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《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
《阿西莫夫短文兩篇》作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。下面是小編整理的《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)，大家一起來(lái)看看吧。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？(學(xué)生答過(guò)之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。)然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對(duì)此分別做了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。
二、作者簡(jiǎn)介
哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢？學(xué)生答過(guò)之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：
阿西莫夫，他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫(xiě)了至少400本書(shū)。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷。他被稱為“永遠(yuǎn)的科幻教父”�！鞍⒚浴眰儽椴既澜�。
三、默讀課文，整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動(dòng)唇不指讀不回讀
1、學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞：
遺骸
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥(niǎo)臀目tún
遺�。哼z留下來(lái)的骨��；
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲；
劫難：災(zāi)難；
致密：細(xì)致精密；
追溯：原意是逆流而上�，F(xiàn)常比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2、學(xué)生感知課文內(nèi)容：
為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動(dòng)的規(guī)則：
活動(dòng)規(guī)則：
1）以小組為單位，輕聲討論所提出的問(wèn)題。
2）討論成熟后，請(qǐng)推舉一個(gè)代表舉手回答。
3）最先舉手者，請(qǐng)起立回答。
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
1）在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2）恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？
3）大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分�！鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開(kāi)恐龍無(wú)處不有之謎嗎？為什么？
4）經(jīng)過(guò)以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論？
5）對(duì)恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對(duì)立的理論？并簡(jiǎn)述。
6）什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？
7）根據(jù)斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過(guò)層層推理得出了什么結(jié)論？
明確：
1）這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
2）不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3）能解開(kāi)。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。(為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向?qū)W生展示示意圖)
4）南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
5）目前存在的兩種理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。撞擊說(shuō)認(rèn)為：可能是與一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致恐龍滅絕�；鹕秸f(shuō)認(rèn)為：6500萬(wàn)年前，地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山同時(shí)爆發(fā)，造成恐龍滅絕。(為了使學(xué)生更好地理解這兩種學(xué)說(shuō)，用多媒體向?qū)W生展示示意圖)
6）被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強(qiáng)烈被擠壓的地方會(huì)形成斯石英。
7）造成恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。
四、深入理解，比較異同
1、相同之處：文體相同內(nèi)容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語(yǔ)言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí)，像這樣的文章叫科普說(shuō)明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
�、耪f(shuō)明的'主要目的不同；
�、七\(yùn)用的材料不同。
學(xué)生討論后明確：
前者主要目的是用來(lái)證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構(gòu)造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問(wèn)題，生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)證明了地質(zhì)學(xué)上一個(gè)理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問(wèn)題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了生物學(xué)上的一個(gè)謎。這兩種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？用文中的一句話回答。
讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這句話，這對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)各科知識(shí)有什么啟發(fā)？
明確：阿西莫夫能寫(xiě)出這樣的文章是因?yàn)樗R(shí)非常豐富，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不要偏科，各科知識(shí)都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。
五、揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者語(yǔ)言風(fēng)格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會(huì)看到他們拼和得多么天衣無(wú)縫。
3、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
學(xué)生答后明確：
1、如果地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指那些動(dòng)物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現(xiàn)象對(duì)前面提到的南美洲與非洲曾是一個(gè)整體后逐漸分開(kāi)是一個(gè)有力的說(shuō)明。
3、這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的意義。
4、這是對(duì)二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、這一句話以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f(shuō)明斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原的問(wèn)題，但沒(méi)有人愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了。在這里作者幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
小結(jié)：這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字把深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂，把嚴(yán)密的科學(xué)論證變成幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言通俗易懂、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
六、情感教育
