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論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
導(dǎo)語(yǔ)：在以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。由于受母語(yǔ)的影響，操不同語(yǔ)言的學(xué)生在語(yǔ)音上的問(wèn)題也不盡相同。韓國(guó)籍學(xué)生在來(lái)華留學(xué)生中占了很大一部分。研究他們學(xué)漢語(yǔ)的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)來(lái)說(shuō)是很有價(jià)值的。本文談?wù)撘恍╆P(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策，歡迎閱讀。
語(yǔ)音是人類(lèi)通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的，用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際的，有意義的聲音。我們都知道，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。既然要進(jìn)行交流那么清楚的發(fā)音是非常重要的。特別是漢語(yǔ)作為一種有聲調(diào)體系的語(yǔ)言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。也就是說(shuō)，同一個(gè)音節(jié)會(huì)有不同的聲調(diào)來(lái)表示不同的意義。如果學(xué)習(xí)者不注重這一點(diǎn)，那么可能會(huì)引起交流的障礙，導(dǎo)致溝通中不必要的誤解。我們給“chusheng”這組音節(jié)加以不同的聲調(diào)，可以表示完全不想關(guān)的意義，如“出生”、“畜生”。所以在漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言中標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音對(duì)交際而言就顯得尤為重要了。
在我們的教學(xué)中，雖然沒(méi)必要去要求我們的每個(gè)教學(xué)對(duì)象都練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，但是這絕不是說(shuō)我們可以對(duì)他們的語(yǔ)音沒(méi)要求。事實(shí)上，我們應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們的語(yǔ)音，并且把這個(gè)要求貫穿到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。從以往的語(yǔ)音教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)音雖然基本上是最早地被納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中了，但是其所支配到的教學(xué)時(shí)間很短暫，僅限于低年級(jí)教學(xué)初期的前一段時(shí)間。過(guò)了這段時(shí)間語(yǔ)音教學(xué)就被語(yǔ)法等其他教學(xué)所代替。或者說(shuō)過(guò)了前面一段時(shí)間，學(xué)生和老師都疲于對(duì)語(yǔ)音的不斷重復(fù)糾正了。另一方面，我們知道發(fā)音一旦形成就很難糾正過(guò)來(lái)。所以在一開(kāi)始，我們就要把握好語(yǔ)音教學(xué)。發(fā)音也不是一朝一日就能搞好的。所以，我們還要將這個(gè)事情貫穿到教學(xué)的始終。
漢語(yǔ)和韓語(yǔ)是兩種不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言。我們的漢語(yǔ)是有聲調(diào)系統(tǒng)的，而韓語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)系統(tǒng)的表音文字。雖然韓國(guó)作為我們的鄰邦，在語(yǔ)言上受漢語(yǔ)的影響很大，但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)韓國(guó)學(xué)生在聲韻母的拼合和聲調(diào)的發(fā)音上都存在一些偏誤。
