我們在正常課文教學(xué)的同時(shí),選擇學(xué)生感興趣的,融知識性和趣味性為一體的,可讀性的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀,要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受,不是呆板地“讀”,而是“欣賞”。良好的閱讀習(xí)慣使人終生受益。教師要在教學(xué)過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí),克服疲勞和倦怠心理,并且努力克服心譯的閱讀習(xí)慣。

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