我們學(xué)習(xí)本文不能僅局限于知識(shí)的獲得和理解，還要學(xué)習(xí)作者的思維方法。阿西莫夫?yàn)楹文苡赡蠘O發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構(gòu)造理論呢？一方面由于他知識(shí)淵博，另一方面由于他思維方法獨(dú)特。
學(xué)生討論后明確：
作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理
這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學(xué)家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而有所建樹(shù)。
讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學(xué)生如一時(shí)想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國(guó)麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針、它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結(jié)：同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，也許會(huì)成為小發(fā)明家，說(shuō)不清將來(lái)還會(huì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)呢。
七、總結(jié)全文
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
(生物)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石(物理)被壓扁的沙子
↓聯(lián)想想象↓
分析推理
(地質(zhì)學(xué))證明板塊構(gòu)造理論正確(生物)探討恐龍滅絕的原因
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎？
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？
(一)明確目標(biāo)
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
討論明確：
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的'泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
(五)布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪�，曾�?00～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。
(一)明確目標(biāo)
1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。
2．本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？
2．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”？
討論明確：
在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。
作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)
在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。(舉例子說(shuō)明)
在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說(shuō)明)
由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。
加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
2．你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。
說(shuō)明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說(shuō)明順序。
3．科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義？你怎么認(rèn)為？
作者認(rèn)為：這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儗?lái)也許還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面對(duì)這種事件時(shí)，我們可以采取某種應(yīng)急措施。
(學(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí)，言之成理即可)
4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
1．同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣，同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(那種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據(jù))。
2．科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。
3．《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫(xiě)內(nèi)容及所采用說(shuō)明順序的相關(guān)處。
討論明確：
(1)都圍繞恐龍展開(kāi)說(shuō)明內(nèi)容；
(2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)研究印證科學(xué)觀點(diǎn)為說(shuō)明順序；
(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
(五)布置作業(yè)
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
本文是一篇科學(xué)說(shuō)明文，但所說(shuō)明的對(duì)象是同學(xué)們感興趣的話題，文章內(nèi)容并不深?yuàn)W。授課過(guò)程中，可以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。最后設(shè)置自由問(wèn)答環(huán)節(jié)，給喜歡鉆研的同學(xué)一個(gè)空間，由興趣引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)的道路上前行。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴積累詞語(yǔ)，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義；弄清“繁衍、相安無(wú)事”的詞義。
�、剖占嘘P(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。
2、能力目標(biāo)：
�、耪w感知文意，通過(guò)篩選信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，逐步提高閱讀科普文的能力。
�、颇軌蚶砬灞疚牡恼f(shuō)明順序，并理解這樣安排的好處。
�、谴Ρ疚倪\(yùn)用的說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。
3、情感目標(biāo)：
體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解有關(guān)克隆的知識(shí)和克隆研究的動(dòng)態(tài)。
2、理清本文的說(shuō)明順序，把握本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法。
3、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文的科學(xué)性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理清“克隆鯽魚(yú)出世前后”的說(shuō)明順序，理解這樣安排的原因。
2、對(duì)文章結(jié)尾一段話的理解。
【教學(xué)方法】
自讀和點(diǎn)撥相結(jié)合。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知文意，篩選重要信息，整體把握文意；理清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文的條理性、科學(xué)性。揣摩語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)：
2000年11月份，我國(guó)多家媒體曾轉(zhuǎn)載國(guó)外媒體報(bào)道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學(xué)狂人，正在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州大漠深處進(jìn)行著一項(xiàng)克隆人的秘密實(shí)驗(yàn)。他們根據(jù)英國(guó)科學(xué)家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個(gè)當(dāng)年2月份夭折的10個(gè)月大的美國(guó)女?huà)肷砩咸崛〖?xì)胞制造克隆人。(選自2000.11《文匯報(bào)》)消息披露后，克隆技術(shù)及其帶來(lái)的一系列問(wèn)題再次成為人們議論的焦點(diǎn)。今天，讓我們走進(jìn)《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問(wèn)題。(板書(shū)文題)
設(shè)計(jì)(二)：
