高考歷史復(fù)習(xí)具體方法
一、夯實雙基，優(yōu)化歷史思維
綜合考試中歷史學(xué)科對知識點的考查難度下降且相對集中，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。因此平時復(fù)習(xí)要把歷史教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。
�、僭诠糯窂�(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到"點透、線通、面全"，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。"點透"指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實現(xiàn)"點透"能較好的解決這一問題。"線通"指某知識點在不同時期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專題。"面全"指同一時期社會各方面的概括出歷史階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。在教學(xué)中，可使用"范例教學(xué)法"，以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段牲特征。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點重點構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。
�、谠诮F(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，以中國史結(jié)構(gòu)為主，帶動世界史復(fù)習(xí)，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復(fù)習(xí)中，把中國史的階段結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。如復(fù)習(xí)三次工業(yè)革命時聯(lián)系中國史內(nèi)容分析其影響③在注重因果分析、時空聯(lián)系的同時，還要加強學(xué)生的中外相關(guān)知識的分析比較能力培養(yǎng)。如對中國康乾盛世與當(dāng)時西方的比較，來正確定位中國的封建盛世；對17、18世紀(jì)中國與英法經(jīng)濟均出現(xiàn)繁榮景象的背景、后果進行分析比較，來理解此時西方資本主義的新興和中國封建社會的沒落的原因；對20世紀(jì)中期以來的帝國主義國家與社會主義國家改革互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。
二、專題式復(fù)習(xí)、強化學(xué)科內(nèi)知識體系的綜合
專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題，二是加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起。三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從利于政治地理學(xué)科的結(jié)合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線；專題思維主線可從以下三方面分析：
A、歷史問題的現(xiàn)實思考。對現(xiàn)實與社會影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的'思考，關(guān)于近代化探索的思考等。
B、現(xiàn)實問題的歷史反思。用歷史的視角分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實問題，明確自身的責(zé)任。如對日本帝國主義的反思，對中美關(guān)系及美國對外政策的演變等。
C、政治地理問題的歷史交融。三科知識的有機結(jié)合，如環(huán)境問題、人口問題、水利工程問題等。其次，進入主題內(nèi)容分析，讓學(xué)生按照上述分析的思維主線進行縱向的橫向的歸納分析訓(xùn)練�？梢圆捎谜n堂提問或小組討論等形式，引導(dǎo)和促使學(xué)生進行思維訓(xùn)練和知識重組，掌握有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點突出它的階段特征。并從橫向分析形成有關(guān)特征的背景和影響，得出一般規(guī)律的歷史啟示。同時還要將該專題的歷史現(xiàn)象與世界史上的同類現(xiàn)象進行分析比較。最后，選擇高考實戰(zhàn)題進行例析講解，強化學(xué)生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機械重復(fù)和平面化的"專題復(fù)習(xí)"，要精心設(shè)計，打破知識和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
