基于核心能力培養(yǎng)的高職院校日語教學(xué)方法改革的論文
摘要：目前我國部分高職院校日語教育還有所欠缺。本文從高職院校日語專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法、直接母語式教學(xué)法探討面向高職院校的日語教學(xué)方法的改革方案，并提出教學(xué)改革實施的保障措施。
關(guān)鍵詞：高職院校；核心能力；日語教學(xué)方法
為適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)相應(yīng)的合格技能人才是當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中有關(guān)于高職人才的表述，綜合起來就是：辦學(xué)方向應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性人才�！叭姘l(fā)展”“高素質(zhì)”“應(yīng)用性”為培養(yǎng)人才指明了方向。但是，目前高職院校日語教育還有所欠缺。部分高職院校日語教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一；課程內(nèi)容陳舊，課堂氣氛沉悶；學(xué)生語言能力較弱，不能獨自擔(dān)負(fù)職業(yè)職責(zé)。本文從學(xué)生核心能力培養(yǎng)的角度，探討日語專業(yè)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
一、高職院校日語專業(yè)學(xué)生核心能力的內(nèi)涵
“核心能力”這一概念是由德國教育學(xué)家梅騰斯在20實際70年代初首次提出。高職院校日語專業(yè)學(xué)生核心能力的內(nèi)涵被認(rèn)為依次是語言運用能力（聽說讀寫譯五個能力）、跨文化交際能力（日常語言交際能力和對日本文化的掌握）、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。明確核心能力的內(nèi)涵，才能做到在人才培養(yǎng)、教學(xué)方法的改革上有的放矢。
二、教學(xué)方法改革方案
教學(xué)方法的選擇直接影響到教學(xué)效果。在培養(yǎng)高職日語專業(yè)學(xué)生核心能力的過程中，應(yīng)考慮以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)方法改革。
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是“在特定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)方法”。在案例教學(xué)法中，案例一般來源于真實的事件，應(yīng)用于高職日語課堂教學(xué)的案例可以是實際中日雙方往來的信函，也可以是雙方日常交流中的具體事件。
在實際操作的層面，案例教學(xué)的程序可以按照案例準(zhǔn)備——案例分析——案例討論——案例總結(jié)——撰寫案例報告——語言知識總結(jié)和語言技能復(fù)習(xí)——案例模仿演示等步驟進(jìn)行。
例如我們培養(yǎng)學(xué)生寫作、翻譯的能力，可以設(shè)置案例主題為商務(wù)談判；教學(xué)任務(wù)為商務(wù)談判模擬；語言目標(biāo)為商務(wù)詞匯和商務(wù)文體；主要活動為小組討論、口語練習(xí)、文本改寫以及模擬演示。
第一步，將一篇真實的中日雙方往來信函發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過工具書等查找其中使用不當(dāng)和不得體的表達(dá)方式并加以修改。
第二步，根據(jù)學(xué)生的修改，總結(jié)信函的文體要求。
總體要求準(zhǔn)確、得體
詞匯標(biāo)準(zhǔn)、簡單
語法敬語、過去式
文體書面語
語篇銜接、連貫、精簡
語氣客觀、禮貌
第三步，在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上，對信函中的句子進(jìn)行符合規(guī)范的改寫。如將口語式的表達(dá)方式改成商務(wù)文書要求的書面語；總結(jié)商務(wù)信函中常用詞匯及表達(dá)方式等。
第四步，利用案例作為范本進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作模擬、翻譯練習(xí)等強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用。
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)過程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題。開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，具體步驟可分為：
1.任務(wù)前環(huán)節(jié)
教師先設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，如以“建議”“道歉”的表達(dá)方式。然后教師完整地播放一段視頻或劇集，要學(xué)生從中收集不同語境下的“建議”“道歉”的言語表現(xiàn)。
2.任務(wù)環(huán)節(jié)