筆者的韓國(guó)學(xué)生都是跟隨父母來(lái)華的青少年。他們?cè)谶@邊都就讀于國(guó)際學(xué)校。在學(xué)校，他們運(yùn)用的主要語(yǔ)言是英語(yǔ)。這種情況反映在他們學(xué)漢語(yǔ)的情況上就是他們的漢語(yǔ)不僅受母語(yǔ)的影響， 另一方面也很大程度上受到英語(yǔ)的影響。
一、聲母教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，筆者觀(guān)察到韓國(guó)學(xué)生的偏誤主要在：1，z/c/s和zh/ch/sh;2，“l”和“r”的發(fā)音上;3，將漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母讀音相互混淆。
(一)、“zh”組教學(xué)
zh/ch/sh 一直以來(lái)都是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難所在。在韓國(guó)語(yǔ)中，沒(méi)有zh/ch /sh 的發(fā)音�？梢哉f(shuō)zh/ch /sh是韓國(guó)學(xué)生在聲母中最難法的音了。由于韓國(guó)語(yǔ)中有與z/c/s相近的舌葉音，于是很多學(xué)生習(xí)慣于用他們語(yǔ)言中類(lèi)似z/c/s的舌葉音來(lái)發(fā)zh/ch/sh，從而導(dǎo)致平翹舌不分的情況。比如：
蔬菜shūcài-sūcài生活shēnghuó-sēnghuó世界shìjiè-sìjiè
身體shēntǐ-sēntǐ多少duōshao-duōsao中國(guó)zhōngguó-zōngguó
筆者在教這部分的時(shí)候，首先是自己讀給學(xué)生聽(tīng)，作示范給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受zh/ch/sh和z/c/s這兩組平翹舌之間的不同。為了讓學(xué)生知道發(fā)音時(shí)的舌位，準(zhǔn)備一個(gè)口腔模型，給他們指出發(fā)音的正確部位，并告訴他們自己發(fā)音有誤是由于借助了哪些不正確的發(fā)音部位，并在模型上指出這些錯(cuò)誤發(fā)音部位。此外，還可以借助勺子等工具，去觸碰他們的發(fā)音部位，讓學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的發(fā)音部位有個(gè)更清楚真實(shí)地感悟。
(二)、卷舌音“r”和邊音“l”
韓國(guó)學(xué)生的另一個(gè)聲母發(fā)音難點(diǎn)在韻母“r”上。這是因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)中沒(méi)有翹舌音。由于韓國(guó)語(yǔ)中有一個(gè)音是介于“r”和“l”之間。所以學(xué)生很難容易將他們混淆，尤其是當(dāng)“r”和“l”與韻母拼合的時(shí)候。比如：
老公lǎogōng-rǎogōng快樂(lè)kuàilè-kuàirè容易róngyì-lóngyì
在教授這兩個(gè)聲母的時(shí)候，我主要采用雙手摸擬口腔上顎和舌頭的方式，一邊讀一邊做手型。左手掌心向下，掌心表示口腔里的上顎。右手掌心朝上，右手手指頭代表舌尖。抬起右手除拇指外的四指指頭，先輕觸表示上顎的左手前面的部分。然后短暫停留后，右手指頭立馬彈開(kāi)。這表示發(fā)“l”的時(shí)候舌尖抵住上齒齦，氣流沖破阻礙順勢(shì)沖出。至于舌尖抵住哪個(gè)位置可以借助類(lèi)似勺子的東西去觸碰相應(yīng)的位置，也可以借用模型來(lái)完成這一步。我認(rèn)為先模型再真實(shí)地去碰觸是比較有效的。
(三)、型近拼音的區(qū)分
除了上述的平翹舌問(wèn)題和“r”、“l”問(wèn)題以外，韓國(guó)學(xué)生的聲母發(fā)音還存在混淆的情況。比如說(shuō)很多學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分“b”、“p”、“d”、“q”.這幾個(gè)聲母的外形都十分類(lèi)似，所以學(xué)生很容易就會(huì)把他們混淆在一起。為此，我們可以借助英詞匯。比如說(shuō)用“baby”、“please”、“day”來(lái)輔助記憶。因?yàn)樯鲜鲇⒄Z(yǔ)單詞里，字母“b”、“p”、“d”的發(fā)音和漢語(yǔ)里相應(yīng)形狀的拼音讀音很相近。由于這些學(xué)生就讀于國(guó)際學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)有一定的了解，所以這種方式很奏效。
二、韻母教學(xué)
(一)、“ü”母的教學(xué)
對(duì)韓國(guó)學(xué)生的韻母教學(xué)，我認(rèn)為“ü”是個(gè)重難點(diǎn)。