《西游記》里的孫悟空有一個(gè)絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰(zhàn)一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來(lái)參加戰(zhàn)斗。這當(dāng)然是神話，但是今天的科學(xué)卻能實(shí)現(xiàn)類似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”�？寺『我阅苋绱松裢◤V大？還是聽(tīng)聽(tīng)遺傳學(xué)家的解釋吧。
二、朗讀課文，整體把握文意
學(xué)生自讀課文，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。
多媒體顯示：
1、給下列加黑字注音：
囊、胚胎、蟾蜍、脊椎、兩棲
2、解釋下列詞語(yǔ)，并用詞造句。
繁衍
相安無(wú)事
3、克隆是什么？請(qǐng)用自己的話概括。
4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識(shí)？克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動(dòng)”？
5、課文從哪些方面寫(xiě)了克隆技術(shù)造福于人類？
學(xué)生快速閱讀課文，以小組為單位，計(jì)時(shí)閱讀，然后小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言進(jìn)行全班交流。教師作總結(jié)發(fā)言，以歷時(shí)最短、概括較準(zhǔn)確的小組為優(yōu)勝組。
明確：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。
相安無(wú)事：相處沒(méi)有沖突。
3、克隆是無(wú)性繁殖的新興生物技術(shù)。
4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”勾勒了克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，為我們介紹了中外科學(xué)家所進(jìn)行的克隆實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，突出了中國(guó)科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn)。
“克隆綿羊‘多利’”較為詳細(xì)地描述了“多利”的誕生過(guò)程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。
克隆羊的誕生在世界引起了轟動(dòng)，主要原因是它標(biāo)志克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破，
“這個(gè)結(jié)果證明：動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。也就是說(shuō)，動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞一樣，也具有全能性。”這一突破意味著它既可以造福于人類，也可能危害于人類。
5、課文主要從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)克隆技術(shù)造福于人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物；第三，克隆對(duì)于人類疾病的防治、壽命的延長(zhǎng)具有重要意義。
三、理清文章的說(shuō)明順序，分析本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文的條理性和科學(xué)性
學(xué)生精讀課文，教師設(shè)計(jì)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
多媒體顯示：
1、文章四個(gè)部分是按什么順序排列的？能調(diào)換順序嗎？
2、文章第一部分為了說(shuō)明“克隆是什么”，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？
3、文章第二部分“克隆鯽魚(yú)出世前后”采用了什么樣的說(shuō)明順序？這樣安排有什么好處？
4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過(guò)程，采用了什么樣的說(shuō)明順序？
學(xué)生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學(xué)作補(bǔ)充或糾正。
明確：
1、文章先寫(xiě)克隆的含義，接著寫(xiě)克隆實(shí)驗(yàn)，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆對(duì)人類的造福和對(duì)克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說(shuō)明事理，逐層深入，步步推進(jìn)。
2、作者為了說(shuō)明“克隆是什么”，運(yùn)用了三種說(shuō)明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來(lái)說(shuō)明，把艱深的科學(xué)知識(shí)說(shuō)得簡(jiǎn)明易懂。作解釋：對(duì)克隆一詞進(jìn)行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動(dòng)說(shuō)明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了時(shí)間順序。小標(biāo)題“克隆鯽魚(yú)出世前后”顯示這一部分是按時(shí)間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。
4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時(shí)間順序安排材料的。文中有標(biāo)志性詞語(yǔ)可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng)造’出來(lái)的呢？……先給……與此同時(shí)……手術(shù)完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結(jié)果，因此是‘克隆羊’”。
教師對(duì)學(xué)生交流的情況作評(píng)價(jià)，對(duì)不當(dāng)之處應(yīng)予以糾正。
教師提示：關(guān)于第二部分的說(shuō)明順序，應(yīng)考慮如下一些內(nèi)容：第一節(jié)有兩條線索，一條是從中國(guó)的“克隆試驗(yàn)”寫(xiě)到外國(guó)的“克隆試驗(yàn)”，一條是寫(xiě)“克隆試驗(yàn)”從魚(yú)類、兩棲類再到哺乳類。以此來(lái)看，關(guān)于“時(shí)間順序”的判斷是不準(zhǔn)確的。
那么，這樣安排有什么好處呢？第一條線索突出反映了我國(guó)科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)。第二條線索體現(xiàn)了科學(xué)研究是一個(gè)不斷求索探究的過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)家們的追求精神，同時(shí)也為下文寫(xiě)“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ)，做好行文的鋪墊。
四、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度
同學(xué)們，在科學(xué)的道路上是沒(méi)有平坦的'大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學(xué)知識(shí)，精湛的科學(xué)技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持不懈、永不言敗的科學(xué)精神。請(qǐng)從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細(xì)體會(huì)。
生1：“用鯽魚(yú)囊胚期的細(xì)胞進(jìn)行人工培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細(xì)胞中吸出細(xì)胞核�！�
生2：“在189個(gè)這種換核卵細(xì)胞中，只有兩個(gè)孵化出了魚(yú)苗，而最終只有一條幼魚(yú)渡過(guò)難關(guān)，經(jīng)過(guò)80多天培養(yǎng)后長(zhǎng)成8厘米長(zhǎng)的鯽魚(yú)。”
生3：“經(jīng)幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠�！�
生4：“經(jīng)過(guò)247次失敗之后，他們?cè)?996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊�！�
選兩位同學(xué)談體會(huì)。
五、學(xué)生自由問(wèn)答、質(zhì)疑、釋疑
學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于文章最后一段。文章寫(xiě)道：“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲�？萍荚桨l(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題�！�
這段話該如何理解呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面思考：
1、科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學(xué)造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長(zhǎng)，如核的發(fā)現(xiàn)和利用；
2、科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越從自然界逼近了人類本身，越來(lái)越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問(wèn)題；
