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關(guān)于如何有效提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究
第一章引言
1.1研究背景
閱讀是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)。閱讀不僅能使人獲取信息、獲得樂趣，還能幫助讀者擴(kuò)大知識(shí)面進(jìn)而提升自己的內(nèi)涵及個(gè)人魅力。閱讀讓人更快地獲取新知識(shí)，提升自己的認(rèn)知水平，并且能幫助人們提高解決問題的能力。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要方式，通過閱讀，能豐富閱讀者的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高其理解能力，進(jìn)而使閱讀者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提升。
語(yǔ)言技能包括聽說讀寫，其中閱讀是主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入方式，因此閱讀被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的技能之一，所以英語(yǔ)教學(xué)要重視閱讀教學(xué)。前人的大量相關(guān)研究已經(jīng)表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)，而且能使他們的閱讀理解能力得到提高。
筆者現(xiàn)在延吉市一所普通高中擔(dān)任英語(yǔ)教師。為了了解學(xué)生閱讀策略運(yùn)用的整體情況，筆者先對(duì)所教年級(jí)高一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)査。通過對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行定量的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺少主動(dòng)性，閱讀目的不明確，對(duì)很多閱讀策略不會(huì)靈活地運(yùn)用甚至不了解，但大部分學(xué)生又希望能夠提高自己的閱讀能力。而且，高中英語(yǔ)教材與初中英語(yǔ)教材相對(duì)比，對(duì)學(xué)生掌握的詞匯量、文章難度增加的前提下閱讀量明顯增加。進(jìn)入高中階段很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降，失落感隨之增加，進(jìn)而影響日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
剛進(jìn)入高中時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門課程是抱有希望的，大部分學(xué)生會(huì)努力一陣子。但是隨著英語(yǔ)課程的加深，加之英語(yǔ)對(duì)于很多學(xué)生很陌生，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至漸漸地放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
1.2研究目的與意義
英語(yǔ)高考命題要求高考除了要考查學(xué)生的雙基即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更重要的是考查學(xué)生在靈活運(yùn)用雙基的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。對(duì)近幾年的英語(yǔ)高考試題和高考說明進(jìn)行研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，在對(duì)閱讀能力的考查方面具體考查的題型有所變化：細(xì)節(jié)題和事實(shí)判斷題有所減少，增加了寫作意圖題、細(xì)節(jié)推斷題、猜測(cè)題和歸納篇章大意題。這種題型考査方面的變動(dòng)有助于學(xué)生在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中注重把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。對(duì)上述這些類型題的考查的增加更多是要考查學(xué)生閱讀技巧的掌握情況。但大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，只是閱讀文章的字面信息，而忽視了將閱讀材料背后的背景文化信息、社會(huì)風(fēng)俗、生活經(jīng)歷等非文字信息與字面信息聯(lián)系起來，而這原本可以減少閱讀的難度并提高閱讀的效率。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將兩者聯(lián)系起來。要靈活地將字面信息與非文字信息聯(lián)系起來就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練。學(xué)生要想成為這樣的主動(dòng)的能自主運(yùn)用這些閱讀策略的人，他們就需要“系統(tǒng)的引導(dǎo)或者訓(xùn)練”。