首先，這是一個(gè)比較生疏的音.在韓國(guó)語(yǔ)和英語(yǔ)里都沒(méi)有這個(gè)音。其次，“ü”的情況比較多。它有變形的情況，也就是說(shuō)去掉頭上兩點(diǎn)的情況。去掉兩點(diǎn)后“ü”和“u”外形就沒(méi)區(qū)別了。所以很多學(xué)生都會(huì)把去掉兩點(diǎn)的“ü”當(dāng)作“u”，從而導(dǎo)致ju、qu、xu發(fā)音的錯(cuò)誤。我們?cè)谶@兒主要采取提醒的方式。由于“ü”不能出現(xiàn)在音節(jié)開(kāi)頭，或者說(shuō)“ü”和帶“ü”的韻母可以獨(dú)立成音節(jié)，但是要做一些添加。也就是添加一個(gè)Y并且去掉“ü”頭上的兩點(diǎn)。綜上，我們可以總結(jié)為“ü”遇到j(luò)/q/x/y就要摘下帽子。 (二)、“ou” & “ong”
韻母ou和ong的發(fā)音不到位。復(fù)韻母ou和ong的發(fā)音比較特殊。o 單獨(dú)應(yīng)當(dāng)發(fā)[o]的音，但是在上訴兩個(gè)復(fù)韻母中，o的實(shí)際發(fā)音是[u]和[u]。這一點(diǎn)要記住提醒學(xué)生，加以特別記憶。
三、聲調(diào)教學(xué)
我認(rèn)為對(duì)于把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)講，聲調(diào)是語(yǔ)音中最難的一部分。這也是我所接觸到的韓國(guó)學(xué)生的一致看法。這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于韓國(guó)語(yǔ)自身對(duì)聲調(diào)的缺乏。韓國(guó)語(yǔ)是一種非聲調(diào)體系的語(yǔ)言，也就是說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)聲調(diào)變化不會(huì)引起意義的不同。因此，對(duì)于他們來(lái)講，聲調(diào)是很讓人頭疼的。
漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言。聲調(diào)在漢語(yǔ)里扮演著十分重要的角色。不同的聲調(diào)代表不同的意義。就像在前面提到過(guò)的那樣，在英語(yǔ)里我們的聲調(diào)不同幾乎不會(huì)影響交流雙方的理解。但是在漢語(yǔ)里，我們的聲調(diào)若是有所改變，那么很可能表示完全不相干的意義，導(dǎo)致交流障礙、誤解。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好聲調(diào)是非常重要的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教好聲調(diào)是非常必要的。
在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，普通話(huà)的聲調(diào)可以分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲這四種類(lèi)型。用趙元任先生的五度標(biāo)記法來(lái)說(shuō)就依次是55調(diào)、35調(diào)、214調(diào)和51調(diào)。對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)講，去聲比較容易掌握.上升是最難的，其次是陰平和陽(yáng)平.在聲調(diào)的發(fā)音上，他們表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題如下：
(一)、陰平
在發(fā)陰平的時(shí)候，他們的音有些上下浮動(dòng)，也就是說(shuō)不平穩(wěn)。在訓(xùn)練陰平的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白陰平就是聲音在一個(gè)較高的區(qū)間平穩(wěn)滑過(guò).然后教師做大量的示范，學(xué)生跟著教師讀.我們?cè)谝婚_(kāi)始的時(shí)候可以讀一些全都是陰平的詞語(yǔ)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)陰平的印象，比如：
相信、山西、飛機(jī)、清新、光輝;
租金、開(kāi)花、高飛、空中、聲音;
然后又讀一些陰平和其它聲調(diào)相結(jié)合的詞語(yǔ)，使學(xué)生感受兩種調(diào)值的不同。如：
車(chē)位、教師、歸來(lái)、回國(guó)、揮手、首期
(二)、陽(yáng)平