3、科學(xué)發(fā)展也會(huì)引發(fā)人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現(xiàn)代社會(huì)倫理道德價(jià)值觀，使之既能導(dǎo)正科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能適應(yīng)科技的進(jìn)步，理性而德性運(yùn)用科學(xué)之劍，使之為人類造福，這將是現(xiàn)代社會(huì)必須探討和面對(duì)的問(wèn)題。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師可以提示學(xué)生課后查找資料，完善自己的觀點(diǎn)看法。
六、布置作業(yè)
1、課后閱讀有關(guān)克隆的文章或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。
2、請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為話題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)此的看法，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、磐怀霰疚囊哉撟C為主的特點(diǎn)。
�、平忉寣W(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標(biāo)：
教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。
3、教育目標(biāo)：
教學(xué)生正確對(duì)待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法；確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學(xué)媒體】
錄音機(jī)、投影儀。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書(shū)。那么就讓他們邊看書(shū)，邊了解恐龍生長(zhǎng)環(huán)境、滅絕原因等其他問(wèn)題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對(duì)恐龍有一個(gè)大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽(tīng)錄音。
《恐龍無(wú)處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請(qǐng)找出這篇用什么來(lái)論證了什么？
(在此之前，必須向他們介紹什么是論證，因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。
3、這么說(shuō)本文主要是寫(xiě)什么的？
板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當(dāng)作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生先交待清楚。
4、本來(lái)恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來(lái)嗎？
第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
5、下面，我們?cè)賮?lái)分析一句話，如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的.多。這句話有何作用？
承上啟下！思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題都應(yīng)有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什么概念及原因？
板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什么作用？
照應(yīng)開(kāi)頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫(xiě)一遍并且背過(guò)。
2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。
第二課時(shí)《被壓扁的沙子》
一、復(fù)習(xí)舊知
1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識(shí)的背誦情況。
2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對(duì)象是什么？(或者，本文是用什么來(lái)論證什么的？)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問(wèn)題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的？
提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面；──為排除火山說(shuō)確認(rèn)撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊；反之，則沒(méi)有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。
(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說(shuō)，對(duì)于說(shuō)明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)
3、這篇課文的特點(diǎn)是什么？
邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說(shuō)明的問(wèn)題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎？
各自說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明角度不同。
相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。
不同點(diǎn)：
�、耪劦娇铸埖幕療o(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)；
�、瓶铸埖臏缃^成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。
5、處理課后練習(xí)。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。
2、預(yù)習(xí)下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì)引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無(wú)需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個(gè)重要的問(wèn)題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對(duì)恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識(shí)。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標(biāo)
1．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。
2．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。
2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。
教學(xué)方法
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
在距今約2.3億年前——6500萬(wàn)年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(zhǎng)的1.65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的`三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過(guò)去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。
6500萬(wàn)年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕�？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設(shè)計(jì)（二）
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1．學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸、褶皺、劫難、追溯
�。�2）釋義：
遺骸、褶皺、劫難
致密、追溯、天衣無(wú)縫
選四名同學(xué)回答，
明確：（1）hái zhěn àn sù
�。�2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
學(xué)生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容
多媒體顯示：
教師要求學(xué)生精讀課文，填寫(xiě)上表。
學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：
1．《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。
2．《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對(duì)象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對(duì)象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3．萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號(hào)里。
