歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力論文
知識(shí)的遷移，通常有正遷移和負(fù)遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的知識(shí)和解決新的問(wèn)題的過(guò)程中，以收到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中去，甚至出現(xiàn)知識(shí)的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象，就是負(fù)遷移。只有正遷移才是能力形成的標(biāo)志。
培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
一、在理解的前提下，牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)
歷史基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來(lái)的，而是牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練產(chǎn)生出來(lái)的。牢固掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對(duì)于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點(diǎn)，大自章節(jié)標(biāo)題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來(lái)理清人類(lèi)歷史發(fā)展的線索，建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為順利完成知識(shí)遷移創(chuàng)造有利條件。
二、有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練
培養(yǎng)遷移知識(shí)的能力，必須從加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練入手。這是因?yàn)�，思維能力是各種能力的核心，沒(méi)有思維能力，就談不上什么分析和解決問(wèn)題的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移，學(xué)生除了必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須通過(guò)有目的地進(jìn)行發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，使自己具有良好的思維習(xí)慣、思維方式和思維品質(zhì)。做到了這一點(diǎn)，就能夠克服思維定勢(shì)的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運(yùn)籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識(shí)。
三、注意中外歷史的穿插聯(lián)系，以利于中外歷史知識(shí)的遷移
中國(guó)史是世界史的一部分，學(xué)習(xí)中國(guó)史，就應(yīng)當(dāng)把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學(xué)習(xí)世界史，也應(yīng)考慮到中國(guó)發(fā)生的事件。而目前我們中學(xué)歷史教材是中國(guó)史、世界史分開(kāi)講授的，在同學(xué)們的印象中，往往形成兩個(gè)不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學(xué)會(huì)讓學(xué)生將中外的有關(guān)重大事件放在一起進(jìn)行綜合分析，找出他們之間的相互關(guān)系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，也就是訓(xùn)練中外歷史知識(shí)相互遷移能力的過(guò)程。
四、注意歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間知識(shí)遷移
歷史學(xué)科具有綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，存在著可供遷移的與其他學(xué)科（尤其是政治、語(yǔ)文、地理學(xué)科）的知識(shí)交叉和聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，中學(xué)的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的遷移能力尤為重要。
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視歷史知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科的漢語(yǔ)知識(shí)，詩(shī)詞知識(shí)……，歷史知識(shí)與政治學(xué)科的理論知識(shí)，歷史知識(shí)與地理學(xué)科的識(shí)圖和地名等知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生遷移知識(shí)的能力素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
五、端正學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，智力得以發(fā)展，知識(shí)逐漸擴(kuò)充和深化，這本是學(xué)習(xí)生活的必然規(guī)律，但實(shí)際情況卻不盡然。有些同學(xué)在歷史學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)負(fù)遷移，而有些同學(xué)則負(fù)遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法不無(wú)關(guān)系。凡是在學(xué)習(xí)中頻頻發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象的學(xué)生，往往學(xué)風(fēng)浮躁，不求甚解。也有些學(xué)生則由于不善于獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一味死記硬背，不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納分類(lèi)，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動(dòng)引向理解和運(yùn)用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書(shū)讀細(xì)、讀懂、讀活，把記憶和思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面、多層次、全方位思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。只有這樣，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得心應(yīng)手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識(shí)的遷移能力，不僅能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動(dòng)態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質(zhì)聯(lián)系上去構(gòu)筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識(shí)的遷移。
【歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力論文】相關(guān)文章：
素描教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文08-15
高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力05-06
語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)拓展與能力遷移初探的論文08-05
如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)遷移能力05-06
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力論文07-12
如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力論文08-16
分式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力05-06