對(duì)此次實(shí)驗(yàn)研究，筆者只進(jìn)行了10周的時(shí)間，因此筆者僅就對(duì)于英語(yǔ)閱讀非常重要而學(xué)生又沒有掌握或掌握不好的策略進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練，如閱讀認(rèn)知策略中的略讀、掃讀、推斷、擴(kuò)大視距、注意文章的細(xì)節(jié)和猜測(cè)詞義等。
第二章文獻(xiàn)綜述
2.1理論基礎(chǔ)
在決定進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)研究之后，筆者閱讀了大量的英語(yǔ)閱讀策略以及策略訓(xùn)練方面的相關(guān)研究。在眾多的相關(guān)理論中，本次實(shí)驗(yàn)研究是基于圖式理論和閱讀模式理論。下面分別簡(jiǎn)要介紹這兩種理論。
2.1.1圖式理論
孫鳴認(rèn)為，圖式理論就是大腦將未知的信息和腦海里已有的舊的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等等有機(jī)地組織起來的一種知識(shí)呈現(xiàn)形式，以達(dá)到對(duì)信息進(jìn)行處理和儲(chǔ)存。圖式理論是一種完整的相互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的信息系統(tǒng)。
圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的”。圖式大體上說有三種類型：一，語(yǔ)言圖式，二內(nèi)容圖式，三，修辭圖式。其中語(yǔ)言圖式指的是讀者之前的頭腦里已有的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式指的是閱讀材料的內(nèi)容范疇和閱讀材料的主題；修辭圖式指的是閱讀材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。
由上可見，想研究學(xué)生的閱讀能力的提高問題離不開圖式理論。圖式的概念最早來自康德。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特對(duì)圖式理論進(jìn)行了探索。圖式理論在被提出后經(jīng)過一系列的發(fā)展，到20世紀(jì)六、七十發(fā)展成比較完善的理論。安德森認(rèn)為圖式是一種同一范疇規(guī)則性的編碼，這種規(guī)則性可以是感知性的或是命題性的。后來，安德森提出了圖式理論在閱讀理解中的五種功能：一，圖式理論可以為吸收和理解文章提供一種理想的框架。二，為了對(duì)文章進(jìn)行更有效的理解和回憶而提供檢索規(guī)則和記憶的線索。三，使讀者能夠推測(cè)問題的細(xì)節(jié)并推斷字面上沒有表達(dá)出來的細(xì)節(jié)。四，運(yùn)用圖式理論可以促進(jìn)讀者有選擇性地分配有限的注意力，將其專注于閱讀材料中最重要的方面。
2.2相關(guān)概念
1.閱讀
閱讀是首先通過閱讀者的視覺來感知閱讀材料的語(yǔ)言符號(hào)，然后經(jīng)讀者的大腦加工并理解閱讀材料所表達(dá)的意義的一種心理過程。閱讀的過程是一種認(rèn)知過程，它是讀者不斷地對(duì)閱讀材料進(jìn)行假設(shè)、證實(shí)、想象，閱讀的過程是推理性的、積極能動(dòng)的。
章兼中，愈紅珍的觀點(diǎn)是：第一，閱讀的目的之一是為了獲取信息，閱讀是讀者帶著某種目的而采取的主動(dòng)的、積極的交際行為。閱讀是讀者對(duì)閱讀材料所表達(dá)的文字信息的一種吸收、理解和內(nèi)化的過程。隨著閱讀的進(jìn)行，高效的閱讀者會(huì)隨時(shí)預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容，帶著某些問題去文中尋找答案，并通過下文來驗(yàn)證自己先前的猜測(cè)，如先前的猜測(cè)和下文有出入會(huì)做出及時(shí)的調(diào)整。經(jīng)過這一系列過程，將所讀材料理解、吸收，最終獲取信息。因此，閱讀是一種積極的、有目的的交際行為。第二，閱讀是一種認(rèn)知加工過程。有效閱讀離不開理解。而理解需要讀者調(diào)用自己的語(yǔ)言知識(shí)、自身的經(jīng)驗(yàn)，與閱讀材料的文字信息聯(lián)系起來進(jìn)行一系列的思考、推理、判斷、驗(yàn)證和修正，進(jìn)而將本身并無意義的語(yǔ)言符號(hào)賦予讀者所理解的一定的意義。信息加工理論認(rèn)為，閱讀是一種將本身無意義的語(yǔ)言符號(hào)吸收、理解的譯碼過程。閱讀是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程。因此，從對(duì)文字材料的文字符號(hào)進(jìn)行視覺感知到對(duì)其進(jìn)行深層次的理解，閱讀是一種多種因素相聯(lián)系的、認(rèn)知加工和構(gòu)建的過程，這些因素包括讀者的文化背景、語(yǔ)言知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。