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
學(xué)生明確：
1．如果抽象地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物�，F(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾��！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。
2．這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3．這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。
4．這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
5．這一句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明文寫(xiě)作中學(xué)習(xí)借鑒。
五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展
學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。
教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。
生1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较�。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫(xiě)進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書(shū)。
生3：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類社會(huì)的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……
六、布置作業(yè)
課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無(wú)縫”等詞語(yǔ)。
2．了解作家作品，感知課文內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明順序。
3．揣摩文章語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1．安排學(xué)生課前查找資料，了解作者的相關(guān)情況，了解大陸漂移學(xué)說(shuō)。
2．安排學(xué)生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問(wèn)題，激發(fā)思考：導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。
3．安排對(duì)比閱讀，比較分析每篇文章的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，從而培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內(nèi)容。
2．明確說(shuō)明對(duì)象，能正確辨析文中使用的各種說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文做具體分析。
2．兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其行文思路。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
課件出示恐龍圖片，談話導(dǎo)入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬(wàn)年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢？今天，我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)科幻小說(shuō)家、科普作家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說(shuō)三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．檢查預(yù)習(xí)
（1）訂正字音
骨骼（gé）鳥(niǎo)臀目（tún）
島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）
攜帶（xié）覆蓋（fù）
�。�2）詞語(yǔ)釋義
不解之謎：解不開(kāi)的謎，比喻還沒(méi)有弄明白的或難以理解的事物。
跡象：指表露出來(lái)的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過(guò)去或?qū)?lái)。
天衣無(wú)縫：形容事物（多指詩(shī)文、話語(yǔ)等）嚴(yán)密，沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。
褶皺：文中指由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。
攜帶：隨身帶著。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
覆蓋：遮蓋。
�。�3）詞語(yǔ)辨析
“天衣無(wú)縫”和“完美無(wú)缺”兩個(gè)詞都有“十分完美”的意思�！疤煲聼o(wú)縫”比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻，側(cè)重指事物的細(xì)致周到，嚴(yán)密完備，找不出什么缺漏或弱點(diǎn)�！巴昝罒o(wú)缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無(wú)縫”則不能。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
答案示例：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移假說(shuō)。
2．文章可以劃分為幾個(gè)部分？分別講了什么？
答案示例：可以劃分為三個(gè)部分。
第一部分（1）：說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，點(diǎn)明中心，總領(lǐng)全文。
第二部分（2～14）：舉例說(shuō)明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，佐證大陸漂移假說(shuō)，印證主旨。
第三部分（15）：總結(jié)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說(shuō)提供新的證據(jù)，結(jié)束全文，突出主旨。
3．作者是按什么順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的？
答案示例：從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：恐龍無(wú)處不有是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。
�。ǘ┚x課文，內(nèi)容探究
1．第1自然段的兩句話起什么作用？
答案示例：開(kāi)篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說(shuō)明的中心內(nèi)容。
2．第2自然段說(shuō)明了什么？
答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼，從而說(shuō)明一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
3．第5自然段在結(jié)構(gòu)有什么作用？
答案示例：這是一個(gè)過(guò)渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后一部分用設(shè)問(wèn)引出大陸漂移假說(shuō)。
4．第11自然段括號(hào)里的內(nèi)容有什么作用？
答案示例：括號(hào)里面的文字是舉例子補(bǔ)充說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
5．第15自然段中的這句話說(shuō)明了什么？
答案示例：總結(jié)了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應(yīng)文章開(kāi)頭提出的觀點(diǎn)。這表明每一個(gè)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此開(kāi)辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說(shuō)提供新的證據(jù)，從而推動(dòng)科學(xué)研究向前發(fā)展。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
答案示例：舉例子，說(shuō)明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石�！耙捕肌薄氨椴肌闭f(shuō)明恐龍無(wú)處不在，呼應(yīng)文題。
2．第4自然段中“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？
答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題、想問(wèn)題。
3．第6自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？說(shuō)明了什么？
答案示例：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。