學(xué)生對收集的言語表達(dá)方式進(jìn)行歸類、總結(jié)，分析其特質(zhì)、共同點，并在規(guī)定的語境下完成“建議”“道歉”。
3.任務(wù)后環(huán)節(jié)
在任務(wù)完成之后，學(xué)生互評表現(xiàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)其反思并歸納語言、語用知識，從而形成語言能力。
�。ㄈ┣榫敖虒W(xué)法
情景教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。情景教學(xué)一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。高職日語教學(xué)中常提到情景教學(xué)模式通常是教師設(shè)置一個情景，進(jìn)入角色即“假如我是某某”，扮演角色即擔(dān)當(dāng)某一角色進(jìn)行表演。但這一方式的不足之處在于不能使學(xué)生產(chǎn)生真正心理體驗并培養(yǎng)能力。
結(jié)合課程教學(xué)的主題，在開展任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生由模擬的情景表演改變?yōu)樯钊氲秸鎸嵉墓ぷ鳝h(huán)境中，讓其真正參與實際工作進(jìn)行實景演練，不僅能緩解學(xué)生在大眾面前說話表演的壓力，也能切實激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，積極主動地開展學(xué)習(xí)，如詞匯記憶、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等，自覺自然地融入應(yīng)用日語的心理體驗過程，從而形成實際應(yīng)用能力。但與此同時，實景式情景教學(xué)法的切實開展也需要學(xué)校、系部、教師等積極對外聯(lián)絡(luò)，在各個方面與企業(yè)、其他高校開展廣泛而深入的合作，創(chuàng)建語言實訓(xùn)基地，營造校企、校校深度而持久的良性合作關(guān)系，為任務(wù)教學(xué)法的有效開展搭建合作交流的平臺。
�。ㄋ模┲苯幽刚Z式教學(xué)法
高職日語學(xué)生常常面臨的一種窘境是，明明學(xué)過的'單詞和語法卻不知如何使用，看到一句漢語卻在頭腦中反映不出相應(yīng)的日語詞匯及句子。學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)成為高職日語學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾所在。
直接母語式教學(xué)法是給學(xué)生一個全日語的環(huán)境，讓其習(xí)慣于日語的聽說及直接從日語角度進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握日語的語言習(xí)慣及語感，像母語一樣直接反應(yīng)，形成日語思維，說出標(biāo)準(zhǔn)的日語。將直接母語式教學(xué)法貫穿于案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法過程中，加強(qiáng)了語言的重復(fù)頻率及使用頻率，詞匯記憶受到刺激，其記憶的向心效應(yīng)加強(qiáng)。
三、教學(xué)改革實施的保障措施
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建綜合教學(xué)評價體系
教學(xué)方法改革實施過程中突出核心能力的培養(yǎng)，除關(guān)注課程本身的評價外，還要參考用人單位、合作相關(guān)方面對于學(xué)生能力的評價。原因在于課程教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生核心能力的培養(yǎng)直接從其工作能力上反映出來。和不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行橫向的對比及本校不同年級學(xué)生縱向的比對往往能得出更具體的信息，對課程體系的評價也更客觀。
�。ǘ┎扇§`活多樣的評價方式
教學(xué)改革評價涵蓋的內(nèi)容很廣泛，因此在進(jìn)行評價時，要采取靈活多樣的評價方式。例如，改變以往以終結(jié)性為主的考核方式，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出形成性評價。即在課程開始前、課程實施過程中、課程結(jié)束后等各個不同環(huán)節(jié)對課程進(jìn)行評價；由專家組、資深教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組對課程進(jìn)行評價；采取課程評價表、學(xué)生網(wǎng)上評教、多方訪談等方式進(jìn)行評價，確保評價結(jié)果真實、可靠，為教學(xué)改革的推行提供切實有效的保障。
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作者簡介：
袁媛（1982—），女，四川劍閣人，講師，廈門大學(xué)外文學(xué)院2004級日語語言文學(xué)碩士研究生，研究方向：日語翻譯學(xué)。
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