中學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)
基礎(chǔ)教育課程改革，給學(xué)校教育評價(jià)注入了新的理念。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。
然而長期以來，中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異；評價(jià)方法單一，過分注重量化評價(jià)，忽視質(zhì)性評價(jià)；評價(jià)主體“錯(cuò)位”，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀能動性得不到發(fā)揮。這些弊端給學(xué)生的發(fā)展帶來了極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，也嚴(yán)重削弱了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施。如果我們再不重視美術(shù)教學(xué)評價(jià)的改革，就會妨礙美術(shù)課程教育功能的發(fā)揮。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，還存在著某些不成熟的地方，出現(xiàn)了一些不切合實(shí)際、追求表面形式的做法。如有些評價(jià)方式不追求實(shí)效，只追求相關(guān)學(xué)科的滲透，而忽視美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特功能。
筆者以為，中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和效能，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)專業(yè)和美術(shù)課程改革的不斷發(fā)展。以下就美術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)方法談?wù)劚救说奶剿骱蛯?shí)踐體會。
一、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法
教學(xué)評價(jià)方法多種多樣，這就有一個(gè)選擇和衡量評價(jià)方法的標(biāo)準(zhǔn)問題。在實(shí)踐中，筆者試用以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量：一是看這種評價(jià)方法是否有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是看這種評價(jià)方法能否有助于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成；三是看這種評價(jià)方法能否在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)施操作。在這個(gè)基礎(chǔ)上筆者還根據(jù)學(xué)生、教師情況來選擇評價(jià)的方法。舉例來說，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)方法的優(yōu)勢在于它可以清晰地顯示學(xué)生的成長過程，但就目前美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況來考察，只能說“暫時(shí)難于實(shí)施”。原因在于美術(shù)教師普遍任教的班級和人數(shù)較多，課堂教學(xué)實(shí)施任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的設(shè)立，無疑會大幅度增加教師精力和時(shí)間的投入，難于操作。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)組成的一個(gè)系統(tǒng)。我們決不能為評價(jià)而評價(jià)，為評價(jià)方法這個(gè)局部的優(yōu)化而放棄美術(shù)教學(xué)這個(gè)整體的優(yōu)化。因此，評價(jià)方法的選擇要堅(jiān)持促進(jìn)美術(shù)教學(xué)整體優(yōu)化的原則，從實(shí)際出發(fā)，選擇科學(xué)的`、恰當(dāng)?shù)�、可操作的方式方法�?/p>
近兩個(gè)學(xué)期，筆者在美術(shù)教學(xué)過程中采用表格形式，由美術(shù)科代表協(xié)助做好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)記錄，使之不僅記錄學(xué)生每次課堂作業(yè)成績，而且記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程。評價(jià)表將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)、參加美術(shù)競賽活動次數(shù)和獲獎情況都予以記錄，并作為學(xué)期、學(xué)年成績綜合評價(jià)的參考。這種評價(jià)方式雖然還存在著有待改進(jìn)的地方，但它最大的優(yōu)點(diǎn)是符合美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，便于操作運(yùn)用，而且確實(shí)對學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動的積極性和主動性有激勵(lì)作用，從而成為全面評價(jià)學(xué)生美術(shù)課業(yè)成就和促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。
二、確定評價(jià)內(nèi)容和范圍
美術(shù)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞兩個(gè)方面，而評價(jià)的范圍則包括課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的全部美術(shù)教學(xué)活動。這就要改變只注重學(xué)生美術(shù)課業(yè)的評定而忽視美術(shù)欣賞課和校內(nèi)外美術(shù)活動評價(jià)的做法。為此，筆者將學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系分為課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)作活動三部分，并分別定出各個(gè)部分的評價(jià)指標(biāo)：課堂作業(yè)──認(rèn)真而又完整地掌握美術(shù)專業(yè)知識、技能；學(xué)習(xí)過程──積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，能對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，發(fā)問和回答問題準(zhǔn)確和有一定深度，有個(gè)人的見解和創(chuàng)意；自主美術(shù)創(chuàng)作活動──參加活動的次數(shù)和態(tài)度，以及作品參賽獲獎情況。相對于以往單一的課業(yè)評定而言，以上設(shè)立的評價(jià)范圍無疑更能合理地反映學(xué)生整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展?fàn)顩r和態(tài)勢。實(shí)踐表明，完善美術(shù)教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，拓展美術(shù)教學(xué)的評價(jià)范圍，更有利于美術(shù)評價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，促進(jìn)美術(shù)新課程的全面推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及鑒賞美、表現(xiàn)美的能力的發(fā)展。