4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？
答案示例：不能互換。因?yàn)椤捌啤笔侵钙〉奈矬w朝某個(gè)方向移動(dòng)；“遷移”是指離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。雖然都有“移動(dòng)”的意思，但是二者又有不同之處�！捌啤睆�(qiáng)調(diào)在水中移動(dòng)，而“板塊構(gòu)造”理論中認(rèn)為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運(yùn)動(dòng)而一起運(yùn)動(dòng)。如果換成“遷移”，就不恰當(dāng)了。
5．第7自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？分別有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的說(shuō)明方法。一個(gè)“馱”字形象地說(shuō)明板塊運(yùn)動(dòng)的情況及對(duì)大陸的影響，使抽象的理論變得生動(dòng)、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說(shuō)明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過(guò)程。本段形象地說(shuō)明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
6．第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句主要運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法？語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試作簡(jiǎn)析。
答案示例：列數(shù)字，“四十多億”“2.25億”等具體說(shuō)明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之多。列數(shù)字的說(shuō)明方法給人以科學(xué)依據(jù)的充分印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測(cè)，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)所以不能用準(zhǔn)確的數(shù)字，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
7．第13自然段中運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法？有何效果？
答案示例：“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地”運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，強(qiáng)調(diào)南極的寒冷和南極動(dòng)物命運(yùn)的悲慘。
8．如何理解第14自然段中“如果南極的`冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？
答案示例：“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系，說(shuō)明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測(cè)，表現(xiàn)了他不斷探究的科學(xué)精神。
（四）熟讀課文，主旨探究
簡(jiǎn)要概括《恐龍無(wú)處不有》這篇文章的主旨。
答案示例：文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移學(xué)說(shuō)，說(shuō)明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
（五）賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的。
答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問(wèn)題，但仍然有些疑難問(wèn)題無(wú)從解決。由此可以體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。“似乎”有“好像”的意思，在這里表推側(cè)，因?yàn)檫@里所涉及的問(wèn)題本身就是一種假想。如果沒(méi)有“似乎”一詞，就表示十分確定當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
這篇科普文章重在說(shuō)明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)恐龍如何生存，如何越過(guò)大洋的。由此可見(jiàn)，善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質(zhì)，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
恐龍無(wú)處不有科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石61480；生物學(xué)61481；產(chǎn)生疑問(wèn)：南極的恐龍來(lái)自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質(zhì)學(xué)61481；研究?jī)r(jià)值：證明了地殼運(yùn)動(dòng)理論聯(lián)系緊密相互啟發(fā)
第二課時(shí)
一、課前復(fù)習(xí)
《恐龍無(wú)處不有》一文用什么說(shuō)明順序？說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？
答案示例：邏輯順序。主要內(nèi)容是：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，為“板塊構(gòu)造”理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
二、新課導(dǎo)入
恐龍滅絕的原因到底是什么？科學(xué)界歷來(lái)說(shuō)法不一。這節(jié)課，我們就來(lái)看看阿西莫夫的解釋。通過(guò)預(yù)習(xí)可知，課文為我們提供了兩種假說(shuō)。是哪兩種假說(shuō)呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進(jìn)課文去看看吧。
三、自主預(yù)習(xí)
檢查預(yù)習(xí)
�。�1）訂正字音
銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）
抵達(dá)（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）
趨勢(shì)（qū）膨脹（péng zhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
�。�2）詞語(yǔ)釋義
劫難：災(zāi)難；災(zāi)禍。
趨勢(shì)：事物發(fā)展的動(dòng)向。
致密：細(xì)而密；細(xì)致精密。
膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長(zhǎng)度增加或體積增大。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
（3）詞語(yǔ)辨析
“趨勢(shì)”和“趨向”兩個(gè)詞都指“事情的發(fā)展方向”。“趨勢(shì)”除了指事情發(fā)展的方向外，還可指歷史發(fā)展的動(dòng)向和江河水流的動(dòng)向�！摆呄颉币仓甘挛锇l(fā)展的動(dòng)向，但有動(dòng)詞用法，指“朝著某個(gè)方面發(fā)展”。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問(wèn)題：對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的說(shuō)法？各自的依據(jù)是什么？
答案示例：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”�！白矒粽f(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。“火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
答案示例：作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是星球撞擊。
（二）精讀課文，內(nèi)容探究
1．第1～6自然段介紹了什么？
答案示例：提出關(guān)于6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的問(wèn)題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”�？茖W(xué)家為驗(yàn)證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。
2．簡(jiǎn)析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問(wèn)題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3．第7～17自然段講了什么內(nèi)容？
答案示例：對(duì)“被壓扁的沙子”的特征進(jìn)行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動(dòng)的結(jié)論。
4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？
答案示例：這一段寫(xiě)1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應(yīng)題目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辯的事實(shí)和科學(xué)的思維方法推出結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。從中可以看出作者講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？
