九年級(jí)上學(xué)期歷史期末試卷分析
怎么做好一學(xué)年的試卷分析？下面中考網(wǎng)小編給大家整理了九年級(jí)歷史期末試卷分析內(nèi)容，供大家參考。以下是小編為大家整理的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
九年級(jí)上學(xué)期歷史期末試卷分析 篇1
1.本次試題緊扣教材，沒有偏題、怪題和似是而非的題目，把歷史知識(shí)和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力，還考查了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。
2．試題圖文并茂、形象直觀。例如材料解析題，不是單純的材料，而是圖文材料，并融合新課程的理念，注重考察學(xué)生的讀圖能力，有利于引導(dǎo)初中教師重視圖文教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法和習(xí)慣。從學(xué)生的興趣入手，比較新穎別致，一返過去題目枯燥、單一、死板的特點(diǎn)。
3. 試題內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)，目的是使學(xué)生掌握廣而淺的歷史知識(shí)。
4. 具體試卷分析概況：
選擇題題型特點(diǎn)：
（1）、覆蓋面廣：20道選擇題涉及范圍比較廣。
（2）、注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力的考查。每道選擇題都是最基本的、課程目標(biāo)要求掌握的歷史知識(shí)。
�。�3）、注重知識(shí)的遷移，考查學(xué)生的對(duì)比分析能力。將同類歷史知識(shí)或前后相關(guān)的歷史知識(shí)羅列在一起，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)系、比較和分析能力。如第3 4 10 14 17 20等題。
原因分析：本題得分率較高，說明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況較好。失分最多的是第3題，造成該題失誤的主要原因是學(xué)生對(duì)題干不理解，不明白提示的意義，題干所提示的內(nèi)容學(xué)生了解不太清楚。其次是第10題、第14題失誤原因：一是在學(xué)習(xí)新課時(shí)不求甚解，對(duì)有些歷史事實(shí)似是而非；二是對(duì)一些抽象的概念性較強(qiáng)的歷史知識(shí)不太理解，三是對(duì)老師要求的記憶知識(shí)點(diǎn)沒有記憶牢固。
第二大題第一小題，學(xué)生答的不是很準(zhǔn)確，說明學(xué)生對(duì)所問問題不是加以思考，而是把所背過來的內(nèi)容硬搬過來寫下來，答案不是很準(zhǔn)確，還有一個(gè)原因就是學(xué)生對(duì)第一冊(cè)內(nèi)容沒有很好的復(fù)習(xí)。第三大題的第3小題中的有關(guān)“根據(jù)上述圖片提供的信息判斷，當(dāng)今世界政治格局呈現(xiàn)什么特征”做的不是很好，學(xué)生對(duì)所答內(nèi)容沒有很好的理解，沒有很好的審題，沒有強(qiáng)調(diào)政治格局。追其原因是平時(shí)對(duì)所學(xué)歷史死記硬背，只背表面，不看內(nèi)容，不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，不善于對(duì)比比較知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從這一題可以看出，學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容的能力不怎么樣。
總體來說，其它填圖題、材料題做得還可以，說明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)還是比較熟悉的，準(zhǔn)確率較高。但部分學(xué)生的卷面不整潔
5、建議及構(gòu)思：
�。�1）試題注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)再多滲透一些能力考查題，多設(shè)計(jì)一些開放性試題。開卷考試盡量避免學(xué)生直接翻書抄書，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。
（2）本次試卷涉及范圍也比較廣，多側(cè)重現(xiàn)代史。
�。�3）在學(xué)習(xí)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多問、多探討，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)，力求全面培養(yǎng)學(xué)生。
�。�4）加大閱讀理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生答題技巧，平時(shí)注意糾正錯(cuò)別字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
九年級(jí)上學(xué)期歷史期末試卷分析 篇2
一、成績(jī)分析
2014——2015學(xué)年度九年級(jí)語文上學(xué)期期末考試已經(jīng)結(jié)束，本次考試試題滿分為120分，考試時(shí)間為120分鐘。參加考試的學(xué)生最高分為93分，最低分為 70分，平均分為 84.92，學(xué)生整體感覺偏難。
二、試卷及試題分析
試卷充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提倡并考查了學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。這份試卷對(duì)于提高學(xué)生的語文水平和語文實(shí)踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要來實(shí)施課堂教學(xué)指明了方向。