在發(fā)陽(yáng)平的時(shí)候，我認(rèn)為韓國(guó)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是陽(yáng)聲的起點(diǎn)較高，且容易讀成類(lèi)似于陽(yáng)平的一個(gè)聲調(diào)。其實(shí)在讀陽(yáng)平的時(shí)候，它雖然沒(méi)有像上升那樣的大轉(zhuǎn)折，且從其標(biāo)記來(lái)看，是一直往上揚(yáng)的。但是在實(shí)際的發(fā)音中，我們不妨給它一個(gè)小小的轉(zhuǎn)彎。這樣以來(lái)，陽(yáng)平就顯得標(biāo)準(zhǔn)多了。另外，我們還推崇前一部分所提到的集中讀同一聲調(diào)及不同聲調(diào)搭配的詞這樣的方法。
(三)、上聲
上升的特點(diǎn)是先降再升高。學(xué)生在這個(gè)調(diào)上的問(wèn)題是降的時(shí)候不夠低，回升的時(shí)候不夠高就停止發(fā)音。另外，上聲是一個(gè)比較多樣的聲調(diào)。當(dāng)兩個(gè)上聲在一起的時(shí)候我們要把第一個(gè)上聲變成陽(yáng)平;當(dāng)上聲在一、二、四聲前面時(shí)，我們?cè)诎l(fā)上聲時(shí)要發(fā)一個(gè)慢慢下降的調(diào)，不用再回升。當(dāng)上聲在末尾的時(shí)候，我們要給與上聲一個(gè)完整的214調(diào)，必須要走得非常低，再回升。在語(yǔ)流中，我們首先要給句子斷句，然后再根據(jù)前面的規(guī)則選擇如何發(fā)音。
(四)、去聲
去聲是非常快且往下降的一個(gè)調(diào)。在發(fā)這個(gè)調(diào)的時(shí)候，韓國(guó)學(xué)生的問(wèn)題是單獨(dú)念一個(gè)四聲沒(méi)什么問(wèn)題，但是當(dāng)四聲出現(xiàn)在語(yǔ)流中的時(shí)候，出現(xiàn)的問(wèn)題就是發(fā)音不夠快、下不去。對(duì)此，我們也可以采取先讀全是四聲調(diào)的音節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四聲的認(rèn)識(shí)，然后練習(xí)讀四聲和其他聲調(diào)相結(jié)合的詞語(yǔ)，在對(duì)比中感受其他調(diào)值和四聲的區(qū)別。
四、語(yǔ)音課趣味性
學(xué)習(xí)語(yǔ)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程.尤其是有的學(xué)生急于認(rèn)字識(shí)句、進(jìn)行交流，于是對(duì)語(yǔ)音課程有所排斥。在我的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)完了聲母韻母后未必能寫(xiě)出一個(gè)個(gè)完整的音節(jié)。對(duì)于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該先安排一些關(guān)于音節(jié)的較為容易的有趣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)。我采用的是配對(duì)法。具體如下：把聲母表、韻母表、聲調(diào)分別掛在黑板上，然后由老師讀一個(gè)音節(jié)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師讀的音節(jié)在三張表上邊看邊配出教師所讀的音節(jié)，并且在配好對(duì)后自己讀出該音節(jié)。我認(rèn)為這種方法能鞏固學(xué)生對(duì)聲母韻母的認(rèn)知以及對(duì)聲調(diào)的辨別能力。若一開(kāi)始就叫學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的默寫(xiě)出音節(jié)，學(xué)生會(huì)感到吃力。在剛開(kāi)始，學(xué)生還不太熟悉聲母表、韻母表的時(shí)候，采取這種配對(duì)方式，學(xué)生可以說(shuō)在每一次配對(duì)時(shí)又去看了幾遍聲韻母了。
五、結(jié)語(yǔ)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的。語(yǔ)音教學(xué)是它的基礎(chǔ)。因此，教師教好語(yǔ)音，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音是非常關(guān)鍵的。在這項(xiàng)工作中，不斷的模仿和訓(xùn)練是一個(gè)重要的方法。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引入一些理論知識(shí)，幫助學(xué)生更科學(xué)有效地學(xué)習(xí)�？傊�，要以技能訓(xùn)練為主，理論指導(dǎo)為輔。
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