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關(guān)于運(yùn)用交互式教學(xué)法增強(qiáng)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性
傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的授課模式基本都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)課堂上每時(shí)每刻的活動(dòng)，學(xué)生“可理解的輸入”多，而缺乏“可理解的輸出”，缺少真實(shí)地道的語(yǔ)言環(huán)境和操練的機(jī)會(huì)，這是導(dǎo)致目前學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力低的原因之一，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。
一、交互式教學(xué)法的內(nèi)涵
交互式教學(xué)法（interactive language teaching）又叫做互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，這種教學(xué)方法起源于 20 世紀(jì) 70 年代的美國(guó)，是當(dāng)今越來(lái)越被關(guān)注和廣泛運(yùn)用的一種有效的教學(xué)方法。哈佛大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授 Wilga M. Rivers 是交互式教學(xué)的主要倡導(dǎo)者，她提倡的人際交互觀認(rèn)為交際是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，而交際的本質(zhì)在于交互。交互指的是使用語(yǔ)言時(shí)注意力指向傳遞或接受的真實(shí)信息。語(yǔ)言學(xué)習(xí)即接受和表達(dá)信息之間的交互。交互的作用主要體現(xiàn)為：可以增加學(xué)生的語(yǔ)言存儲(chǔ)量，在此基礎(chǔ)上使用語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的語(yǔ)篇意義，而正在建構(gòu)的意義與大腦中的圖示相互作用，最終提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。[3]
二、交互式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑
交互式教學(xué)法主張教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)地掌握語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要在保持原有的教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，盡可能多地開(kāi)展課堂交際活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，學(xué)生起主體作用，是活動(dòng)的主要參加者，教師則起著組織和指導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料，注意在情境中掌握句型結(jié)構(gòu)，把從輸入到輸出的過(guò)程縮短，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平得到充分的鍛煉，從而以量變促質(zhì)變，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。
以下將以張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（第三版）[4]為例，基于交互式教學(xué)法，從語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩個(gè)角度，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，從如下幾個(gè)方面做出嘗試：
（一）語(yǔ)言輸入階段
1.師生角色的重新定位，為師生交互營(yíng)造良好的課堂氣氛
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，課堂上師生需要重新定位。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂中的主體。教師應(yīng)借助任務(wù)發(fā)揮中介作用，不能一味地講解詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)，不考慮學(xué)生的感受、經(jīng)歷、興趣和現(xiàn)實(shí)狀況。只有學(xué)生自己去感受、認(rèn)知和建構(gòu)在他們看來(lái)有意義的東西，才能事半功倍。同時(shí)，課堂教學(xué)不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動(dòng)去接受教師傳授的知識(shí)，并獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)多模態(tài)因素課堂
在語(yǔ)言輸入階段著重強(qiáng)調(diào)可理解性，課堂上教師應(yīng)給學(xué)生提供大量的可理解性輸入，并為學(xué)生設(shè)置有助其形成語(yǔ)言輸出的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)以獲取更多的語(yǔ)言輸入，為輸出做準(zhǔn)備。
（二）語(yǔ)言輸出階段
在語(yǔ)言輸出階段要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)活動(dòng)，體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作形式。在這個(gè)階段要為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極使用剛獲取的語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)和鞏固對(duì)課文的理解，及時(shí)總結(jié)從多種材料中攝取的表達(dá)方式和思想內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)記憶中的其他知識(shí)，提高語(yǔ)言輸出能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多種形式的有效互動(dòng)。
1.引導(dǎo)學(xué)生參與文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)
高級(jí)英語(yǔ)不僅是一門工具性學(xué)科，更是一門人文學(xué)科�！陡呒�(jí)英語(yǔ)》課本選材廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品。這些作品都出自復(fù)雜的文化背景下，要想深入理解任何一篇文章都離不開(kāi)對(duì)其背景知識(shí)的了解。以《高級(jí)英語(yǔ)2》第5課“The Sad Young Men”為例，如果學(xué)生對(duì)美國(guó)“迷茫的一代”沒(méi)有任何的了解，那么會(huì)很難理解課文中所描繪的那些反叛的青年人。教師可以在每一課開(kāi)篇之前給學(xué)生提供幾個(gè)和課文相關(guān)的背景知識(shí)的topic，讓學(xué)生課后通過(guò)資料查詢和共享制作簡(jiǎn)單的PPT， 在下一節(jié)課上進(jìn)行背景知識(shí)的展示。在展示中，學(xué)生不僅了解了大量的人文知識(shí)，也提高了自己的口語(yǔ)和交際能力，以及對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索搜集能力，為日后進(jìn)一步求學(xué)深造打下基礎(chǔ)。在學(xué)生展示之后可以請(qǐng)其他學(xué)生稍作回顧和評(píng)價(jià)。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中應(yīng)多給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使他們有信心加入到更多的課堂交互活動(dòng)中。同時(shí)，對(duì)展示中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要及時(shí)進(jìn)行指正。
2.以小組討論、辯論等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交互
相關(guān)研究表明，學(xué)生在小組活動(dòng)中不僅獲得了寬松的用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的環(huán)境，增加了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，而且通過(guò)組內(nèi)、組間的交互檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，反思了自己語(yǔ)言能力的不足，有利于學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
認(rèn)知主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要通過(guò)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)揮語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。在師生交互活動(dòng)中，互動(dòng)是一個(gè)多方位、多層次的雙邊相互作用的綜合系統(tǒng)，其中教師和學(xué)生互為主體，是一種在人格意義上相互平等的互動(dòng)，在此過(guò)程中能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成相互對(duì)話、相互討論和相互促進(jìn)的一種教學(xué)模式。[5]交互式教學(xué)法順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，也是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語(yǔ)篇分析教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法等的合理補(bǔ)充�；谳斎牒洼敵黾僬f(shuō)，從多條途徑向?qū)W生提供大量?jī)?yōu)化的可理解輸入，通過(guò)交互式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言吸收，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言輸入和輸出達(dá)到平衡，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和交際能力，改善教學(xué)效果。
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