答案示例：從在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：
�、僖涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚唷＿@種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
�、谒故⒌脑又g結(jié)合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。
�、墼谝恍┑胤揭呀�(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。
�、茉谶M(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
�、莼鹕交顒�(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。
�、藜由峡茖W(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？主要是為了說(shuō)明什么？
答案示例：舉例子。說(shuō)明并不是所有科學(xué)家都認(rèn)為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。
2．第7自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？
答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說(shuō)明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，并解釋了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c(diǎn)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語(yǔ)的使用，增強(qiáng)了句子間的邏輯關(guān)系，使作者表述的意思層層推進(jìn)。
4．怎樣理解第10自然段的介紹說(shuō)明？
答案示例：采用列數(shù)字的說(shuō)明方法，說(shuō)明了斯石英只存在于沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方，準(zhǔn)確直觀，令人信服。括號(hào)中的句子是對(duì)上文的補(bǔ)充，進(jìn)一步證明上文所講的道理。從這個(gè)句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。
5．第12自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？
答案示例：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，具體而科學(xué)地說(shuō)明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。
6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應(yīng)如何理解？
答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)則不然�！八坪酢北聿聹y(cè)的語(yǔ)氣，“肯定”表不容置疑的語(yǔ)氣。之所以用“似乎”，是因?yàn)樽髡卟](méi)有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測(cè)的語(yǔ)氣。之所以用“肯定”，是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。
7．第16自然段“他們確實(shí)檢測(cè)到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實(shí)”有何表達(dá)效果？
答案示例：“確實(shí)”充分肯定了科學(xué)家們檢測(cè)的結(jié)果，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究
簡(jiǎn)要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。
答案示例：文章通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？
答案示例：
�。�1）說(shuō)明內(nèi)容：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
�。�2）說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序。
�。�3）說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較；而《被壓扁的沙子》則運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說(shuō)明方法的運(yùn)用。
�。�4）說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。
（六）課外拓展，對(duì)比延伸
關(guān)于恐龍滅絕原因的假說(shuō)有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學(xué)家的支持。但也有許多人對(duì)這一理論持懷疑態(tài)度，因?yàn)橥茴悺Ⅶ{魚(yú)以及其他許多對(duì)氣溫很敏感的動(dòng)物都熬過(guò)了白堊紀(jì)而生存下來(lái)，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說(shuō)”以外，關(guān)于恐龍滅絕的主要觀點(diǎn)還有以下幾種：
1．氣候變遷說(shuō)。6500萬(wàn)年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無(wú)法生存。也有人認(rèn)為，恐龍是冷血?jiǎng)游铮砩蠜](méi)有毛或保暖器官，無(wú)法適應(yīng)地球氣溫的下降，都被凍死了。
2．物種斗爭(zhēng)說(shuō)�？铸埬甏┢�，最初的小型哺乳類動(dòng)物出現(xiàn)了，這些動(dòng)物屬嚙齒類食肉動(dòng)物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動(dòng)物缺乏天敵，越來(lái)越多，最終吃光了恐龍蛋。
3．大陸漂移說(shuō)。地質(zhì)學(xué)研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀(jì)發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象，最終導(dǎo)致環(huán)境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。
4．地磁變化說(shuō)�，F(xiàn)代生物學(xué)證明，某些生物的死亡與磁場(chǎng)有關(guān)。對(duì)磁場(chǎng)比較敏感的生物，在地球磁場(chǎng)發(fā)生巨大變化的時(shí)候，都可能導(dǎo)致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場(chǎng)的變化有關(guān)。
5．被子植物中毒說(shuō)。恐龍年代末期，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒(méi)有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導(dǎo)致體內(nèi)毒素積累過(guò)多，終于被毒死了。
6．酸雨說(shuō)。白堊紀(jì)末期可能下過(guò)強(qiáng)烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內(nèi)的微量元素被溶解，恐龍通過(guò)飲水和食物直接或間接地?cái)z入鍶，出現(xiàn)急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
四、課堂小結(jié)
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學(xué)們用自己的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
被壓扁的沙子提出問(wèn)題：恐龍滅絕的原因分析問(wèn)題肯定“撞擊說(shuō)”否定“火山說(shuō)”麥克霍恩研究證明得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動(dòng)思維嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論求實(shí)
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。
4、掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫(xiě)作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫(xiě)作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。
3、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的`特點(diǎn)，并在自己的寫(xiě)作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。
二、初讀，預(yù)習(xí)感知：
1、查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺骸
蟾蜍
褶皺
劫難
致密
2、正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