第一部分25分，涉及了古詩文、名著、病句修改、標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子排序、綜合性學(xué)習(xí)幾部分。與以往不同的是病句修改是先找出再修改，錯(cuò)別字也是選擇題形式出現(xiàn)，但不是給出的幾組詞語，是給出的句子，加大了難度；古詩文名句默寫是機(jī)械型默寫和理解型默寫。名著的考察比較細(xì)致，要求寫出三個(gè)方面，應(yīng)該對(duì)名著的考察加大了難度。句子排序不僅考察學(xué)生理解能力還考察了學(xué)生思維邏輯能力。綜合性學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)，更側(cè)重學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用的能力。
第二大部分一是古詩、文言文閱讀，本次試卷改變了以往的類型，古詩的考察趨向于課外，這就需要教師平時(shí)要注意交給學(xué)生理解古詩的方法，文言文分課內(nèi)和課外兩個(gè)，兩篇文章沒有什么聯(lián)系。突出考查學(xué)生閱讀表達(dá)能力和獨(dú)特的體驗(yàn)。文言文閱讀越來越注重學(xué)生的理解能力。
二是現(xiàn)代文閱讀，這個(gè)題目共有兩個(gè)板快，都是課外閱讀�？疾熳h論文和記敘文。注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，比如18、21、22兩個(gè)小題，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀積累比如17小題。
總體來說，學(xué)生答題情況一般。尤其是第二個(gè)記敘文的閱讀，在答題的細(xì)節(jié)方面顯露了學(xué)生閱讀能力的欠缺、語言表達(dá)能力欠缺。閱讀理解綜合分析能力差，這是閱讀題失分多的重要原因。這不僅表現(xiàn)在第一部分考查學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題能力的語言運(yùn)用題的解答上，而且還表現(xiàn)在通過閱讀材料，對(duì)文章的大意的把握，概括捕捉信息等閱讀題的答案表述和作文的語言表達(dá)中。學(xué)生心中所想沒有準(zhǔn)確說出言不達(dá)意，是不會(huì)得分的。
第三部分是作文50分。以“尋找”為話題，文體不限。留給了學(xué)生一定的思維想象的空間，比較符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生感情較為真摯，有話可說，但缺少深刻的表現(xiàn)，就是說，自己的感情，不知道怎么表達(dá)。選用的材料不是很新穎，有不少同學(xué)的材料顯得老套。濫用詞語，語句不通，語言匱乏。不能很好地借助一些有效的表達(dá)方式突出主旨。
三、存在的問題
從教學(xué)雙方來分析試卷得分高低，大致可以發(fā)現(xiàn)：
�。�1）目前教學(xué)對(duì)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練還不夠扎實(shí)；
�。�2）教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理及過程，缺少整體的理性的認(rèn)識(shí)，特別是從課內(nèi)到課外語文能力訓(xùn)練的一貫性系統(tǒng)性不夠；
�。�3） 語文教學(xué)關(guān)注課堂多，關(guān)注課外少；關(guān)注課本多，關(guān)注生少；
�。�4） 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性整體不高；
�。�5） 作文教學(xué)訓(xùn)練水平不高，機(jī)械有余，活力不足。
三、對(duì)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、順應(yīng)課程改革，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
教師注意學(xué)習(xí)，從整體思考語文教學(xué)，立足課內(nèi)放眼課外，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”
2、更新觀念，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。
立足實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正能得法于課內(nèi)。在注重雙基的同時(shí)，讓課堂充滿活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。
3、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。
能讓學(xué)生受益于課外。積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，研究如何加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，建議整體設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的語文實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)和豐富課外閱讀。
4、強(qiáng)化作文教學(xué)，強(qiáng)化“識(shí)字與寫字”教學(xué)。
“識(shí)字與寫字” 和“寫作”教學(xué)的改革相對(duì)落后 ，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段提出了更為明確的要求。規(guī)范的書寫是對(duì)祖國語言熱愛的體現(xiàn)，有活力的作文教學(xué)，才能使學(xué)生寫出有活力的文章。
九年級(jí)上學(xué)期歷史期末試卷分析 篇3
一、試卷結(jié)構(gòu)分析
本次試題滿分120分，共分積累與運(yùn)用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文四大板塊。其中積累運(yùn)用20分，文言文閱讀閱讀12分，現(xiàn)代文閱讀38分，作文50分�？傮w來看，這套試題題型接近中考模式，難度適宜、結(jié)構(gòu)合理，全面貫徹落實(shí)了新課改理念。
二、學(xué)生成績(jī)分析
本次期末考試，全縣初三9171名學(xué)生參加，最高分110分，最低分0分，優(yōu)秀人數(shù)為1659人，優(yōu)秀率18.08％（96分以上含96分），及格人數(shù)6241人，及格率68.05％（72分以上含72分），平均分75.978分。
