淺談高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂的探索
高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對(duì)的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識(shí)的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體差異性，忽視了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)能力減弱。高效課堂，就是要通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”這就要求教師研究和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中摒棄灌輸式機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、自主探索、自我總結(jié)，提高課堂教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)研究和實(shí)踐，我對(duì)“高效歷史課堂”中“高效”的理解是：
1．學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要扎實(shí)和得到落實(shí)；
2．學(xué)生的思維能力即對(duì)歷史學(xué)科重要概念內(nèi)涵的理解、歷史事件比較分析、綜合概括等能力要在原有的基礎(chǔ)上得到提升；
3．在提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
為了提高我們的課堂復(fù)習(xí)效率，我們認(rèn)真鉆研“高效課堂”教育教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平和能力，努力把自己鑄造成“高效課堂”研究型教師和專(zhuān)家，更好地履行職責(zé)、發(fā)揮作用。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究了目前在全國(guó)推廣的九大課改模式，即：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”等等課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)所有這些課堂模式，都是強(qiáng)調(diào)人本思想，把課堂還給學(xué)生，突出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生享受課堂，讓每一個(gè)學(xué)生努力成為學(xué)習(xí)的主人。
我們?cè)谝恍┌嗉?jí)實(shí)行了分組學(xué)習(xí)，將班級(jí)學(xué)生分成四人一小組八人一大組的學(xué)習(xí)小組，常規(guī)管理和課堂教學(xué)均采取合作學(xué)習(xí)小組模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)評(píng)比，將課堂劃分為四個(gè)模塊：預(yù)習(xí)（對(duì)照導(dǎo)學(xué)案明確課堂需要掌握的問(wèn)題）、交流（以學(xué)習(xí)小組為單位，解答預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，并將小組內(nèi)無(wú)法解答的問(wèn)題提交給老師）、展示（采取提問(wèn)方式，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了導(dǎo)學(xué)案中要求掌握的問(wèn)題）、測(cè)評(píng)（試卷或作業(yè)本方式）。在高一高二年級(jí)課堂的四個(gè)模塊的時(shí)間分配大致為：10（分鐘）+10（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）。高三第一輪復(fù)習(xí)課時(shí)間的分配與高一高二新授課有很大的不同，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂交流放在一節(jié)課完成，展示和課堂作業(yè)一節(jié)課，測(cè)試一節(jié)課（實(shí)戰(zhàn)練兵），根據(jù)情況可能多加一節(jié)課（用于試卷講評(píng)和研討解答新疑問(wèn)），一個(gè)環(huán)節(jié)（即一講內(nèi)容）三至四節(jié)課完成。我們堅(jiān)持“課堂效果課堂測(cè)、課堂效果課堂析”，在希望班和個(gè)別普班實(shí)踐，感覺(jué)學(xué)生落實(shí)鞏固的時(shí)間較充裕，提升了解題能力。
我們采取靈活多樣的形式檢測(cè)，在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固中，穿插在課堂中，在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)，對(duì)確保歷史課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)高效率的有力保證。在試卷檢測(cè)實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，每次檢測(cè)總有五六位學(xué)生完成得比較快，所以給他們面批面改效果很好；而對(duì)于全班學(xué)生的試卷也是全批全改，這樣學(xué)生更樂(lè)意完成檢測(cè)。
在打造高效課堂的實(shí)踐中，我們努力研究模式，但不惟模式。我們認(rèn)為，在盡力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，最重要的是準(zhǔn)確了解所教學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的校情，采取一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的`欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中，我們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，構(gòu)建和美課堂是實(shí)現(xiàn)課堂高效的最重要途徑。課堂教學(xué)是師生之間共同參與知識(shí)的探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維方式和個(gè)人愛(ài)好特長(zhǎng)，在課堂中形成師生平等互動(dòng)、合作共進(jìn)的和諧快樂(lè)氛圍。學(xué)生在課堂中的快樂(lè)主要是源于得到老師和同伴的認(rèn)同，且發(fā)展于獲得知識(shí)時(shí)的成就感。展示有利于滿足學(xué)生個(gè)體的心理需要，促進(jìn)學(xué)生自信情感的發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們努力構(gòu)建適合我們自己學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，但同時(shí)認(rèn)為最高境界是無(wú)模式——即不論何種模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生即是最理想的。