三、注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，亦要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。美術(shù)學(xué)習(xí)過程評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生個(gè)體在美術(shù)表達(dá)和認(rèn)知上的差異。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)應(yīng)從“甄別性”評價(jià)轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”評價(jià)，從“單一化”的評價(jià)轉(zhuǎn)為“多元化”的評價(jià)，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展為主，少用或不用整體橫向比較。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和心智才能的發(fā)展。
筆者任教的初二級有位學(xué)生，各學(xué)科成績都較好，唯有藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠理想，據(jù)他所說是沒有藝術(shù)細(xì)胞。但實(shí)際是他對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，存在偏科思想。為此，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)他對自己進(jìn)行縱向比較，并用多元的評價(jià)方式及時(shí)肯定他學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。如在人像寫生中，他畫的是外公的頭像，雖然造型技能較差，但真實(shí)表達(dá)了他本人的感覺，而且能把握人物的神情。筆者對此及時(shí)給予肯定，使他感到老師的關(guān)愛和信任，從而促進(jìn)了他學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣，并逐步改變了他對美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。人的智能發(fā)展是多元的，且擁有各自的優(yōu)勢，蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛能，學(xué)習(xí)過程評價(jià)要在發(fā)展學(xué)生自我完善的內(nèi)在需要、在因人施評這個(gè)方面多下功夫。
四、堅(jiān)持評價(jià)主體和方式多樣化
新課程倡導(dǎo)評價(jià)主體多元化，其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的自我評價(jià)更為重要，要讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是多維度的，其評價(jià)方式也必須與之相適應(yīng)。例如，筆者十分注重在學(xué)生創(chuàng)作過程中對他們的作品的題材內(nèi)容、表達(dá)主題方面、創(chuàng)作技巧等方面進(jìn)行分析評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在生活思考、選擇創(chuàng)作素材，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以更好地表現(xiàn)創(chuàng)作主題。通過學(xué)生的自評、互評及教師的指導(dǎo)性評價(jià)，促使學(xué)生綜合各方意見而不斷自我修正，力求使創(chuàng)作的作品臻于完美。
又如美術(shù)欣賞教學(xué)，由于師生之間以及學(xué)生之間存在著知識和經(jīng)驗(yàn)的差異，這必然會影響欣賞評價(jià)的進(jìn)行。事實(shí)上，欣賞審美活動的客觀性并不排斥主體審美感受的多樣性。據(jù)此，筆者十分注重學(xué)生個(gè)體的審美感受和評價(jià)，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并注意把筆者自己的判斷用推測性和非定性的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受和評價(jià)作品，進(jìn)行自我分析和思考，并將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對照比較，從而看到自己評價(jià)的客觀性和與他人評價(jià)的差異性。這樣的評價(jià)方式能減少評價(jià)的盲目性，使評價(jià)達(dá)到主客觀的統(tǒng)一。另外，教師對作品的評價(jià)雖帶有一定的權(quán)威性，但要放在學(xué)生評價(jià)之后。因?yàn)榻處熑魏味ㄐ缘脑u說都有可能造成學(xué)生因缺乏主見而出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，使欣賞教學(xué)失去原有的審美教育功能。
要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師務(wù)必把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自評和互評，將評價(jià)變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動。學(xué)生進(jìn)行自評價(jià)有利于他對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思；學(xué)生對他人評價(jià)也是學(xué)習(xí)、交流和提高的過程，有助于他更清楚全面地認(rèn)識自我，培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、與人合作的能力。學(xué)生間開展自評和互評，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是參與者、組織者和指導(dǎo)者，在整個(gè)評價(jià)開展中要起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)評價(jià)有效性的保證。
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