英語閱讀教學(xué)中的策略培訓(xùn)

　　通過對(duì)內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院87名非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查，針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)閱讀理解考試的特點(diǎn)作者選擇了1個(gè)元認(rèn)知策略和4個(gè)認(rèn)知策略，并對(duì)被試所在的兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行策略培訓(xùn)，而對(duì)照班依然采取傳統(tǒng)的授課方式，其間沒有策略教學(xué)的成分。下面是小編整理的英語閱讀教學(xué)中的策略培訓(xùn)，歡迎來參考！

　　一、引言

　　高職英語教學(xué)中，閱讀課所占的比重最大，然而教學(xué)成果卻并不十分理想，學(xué)生的閱讀速度、對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)細(xì)節(jié)的理解能力等都有待提高；而同一個(gè)班級(jí)、同樣的任課教師、同樣的教學(xué)進(jìn)度，不同的學(xué)生閱讀理解能力卻有較大差距。

　　二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　�。ㄒ唬┩ㄟ^英語課堂閱讀策略的培訓(xùn)能夠提高學(xué)生閱讀理解測(cè)試的成績(jī)。

　�。ǘ�）學(xué)生對(duì)不同的閱讀策略掌握程度會(huì)有所不同。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　（一）調(diào)查對(duì)象。

　　本次研究的調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)的專科類學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較差。首先通過高考入學(xué)英語成績(jī)選擇了水平相近的幾個(gè)班級(jí)，接著對(duì)這些班級(jí)進(jìn)行了閱讀理解測(cè)試（前測(cè)），從中選定了閱讀理解測(cè)試水平差異相對(duì)較小的兩個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班有43名學(xué)生，對(duì)照班有44名學(xué)生。培訓(xùn)使用統(tǒng)一教材（高等教育出版社）綜合英語，每周課時(shí)量均為8課時(shí)，為期12周。

　　（二）測(cè)量手段。

　　1.為確保閱讀理解成績(jī)的有效性，前測(cè)、后測(cè)均采用大學(xué)英語四級(jí)考試中的4篇閱讀理解，滿分40分。

　　2.采用了問卷調(diào)查的形式以了解學(xué)生閱讀策略使用的情況。該問卷包括23道關(guān)于閱讀策略使用的問題。

　　問卷采用Likert記分制，被調(diào)查者需按照自己的實(shí)際情況如實(shí)填寫。每一選項(xiàng)分別代表：（1）根本不使用此方法；（2）很少使用此方法；（3）偶爾使用此方法；（4）常使用此方法；（5）總是使用此方法。

　　3.針對(duì)研究中出現(xiàn)的一些特例，采用個(gè)案訪談法。

　　四、研究過程

　　本研究主要是將五個(gè)閱讀策略融入課堂教學(xué)中：計(jì)劃安排、預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、猜詞。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生生成對(duì)策略使用的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生提高運(yùn)用閱讀策略的能力。

　　具體采用了五步法：

　�。ㄒ唬┳R(shí)別。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用該策略的目的是什么，如何運(yùn)用該策略。

　�。ǘ�）演示。用大聲思維向?qū)W生展示如何使用該策略。

　�。ㄈ�）模擬。教師將請(qǐng)個(gè)別學(xué)生按照教師前一步的演示來進(jìn)行模擬練習(xí)。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)。教師提供給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀材料，在教師的從旁指導(dǎo)下或由學(xué)生獨(dú)立完成，教師提供反饋。

　�。ㄎ澹┳晕以u(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，同學(xué)之間進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)整。

　　五、結(jié)果與討論

　　本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來自于前測(cè)、后測(cè)和調(diào)查問卷。在策略培訓(xùn)之后，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了第二次閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查，目的是確認(rèn)調(diào)查對(duì)象在閱讀理解測(cè)試中閱讀策略的使用是否發(fā)生了變化。調(diào)查問卷87份，均為有效問卷。

　　下面是對(duì)兩個(gè)班閱讀理解前測(cè)、后測(cè)的比較數(shù)據(jù)：

　　從上面的數(shù)據(jù)中，可以看出兩個(gè)班前測(cè)的平均成績(jī)比較接近，實(shí)驗(yàn)班是26.37而對(duì)照班是25.82，標(biāo)準(zhǔn)差的差異比較小，分別是7.12和7.09，證明兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀策略培訓(xùn)前的閱讀理解能力無明顯差異。經(jīng)過12周的教學(xué)，兩個(gè)班都取得了一定的進(jìn)步，但對(duì)照班的變化不是十分明顯，這說明正常的英語教學(xué)同樣能夠提高學(xué)生的英語水平。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生后測(cè)有了明顯的進(jìn)步(30.37 vs. 26.37)，因此策略教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，在短期的培訓(xùn)中，如受訓(xùn)者英語基礎(chǔ)較差，猜詞策略應(yīng)當(dāng)慎用。

　　六、結(jié)論與啟示

　　本研究表明接受了閱讀策略的培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生更頻繁使用培訓(xùn)過的閱讀策略，閱讀成績(jī)也有了明顯提高。通過本次研究得到以下啟示:

　�。ㄒ唬┚�心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生閱讀技能只有通過不斷的練習(xí)才能提高，因此教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)將閱讀策略與閱讀材料緊密結(jié)合，舉一反三、循序漸進(jìn)，從而有意識(shí)地遷移到其他閱讀材料中。

　�。ǘ�）將策略教學(xué)融入日常教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)將策略教學(xué)融入課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)直接將英語翻譯成漢語，而應(yīng)結(jié)合背景知識(shí)，通過上下文，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維從而提高解決問題的能力。

　　（四）擴(kuò)充背景知識(shí)。課外加強(qiáng)廣泛閱讀，即使多讀一些漢語的文章，對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)理解能力也有很大的幫助。

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