突出生本主義，將課堂還給了學(xué)生，老師們最重要的是研究如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以我們同組老師集體備課主要是討論如何設(shè)問(wèn)更能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，老師們集體研討顯得尤為重要。
我們的教研組和備課組會(huì)議采取專(zhuān)題講座等形式進(jìn)行。每次備課會(huì)或研討會(huì)均圍繞一個(gè)專(zhuān)題，和同組教師一起拓寬視野、更新充實(shí)知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、啟發(fā)思考。
我們還開(kāi)展教育教學(xué)論壇的討論。圍繞在實(shí)施“高效課堂”過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，在推進(jìn)課改過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，組織本教研組老師加強(qiáng)研究，力圖解決問(wèn)題。
備課組老師輪流上研討課。按照學(xué)校推進(jìn)課改的布置，其中骨干教師每學(xué)期至少上一次示范課，要求老師們觀摩、研討。說(shuō)是示范課，其實(shí)我們一直都把這個(gè)課定性為研討課，同組老師輪流上，共同研討，研討緊緊圍繞來(lái)自本校的教育教學(xué)改革或教育教學(xué)實(shí)際工作中產(chǎn)生的需求為主題。聽(tīng)完課之后及時(shí)開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，圍繞著主題展開(kāi)研究、實(shí)踐與討論，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
開(kāi)展案例教學(xué)。在教育教學(xué)實(shí)踐中收集和積累教學(xué)實(shí)例，在本組教師的集體備課和研討中，選取與主題相關(guān)的案例供大家從理論上進(jìn)行分析研究。在討論案例時(shí)，啟發(fā)每個(gè)教師產(chǎn)生不同的視點(diǎn)，通過(guò)相互交流和討論，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
對(duì)教育教學(xué)工作中生成的問(wèn)題開(kāi)展研究。把教師遇到的問(wèn)題收集起來(lái)，分析它們的共同點(diǎn)，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，為教育教學(xué)研究積累原始的素材。然后同教師一起分析篩選，提取共性問(wèn)題，尋找解決的辦法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系與交流，加深了對(duì)教師實(shí)際工作情況的了解，有利于解決問(wèn)題。
老教師幫帶教青年老師。通過(guò)傳、幫、帶，引導(dǎo)青年教師將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在教育教學(xué)工作中盡快成長(zhǎng)、成熟，逐步形成特色風(fēng)格。我和易宗堂老師結(jié)成了師徒幫對(duì)，制訂了幫對(duì)計(jì)劃并嚴(yán)格遵守實(shí)行。實(shí)際上，師徒幫對(duì)是互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，在經(jīng)常性的研討中，我覺(jué)得我向小易老師這位碩士畢業(yè)生學(xué)到的東西更多。
積極開(kāi)展課題研究，并發(fā)揮重要作用。我們學(xué)校有一個(gè)省級(jí)課題《普通高中提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》，我堅(jiān)持參與這個(gè)課題研究，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，收集了大量的資料進(jìn)行研究，積極撰寫(xiě)課題論文，以歷史學(xué)科實(shí)施“高效課堂”改革中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展反思性探究活動(dòng)，讓課題研究成果內(nèi)容與推進(jìn)“高效課堂”教改相結(jié)合。
我們力求在推進(jìn)課改（“高效課堂”）中發(fā)揮骨干教師的服務(wù)和指導(dǎo)作用。作為教研組長(zhǎng)，我經(jīng)常性地深入課堂一線，與本組教師一起研究文本，推敲、設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研究、解答教師在備課和上課中的困惑。在研究中掌握教研第一手資料，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引領(lǐng)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)。
總之，在推進(jìn)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)中，我們努力以學(xué)科基地為依托，探索本學(xué)科“高效課堂”有效模式和方法，本組老師們一起研討，結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際，不斷提升實(shí)施課改的能力，提高課堂復(fù)習(xí)效果。
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