如以中國主流思想演變?yōu)槔�。�?quot;以德治國"與"依法治國"入手確立法家與儒家專題詳解。對儒學(xué)專題分析講解如下：一是構(gòu)建專題知識網(wǎng)絡(luò)
�、傩纬膳c發(fā)展：孔子學(xué)說、孟子和荀子的觀點、董仲舒改造新儒學(xué)并分析儒學(xué)產(chǎn)生和改造的背景、獨尊地位的形成（根據(jù)中國古代地主小農(nóng)經(jīng)濟模式、集權(quán)專制政體等基本社會特征來分析），形成相對完整的中國封建社會儒學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。
�、跁r間上的延伸：聯(lián)系黃宗羲、顧炎武、王夫之、康有為、陳獨秀等對儒家思想的態(tài)度，將近代史上的封建自然經(jīng)濟的解體、專制帝制結(jié)束和儒學(xué)正統(tǒng)地位的動搖的過程與西學(xué)東漸過程納入專題。并客觀評價儒學(xué)在歷史上的積極作用和消極作用。二是拓展思維提高能力側(cè)重于理解和比較能力。可比較董仲舒、黃宗羲、康有為、陳獨秀等對孔子為代表儒家思想的觀點異同，結(jié)合時代背景分析觀點差異真正原因。三是注重創(chuàng)新形成歷史認識通過分析不同歷史人物對儒學(xué)的不同態(tài)度，你能得出哪些認識？應(yīng)該如何正確對待傳統(tǒng)儒學(xué)。讓學(xué)生分析并理史學(xué)原理和觀點：文化發(fā)展過程中的繼承、發(fā)展和演變；意識形態(tài)與社會經(jīng)濟、政治的相互關(guān)系；同一事物在不同歷史階段的不同特征和作用等。我們在專題復(fù)習(xí)中必須重視以下內(nèi)容：
1、中國古代史中，可將"統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展"和"人類社會交往"作為主干內(nèi)容，要突出民族交往、中外科技經(jīng)濟文化交往和南方經(jīng)濟的發(fā)展、商業(yè)和城市化的發(fā)展、改革與變法、中國農(nóng)業(yè)問題、西部開發(fā)、中國主流思想演變等專題。
2、中國近現(xiàn)代史可從新的視角去觀察，將"中國近代化和現(xiàn)代化的歷程"作主體內(nèi)容。可突出民族資本主義的曲折發(fā)展、中國近現(xiàn)代民主政治法制的建設(shè)、中國共產(chǎn)黨對現(xiàn)代化的探索及取得的成就（特別是最近十三年的成就），思想近代化、社會生活現(xiàn)代化、城市近代化、外交近代化等。
3、世界近現(xiàn)代史部分，可將"資本主義世界體系的形成"、"世界格局和國際關(guān)系的演變"作為主體內(nèi)容，突出科技發(fā)展及其引起的變化、從分散到整體發(fā)展的人類歷史、歐美資產(chǎn)階級民主政治的確立與發(fā)展、美國的霸權(quán)政策、世界市場的形成和全球一體化與區(qū)域集團化、亞太地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等主體內(nèi)容。
三、瞄準(zhǔn)時政熱點，突破學(xué)科綜合
文科綜合的命題指導(dǎo)思想是能力立意，以社會重大時政和社會熱點問題為素材命題。突出人類、自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了生產(chǎn)、社會生活中較穩(wěn)定的或易于學(xué)生理解的重點和熱點問題，思想性突出。復(fù)習(xí)中要繼續(xù)關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。我們應(yīng)注意時政熱點可以是一定時期內(nèi)值得關(guān)注的事情，而不應(yīng)僅局限于一年甚至近期的事件(亞熱點)。過去我們往往從政治學(xué)科角度去選擇素材，現(xiàn)在應(yīng)多從社會性角度考慮，多從地理的圖表和歷史事實、報刊雜志的背景報道中尋找導(dǎo)入方式。尋找跨學(xué)科滲透交叉點可采取學(xué)校與學(xué)校之間互動（指學(xué)校與本省或外省兄弟學(xué)校進行互相交流），教師與教師之間互動（指政治、歷史、地理3個學(xué)科老師經(jīng)常交流分析、探討尋找建立跨學(xué)科知識"超級鏈接"和技能轉(zhuǎn)化的方法和途徑），教師與學(xué)生之間互動，學(xué)科與學(xué)科之間互動的方式。在分析熱點時，應(yīng)切實把握時事熱點、焦點問題的來龍去脈：
第一，每一個重大熱點的具體內(nèi)容是什么，一定要完整把握；
第二，每個重大熱點與教材中的哪些知識可以掛鉤，也要全面了解。只有掌握了每一個熱點問題的具體內(nèi)容，知道其來龍去脈、前因后果，才能做到分析有根有據(jù)，條理清楚，完整準(zhǔn)確；只有找準(zhǔn)熱點問題與所學(xué)知識的結(jié)合點，才能做到多角度、多側(cè)面認識問題、分析問題，從而表現(xiàn)出較強的綜合分析能力。例如：圍繞關(guān)心農(nóng)民減負增收這一"中心問題"，地理老師可向?qū)W生提問：從地形、氣候、土地資源3個方面對比中國與美國的差異；從氣候因素分析，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定、農(nóng)民增收困難的主要原因是什么？政治老師可以向?qū)W生提問：增加我國農(nóng)民收入的根本途徑是什么？你認為在當(dāng)前和今后一段時間里要盡快增加農(nóng)民收入，我國政府必須履行哪些職能？做好哪些工作？歷史老師可歸納歷代賦稅制度變革及特點。
