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2017年人教版八年級(jí)語文馬說教案設(shè)計(jì)
《馬說》這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，表達(dá)了作者對統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、不重視人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨。下面是小編整理的關(guān)于馬說教案設(shè)計(jì)，歡迎大家參考!
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、掌握文言詞語的詞義和用法;
2、了解文體特征、領(lǐng)會(huì)深刻道理;
二、過程與方法：
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，提高閱讀能力;
2、體會(huì)托物寓意的寫法，理解作者思想感情;
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)：把握文意、理解寓意;理解作者的思想情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
比一比：誰說的含馬的成語與詩句多。
馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。
看來大家積累的詞語還不少，我們平時(shí)就可以這樣子做讀書筆記，讓自己頭腦中的詞匯非常豐富。
可以說，在人類文明的發(fā)展歷史中，馬是人類最為親密的伴侶，與馬有關(guān)的成語很多，與馬有關(guān)的故事也非常多，比如說“伯樂相馬”，誰聽過這個(gè)故事，誰能給大家講一下。
相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。
若生不能講，則教師簡要講解，有一位唐代的文學(xué)家，根據(jù)這一篇故事，寫了一篇文章，叫做《馬說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇簡短的古文，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!(教師板書課題)
二、正音正字，初讀課文
1、只(zhǐ) 駢(pián) 盡粟一石(dàn)
食(sì)馬者 其真無馬邪(yé)
(教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)
2、教師范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)�！�(朗讀提示)
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
三、翻譯課文，把握內(nèi)容
在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。引導(dǎo)學(xué)生歸納有哪些重要的字詞需要鞏固。(最好用小黑板展示)
教師提示：
然后(在這以后)有千里馬 故(所以，因此)雖(即使)有名馬，只(只)辱(辱沒)于(在)奴隸人之手，駢(一并)死于槽櫪之間 一食或(有時(shí))盡粟一石 食(飼，喂)馬者不知其能千里而食也 是(這)馬也 才美不外見(表現(xiàn)，表露) 且欲與常馬等(等同)不可得 安(怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道，食之不能盡其材(才，才能) 鳴之(無實(shí)在意義)而不能通其意 執(zhí)策(馬鞭)而臨之 其(難道)真無馬邪 其(大概，或許)真不知馬也
四、重點(diǎn)研讀，把握主旨
1、探究文章的思想內(nèi)容
本文是對當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。(最好用小黑板展示)
(1)千里馬的處境是怎樣的?
(2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇?
(3)食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?
(4)千里馬被埋沒的根本原因是什么?
引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究;其次合作交流，共同明確：
(1)只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
(2)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
(3)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!
(4)千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。
2.深入探究。
思緒飛揚(yáng)：如何才能發(fā)揮千里馬的才能?試借鑒文中語句回答。
策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。
技法探究：本文通篇不離千里馬，是否只是說“馬”呢?
要了解作者寄寓的思想，我們可以把握一個(gè)原則，那就是“知人論世”。
相識(shí)作者、了解背景(知識(shí)鏈接----作者、作品介紹)
韓愈:唐代文學(xué)家、思想家。字退之，世稱韓昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者，提倡剛健質(zhì)樸，言之有物。是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈初登仕途時(shí)很不得志,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。后依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
板書：
托物寓意
千里馬——人 才
伯 樂——能發(fā)現(xiàn)人才的人
食馬者——昏庸的統(tǒng)治階級(jí)
思想對接：
A、千里馬和伯樂究竟誰更重要?本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
B、你如何看待這一問題的?
閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
閱讀的過程其實(shí)是一個(gè)與作者心靈對話的過程，讀《馬說》，我們讀出了韓愈的無限委屈，請你跨越時(shí)空，給韓愈寫封短信安慰他好嗎?
六、老師寄語：
學(xué)了此文，我們又多了一些關(guān)于馬的知識(shí)，我們不妨將含有馬的成語來一個(gè)大串聯(lián)。我說上句，請大家接出有關(guān)馬的四字短語。
我們在學(xué)習(xí)生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說話要一言既出，駟馬難追。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功!
祝同學(xué)們成為馳騁于時(shí)代大地上的千里馬，朝著希望的前方高歌猛進(jìn)。
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