基于行動導(dǎo)向教學(xué)理論培養(yǎng)高職文秘學(xué)生英語口語能力探究論文
【摘 要】以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為依托，以參編教材《文秘英語口語》為主線，探討高職文秘學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)理論 高職文秘 英語口語能力
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）10C-0138-02
較好的英語口語能力是現(xiàn)代社會秘書應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一，它能反映出秘書的國際化視野、思維能力及跨文化交際能力，有助于秘書在完成相關(guān)涉外業(yè)務(wù)的同時(shí)，輔助管理者了解國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境、推進(jìn)企業(yè)管理。高職文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向是中小企業(yè)，這類企業(yè)需要高素質(zhì)應(yīng)用型“通才”秘書，希望秘書一專多能，其中包括對秘書英語口語能力的要求。
依照“素養(yǎng)為先、能力為重、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展”的高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成貫穿課程教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位英語運(yùn)用能力。從高職院校文秘專業(yè)所開設(shè)的英語課程現(xiàn)狀來看，高職院校很難較好地對學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，而應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)理論可以為如何有效培養(yǎng)高職文秘學(xué)生英語口語能力找到解決途徑。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)理論的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)
行動導(dǎo)向教學(xué)理論由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法組成，包括角色扮演法、案例教學(xué)法、小組合作法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體展示法等，其核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程相融合。行動導(dǎo)向教學(xué)理論源自德國，它的主要特點(diǎn)是：教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解成一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以及如何解決問題的能力。它以培養(yǎng)人的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。
“行動導(dǎo)向”的教育觀適用于高職文秘人才的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是一種“就業(yè)和直接通向崗位為未來而工作”的教育，注重“實(shí)踐、技能”和“為未來工作”，使學(xué)生明確了“為什幺要學(xué)、知道了從哪里去學(xué)、掌握了怎樣去學(xué)”，該理論有可借鑒的被成功運(yùn)用于課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。高職文秘專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的特點(diǎn)適合借鑒“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)。
二、基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論高職文秘學(xué)生英語口語的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬╅_發(fā)培養(yǎng)高職文秘學(xué)生英語口語能力的教材——《文秘英語口語》。作為一名現(xiàn)代社會的秘書，具備較強(qiáng)的英語聽說能力是推動職業(yè)生涯發(fā)展的核心競爭力之一，為了使高職高專院校文秘專業(yè)的學(xué)生更有效地提高英語口語表達(dá)能力，按照“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論的“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的職業(yè)教育理念，緊密圍繞“著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能”的目標(biāo)，根據(jù)“教材的編寫要適用、夠用、管用、好用”的原則，桂林旅游高等�？茖W(xué)校旅游外語系涉外文秘專業(yè)教師與外語教學(xué)與研究出版社以及微軟（中國）有限責(zé)任公司等涉外企業(yè)合作，開發(fā)了專門訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力的教材——《文秘英語口語》。該教材的實(shí)踐創(chuàng)新之一在于按照“課程教學(xué)項(xiàng)目即為企業(yè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目”的思路，把行業(yè)秘書崗位涉及英語口語表達(dá)的業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程中，融技能、案例、實(shí)訓(xùn)為一體，編寫體例力求突出專業(yè)特色�！段拿赜⒄Z口語》體現(xiàn)了秘書職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)化項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)職業(yè)行為的功能，凸顯培養(yǎng)秘書專業(yè)思維能力的特色，突出校企合作共同開發(fā)的途徑，力爭使教材更貼近真實(shí)的企業(yè)秘書工作情境。
�。ǘ┮肱囵B(yǎng)高職文秘學(xué)生英語口語能力的可視化學(xué)習(xí)工具——大腦思維圖。工作任務(wù)繁重、人際關(guān)系微妙的特殊性要求秘書應(yīng)具備縝密且不失靈活的思維能力來提升口頭表達(dá)效果�！段拿赜⒄Z口語》援引源于美國的可視化學(xué)習(xí)工具——大腦思維地圖來加強(qiáng)對學(xué)生梳理信息、邏輯推理、總結(jié)概括、簡潔表達(dá)等思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)以“行動導(dǎo)向教學(xué)理論”為指導(dǎo)，在教學(xué)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)要求學(xué)生使用思維地圖輔助口頭表達(dá)的任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)到“構(gòu)建知識、發(fā)散思維、提高遷移能力”，從而促進(jìn)英語口語能力的提升。這是該教材的實(shí)踐創(chuàng)新之二。教材的每個(gè)模塊每個(gè)單元中的第四部分職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都引入了包括起泡圖、雙起泡圖、流程圖、括號圖、樹型圖等的大腦思維圖，旨在把培養(yǎng)文秘學(xué)生的秘書職業(yè)素質(zhì)和英語口語能力結(jié)合起來，突出了學(xué)習(xí)過程和工作過程的統(tǒng)一。學(xué)生要先熟悉英文對話，根據(jù)對話進(jìn)行信息梳理，然后邏輯推理，根據(jù)秘書在對話中的表現(xiàn)選用合適的口語表達(dá)完成思維圖，總結(jié)概括秘書所需要的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生真正理解之后，在以后的工作中就會有意無意地按照職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范自己的行為，不但提高了英語口語表達(dá)能力，而且提升了職業(yè)素質(zhì)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新培養(yǎng)高職文秘學(xué)生英語口語能力的'教學(xué)方法——職業(yè)情境教學(xué)。傳統(tǒng)的知識傳授型的教學(xué)體系無法實(shí)現(xiàn)高職英語教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，也忽視了“能力本位”的教育理念，因此，在高職英語教育中，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立“行動導(dǎo)向”的教學(xué)觀�！段拿赜⒄Z口語》落實(shí)了“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論倡導(dǎo)的“以生為本，以學(xué)論教”的教學(xué)觀，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)情境進(jìn)行教學(xué)。一是創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，突破“為了說而說”的英語口語課程教學(xué)組織形式，通過教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)過程與工作過程對接，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；二是創(chuàng)新課堂活動中“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教師在文秘英語口語課堂上要作為“企業(yè)管理者或同事”與學(xué)生共同完成教學(xué)項(xiàng)目；三是創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法，突破“一考定音”的弊端，通過學(xué)習(xí)小組組長評價(jià)
、學(xué)習(xí)小組互評、教師評價(jià)等方式加強(qiáng)過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生開口說，提高學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)“在做中說，在說中做”。《文秘英語口語》以主人公Lisa貫穿始終，記錄了她從初級秘書、中級秘書到高級秘書的成長過程，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)而完整的職業(yè)情境，把秘書崗位工作任務(wù)和工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層設(shè)計(jì)，把英語口語表達(dá)與實(shí)施工作項(xiàng)目融合在“教、學(xué)、做”一體化的框架中，學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)、積極性高，英語口語能力和工作能力同時(shí)得到提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。
三、結(jié)語
學(xué)者姜大源提出：“實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)，要求開發(fā)過程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立一體化專業(yè)教室�！备呗殞W(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)該是“工作過程知識”，也就是未來崗位上需要拿來即用的知識。高職英語教學(xué)必須同學(xué)生的專業(yè)掛鉤，著眼于學(xué)生未來的就業(yè)崗位，配合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語的語言運(yùn)用能力�！段拿赜⒄Z口語》把學(xué)習(xí)過程和工作過程有效地結(jié)合起來，模擬真實(shí)的職業(yè)情境，構(gòu)建扎實(shí)的職業(yè)知識，開通了獲取工作過程知識的途徑，調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來探討和解決問題，并在提高英語口語表達(dá)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)活動能力。
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