學(xué)生可以就其中某一個方面反問老師：我國的農(nóng)業(yè)為什么不能像發(fā)達國家那樣以畜牧業(yè)為主，大量使用科學(xué)技術(shù)，高度集約化，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)域化、專業(yè)化、機械化和社會化？中國歷史上農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想萌芽起源于什么時期，出現(xiàn)了哪些對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展不利造成農(nóng)業(yè)惡性循環(huán)的史實？當(dāng)前應(yīng)如何鞏固和加強農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，大幅度提高農(nóng)民的收入？教學(xué)中對三農(nóng)問題、西部開發(fā)、三個代表、十六大、環(huán)境保護、中國與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)太平洋經(jīng)濟發(fā)展趨勢等要多注意，但如美伊戰(zhàn)爭等問題一般不會直接考查。三科教師要根據(jù)綜合高考的能力要求，全方位、多角度、多側(cè)面地分析時政熱點。分析時，切口宜小不宜大，力求新穎，不落俗套，應(yīng)多考慮一些背景分析、成因現(xiàn)狀、對策探究、趨勢展望、時政評述類的設(shè)問切口，以體現(xiàn)創(chuàng)新精神。
四、進行適當(dāng)?shù)狞c撥和訓(xùn)練，形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力
訓(xùn)練是對基礎(chǔ)知識的拓寬和延伸，也是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。教師要多進行學(xué)習(xí)方法和答題方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在讀書和思考中聯(lián)系實際，提出并解決問題。我想師生首先要重視對《考試說明》上所提供的題例和樣卷、重視近兩年高考文綜試題的研究，從中體會高考"怎么考"（出題思路），從其參考答案中體會"怎么答"（解題思路、答案組織、文字表述等）。研究高考試題（典型的、適量的）是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。其次，選用一些文綜練習(xí)題及綜合練習(xí)題有針對性地訓(xùn)練學(xué)生對題目中各種信息（文字、圖片、表格、地圖等）的判讀和分析，訓(xùn)練學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維從感性認識上升到理性認識，以提取有效信息，有針對性的解題。
第三，我們要求學(xué)生課外選取材料編制一些試題，并寫出命題角度，考查的知識和能力范圍，答題的切入點和思路并擬定答案要點。讓學(xué)生在實踐中加深對試題思路的把握，形成科學(xué)的思維方式。
第四，注重培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題、答題思路和方法。在審題過程中，指導(dǎo)學(xué)生要審題型和要求、審關(guān)鍵詞、審時空范圍，然后確定解題思路和答題方法，組織答案時還要注意文字表述的規(guī)范表達。要用規(guī)范的歷史語言回答問題，培養(yǎng)運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，堅持史論結(jié)合。
第五，在試卷分析時要結(jié)合教材抓住主干歷史知識，理清線索，對基礎(chǔ)知識進行重組，理清因果關(guān)系和背景及意義，提升理性認識，構(gòu)建較完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。因此，試題分析時不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個選項對應(yīng)到教材中相應(yīng)的歷史階段，在分析理解的基礎(chǔ)上根據(jù)選項內(nèi)容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來的信息量。第六，在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出一些新情境的好題讓學(xué)生在全新視角中觀察歷史問題，以活化學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的綜合能力。
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