1）“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3）你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
4）對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？
5）作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
3、預(yù)習(xí)質(zhì)疑：
三、研讀，精講點(diǎn)撥：
1、學(xué)生讀文，思考討論：
�。�1）兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
�。ù祟}意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。）
2、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
�。�3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
�。�4）即非常純的沙子。
�。�5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
四、拓展思維
討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？
�。ㄕn后三題）
提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。
五、通讀，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
略
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、課前準(zhǔn)備
1．查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺骸
遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍
一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺
由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難
災(zāi)難。
致密細(xì)致精密。
追溯
逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫
神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖（見(jiàn)《教學(xué)參考書(shū)》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō)）課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。
2．長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的`假說(shuō)�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書(shū)課題及作者名）
三、自讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)生讀文，思考討論：
�。�1）兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
�。�2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。）
2．教師點(diǎn)撥：
�。�1）第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文，揣摩語(yǔ)言
阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
（3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
�。�5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)：
1．積累課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅亡撞擊說(shuō)等科學(xué)概念。
3．了解兩篇文章的思維方式。
4．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，體會(huì)思維的開(kāi)放性與周密性。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
培育同學(xué)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。
情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，敏銳的科學(xué)眼完深化探究未知的精神，激勵(lì)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。
2．學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。
教學(xué)方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品嘗法。
3．延長(zhǎng)拓展法。
教具預(yù)備：
多媒體。
課時(shí)支配：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的`說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)的思維方法，引導(dǎo)同學(xué)留心生活，思索自然和多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文。
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺(jué)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．同學(xué)朗讀課文。
老師檢查預(yù)習(xí)狀況。（多媒體顯示）
（1）辨音
遺骸 褶皺 劫難 追溯
�。�2）釋義
遺骸 褶皺 劫難 致密 完美 無(wú)缺
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué).域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示：
篇目
項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明挨次（寫(xiě)作思路）
《恐龍無(wú)處不在》
《被壓扁的沙子》
要求同學(xué)精讀課文，填寫(xiě)上表。
老師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)覺(jué)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)討論，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學(xué)需要，需要?jiǎng)?chuàng)新！
四、揣摩語(yǔ)言，感受獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺。
3．萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊。
4．即特別純的沙子。
5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它復(fù)原到原始炭的狀態(tài)，但誰(shuí)情愿這樣做呢？
五、聯(lián)系實(shí)際，延長(zhǎng)拓展
學(xué)習(xí)的思維方法，請(qǐng)留心生活，思索自然和多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習(xí)冊(cè)
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培育愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說(shuō)明事物的規(guī)律挨次。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫(xiě)作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫(xiě)作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)規(guī)律挨次的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、支配一課時(shí)。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過(guò)程】
一、查工具書(shū)，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，然后加以說(shuō)明
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來(lái)。
完美無(wú)缺：神話傳奇，仙女穿的.天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比方事物沒(méi)有一點(diǎn)馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
第一篇《恐龍無(wú)處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；其次篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的說(shuō)明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無(wú)處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說(shuō)明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭(zhēng)論完成“研討與練習(xí)”二。
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