三、試題分析、學(xué)生答題情況分析：
第一部分積累與運(yùn)用涉及內(nèi)容廣，主要考查學(xué)生字詞的積累、語文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)文化常識(shí)的積累、古詩文積累等內(nèi)容，共20分，比例適中。
第1小題考查漢字的積累。這道題將所要考查的漢字放入了具體的語言環(huán)境中，題中所涉及的漢字都是常用、常見字，降低了難度，其中“奄奄一息”中的“奄”字和“恪盡職守”中的“恪”“職”字出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，有的寫成了“淹”和“克”等，這是對(duì)該詞語不理解造成的。
第2小題考查成語積累與使用。多數(shù)能做對(duì)，但有學(xué)生對(duì)成語的含義不理解錯(cuò)選了B。
第3小題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)和文化常識(shí)的積累情況。此題難度適中，選錯(cuò)是因?yàn)閷?duì)所學(xué)魯迅先生的作品體裁，掌握的不夠牢靠。
第4小題古詩文默寫。14個(gè)名句大多數(shù)是課內(nèi)所學(xué)，只有第九小題也可以寫課外積累的。本題有的學(xué)生失分是因?yàn)楸痴b的不夠牢靠，理解不到位和書寫錯(cuò)誤。值得提出的是出現(xiàn)錯(cuò)別字的比較多，如“原馳蠟象”中的“象”字寫成“像”；“不求聞達(dá)于諸侯”中的“侯”字寫成“候”；“親戚畔之”中的“畔”字寫成“判”；“零落成泥碾作塵”中的“碾”寫成“輾”；其中最多的是“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”中的“得”寫成“的”和“簌簌衣中落棗花”中的“簌”字寫成“籟”字。
第二部分為文言文閱讀，考的是課內(nèi)《唐雎不辱使命》和課外《農(nóng)夫耕田》�？疾殡y度不大，但卻由于對(duì)句子的翻譯不準(zhǔn)確而丟分，這是老師平時(shí)教學(xué)的.失誤，只是點(diǎn)到而沒有做嚴(yán)格的要求。其中第8小題中的“竭”字的解釋錯(cuò)的多一些，這是對(duì)文章不太理解造成的。
第三部分現(xiàn)代文閱讀題。此題著重考查學(xué)生的閱讀能力、解題能力、語言感悟能力、理解鑒賞能力，以及學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。
第一篇《當(dāng)一匹被鞭打的馬》是一篇議論文，題目的設(shè)置難度不大。其中第13小題考查的是對(duì)論證方法的理解和運(yùn)用，此題錯(cuò)的最多，原因是論證方法和說明方法分不太清楚，好多學(xué)生都答成了“作比較”等。還有失分多的是第14小題對(duì)“分水嶺”的理解不夠準(zhǔn)確。
第二篇《怯懦》是一篇小說。第16小題考查學(xué)生的概括能力，有的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不全面；第17小題考查對(duì)句子的欣賞，此題題干上已經(jīng)指出了賞析的角度，降低了難度。大都能夠指出運(yùn)用了“比喻”修辭，可是對(duì)“喻體”這一形象的含義理解的不夠全面；第18小題考查的是小說中人物形象的理解感悟，要求學(xué)生從整個(gè)故事中分析此時(shí)人物的心理活動(dòng)。有的學(xué)生答的不全面；第19小題考查對(duì)小說情節(jié)和結(jié)構(gòu)的理解與把握，分析小說結(jié)尾的妙處。學(xué)生都能答出自己的認(rèn)識(shí)，但還是分析的不太全面，不能清晰的選取多個(gè)角度來回答；第20小題依然是開放性試題，考查的是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，體現(xiàn)試題的人文性。
第四部分寫作。圍繞材料，以“面對(duì)”為話題寫一篇文章，文體自選。大部分學(xué)生能夠緊緊圍繞此話題來寫，或記敘或議論，主題深刻，結(jié)構(gòu)比較合理。但有的學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，沒有很好的審題和立意；寫議論文的學(xué)生作文有的內(nèi)容空洞，講道理太多；還有的學(xué)生抄寫前面的現(xiàn)代閱讀題中的文章，或者是大量引用閱讀文中的段落，這是不好的現(xiàn)象。
四、建議和措施
第一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固，課上嚴(yán)格要求，向課堂要質(zhì)量，注重對(duì)學(xué)生書寫質(zhì)量與速度的練習(xí)。注意語言積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。
第二、加強(qiáng)課外閱讀分析的指導(dǎo)與訓(xùn)練，加大對(duì)課內(nèi)外古詩文的背誦記憶力度。
第三、遵循學(xué)生的閱讀的規(guī)律，避免為考試而考試的純技術(shù)性的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學(xué)作品的能力，且不可以純技術(shù)性的操練代替學(xué)生的獨(dú)立思考，且不可肢解文章，打破閱讀教學(xué)的整體性原則，這樣學(xué)生勢(shì)必讀不出文章的情味來。閱讀就是要回歸文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。
第四、我們要做好寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，將寫作復(fù)習(xí)抓實(shí)抓牢。
總之，如何搞好語文復(fù)習(xí)，是一種教學(xué)技術(shù)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，值得我們每一位語文老師去研究和探索。我們一切都要為學(xué)生著想，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語文復(fù)習(xí)。
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