宋定芳、莊智象的觀點(diǎn)是，閱讀是讀者對(duì)閱讀材料的一種復(fù)雜的解碼過程，閱讀的效果受多種因素的影響。這些影響因素包括讀者的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)。其中單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義、人際交際修辭規(guī)則和語(yǔ)篇修辭原則等都屬于語(yǔ)言知識(shí)；一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都屬于讀者的背景知識(shí)。因此說有多種因素影響著讀者對(duì)于閱讀材料的高效的理解。
第三章研究設(shè)計(jì)............17
3.1研究問題............17
3.2研究對(duì)象..........17
第四章研究結(jié)果與討論............24
4.1高中生英語(yǔ)閱讀策略使用的總體情況...............24
4.2對(duì)高中生進(jìn)行策略訓(xùn)練是否能提高高中生閱讀理解能力...........28
第五章結(jié)論.............30
5.1研究結(jié)論..............30
5.2教學(xué)啟示..............30
第四章研究結(jié)果與討論
4.1高中生英語(yǔ)閱讀策略使用的總體情況
筆者對(duì)回收的90份有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，43項(xiàng)策略每項(xiàng)策略的五個(gè)選項(xiàng)分別按照“1=1分，2=2分，3=3分，4=4分，5-5分”賦分，得出所調(diào)查學(xué)生的五大類閱讀策略使用情況的總體平均值和每項(xiàng)具體策略使用的平均值。然后，根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的中考英語(yǔ)考試成績(jī)將每個(gè)班的后15名共30人作為低分組對(duì)待，而每個(gè)班的前15名共30人作為高分組對(duì)待，分別算出高分組和低分組使用這些策略的平均值。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
第五章結(jié)論
5.1研究結(jié)論
本論文通過對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略問卷調(diào)查、策略訓(xùn)練和訪談等定量和定性的研究，探討了高中生在英語(yǔ)閱讀中使用閱讀策略的總體情況，證實(shí)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用意識(shí)，并且合理使用閱讀策略能提高學(xué)生的閱讀能力。本實(shí)驗(yàn)研究的主要研究結(jié)果為：
1.高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略整體使用情況一般。
2.對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練能夠提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。
3.對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練能夠提高高中生的英語(yǔ)閱讀策略使用意識(shí)。
根據(jù)上述三項(xiàng)研究結(jié)果，筆者總結(jié)得出以下結(jié)論：
1.高中生英語(yǔ)閱讀策略整體使用情況一般，有些策略如擴(kuò)大視距、利用上下文情景、推測(cè)、掃讀、跳讀及細(xì)讀學(xué)生使用情況較差或高低分組分值相差較高，而這些策略都對(duì)閱讀理解起著極大的促進(jìn)作用。
2.學(xué)生合理地運(yùn)用英語(yǔ)鬩讀策略對(duì)其英語(yǔ)閱讀能力的提高有重要作用。其中，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略這三大類閱讀策略尤其對(duì)閱讀能力有重要影響。因此教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
3.對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練有利于提高高中生的英語(yǔ)閱讀策略使用意識(shí)。
參考文獻(xiàn)（略）
【如何有效提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究】相關(guān)文章：
如何提升英語(yǔ)閱讀能力08-01
如何有效提高英語(yǔ)閱讀能力08-31
英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練策略09-12
如何有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力09-26
如何有效提高英語(yǔ)寫作能力06-10
如何有效提高高中英語(yǔ)閱讀理解能力10-29
初中英語(yǔ)口語(yǔ)如何有效地教學(xué)的策略研究10-11
如何通過英語(yǔ)閱讀提高英語(yǔ)能力的方法06-12
如何提高英語(yǔ)閱讀理解能力06-23